芻議幼兒園教育“小學化”的成因及其解決策略

李亞楠

摘 要：幼兒是社會的希望和未來，隨著教育體制不斷改革和完善，幼兒教育有了新的發(fā)展和變化，在幼兒教育中出現(xiàn)了“小學化”傾向，其嚴重危害了幼兒的全面成長。幼兒園及幼兒教師應該創(chuàng)新教育思路和模式，結(jié)合幼兒的特征和發(fā)展需求為幼兒提供適宜的教學內(nèi)容，避免幼兒教育“小學化”傾向。

關鍵詞：幼兒園教育 “小學化” 成因 策略

1 幼兒園教學“小學化”概述

1.1 具體表現(xiàn)

（1）內(nèi)容“小學化”

幼兒園教學“小學化”傾向的重要標志便是內(nèi)容的“小學化”發(fā)展。依據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中要求，幼兒的數(shù)學能力是要通過教育逐步使幼兒“體驗到生活中數(shù)的存在”“能掌握數(shù)與量之間的區(qū)別和聯(lián)系”“能感知形狀、空間”。然而實踐中有的幼兒園教學卻是以小學低年級教學內(nèi)容為模板，即便是教學條件較為落后的農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，也開始了對幼兒進行數(shù)學運算等“小學化”的教學，教學內(nèi)容嚴重超綱。部分大班或者中班的幼兒已經(jīng)開始學習拼音以及兩位數(shù)的數(shù)學計算等內(nèi)容。

（2）方法“小學化”

教學方法的選擇要遵循“因材施教”的準則，在當前時代背景下，更應當以學生為核心，依據(jù)學生的身心發(fā)展特點選擇合適的教學方法。幼兒的智力、對世界的認知等都較為薄弱，并且處于形象思維邏輯時期，需要教師依照幼兒的這一特點，采取寓教于樂的形式，以生動的游戲來向幼兒傳授知識。對于幼兒來講，其更喜歡在游戲以及活動中學習知識和技能，如果教師死板地為幼兒灌輸很多的小學內(nèi)容，就會導致幼兒失去學習的興趣，甚至對學習產(chǎn)生厭煩的心理，這不利于幼兒以后的發(fā)展和成長。同時，教師為學生布置的作業(yè)也存在“小學化”傾向。

（3）評價“小學化”

教學評價“小學化”的產(chǎn)生有多方面的原因，包括幼兒園管理層、幼兒家長等方面的原因，但總體來說產(chǎn)生評價“小學化”的根本原因在于應試教育的影響以及社會人才競爭的加劇，逐漸在幼兒園內(nèi)形成了一種以幼兒認字、識數(shù)多少評價幼兒學習能力水平、教師教學能力水平以及幼兒園教學質(zhì)量高低的錯誤認知。在這種影響之下，幼兒園教師無法依循小班幼兒的身心發(fā)展特點，去為其量身打造合適的教學內(nèi)容與方法。

1.2 幼兒教育“小學化”的危害

幼兒教育“小學化”是違背兒童身心發(fā)展客觀規(guī)律的錯誤的教育方式，無論從個體發(fā)展角還是從國家發(fā)展角度，它都有不容忽視的弊端。從個體發(fā)展角度看，一方面，不利于兒童身心健康成長。幼兒的身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)還在發(fā)育之中，非常脆弱，易受傷害。另一方面，容易使兒童產(chǎn)生厭學情緒。此外，在學前階段超前學習小學內(nèi)容，幼兒入小學后容易養(yǎng)成因提前學過相應內(nèi)容而不認真聽講的習慣，長期如此會導致幼兒在小學高年級成績突然下滑，進而產(chǎn)生挫敗感，對學習失去信心。從國家發(fā)展角度看，幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象不利于我國人才競爭力的提高?！靶W化”的幼兒教育方式強調(diào)對兒童進行大量的機械訓練和知識灌輸，限制兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

2 幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象的成因分析

2.1 幼兒教育被禁錮于應試教育

我國的幼兒園教育是普及性、全體性的，并非選拔性的。但是，我國中小學過度追求升學率，不重視學生的興趣和自身的發(fā)展，這一現(xiàn)象逐漸趨于低齡化，幼兒教育被完全禁錮在應試教育下，幼兒園不再是幼兒釋放天性的“樂園”，而是成為小學教育的“預備班”。

2.2 家長對幼兒園教育存在認識誤區(qū)

大多數(shù)家長受到傳統(tǒng)教育觀念的嚴重影響，從幼兒教育展望將來的高考成績，認為不能讓孩子一開始就輸在起跑線上，主張在幼兒教育階段進行知識性學習，甚至存在嚴重的幼兒成績攀比現(xiàn)象，認為成績好就是學習的最終目的。在這樣錯誤觀念的影響下，家長在選擇幼兒園時，更加注重有知識性教育內(nèi)容的幼兒園，這在無形中導致幼兒園教育出現(xiàn)“小學化”傾向。

2.3 幼兒教師隊伍參差不齊

目前，我國幼兒教師質(zhì)量參差不齊，導致幼兒教育走向“劣勢”。同時，幼兒園為了迎合市場的需求，將幼兒教育“小學化”，這違背了幼兒的成長規(guī)律，對幼兒的終身發(fā)展造成了不利影響。在這樣的教育形勢下，幼兒過早地接觸小學教育，會嚴重影響幼兒學習的興趣。不僅如此，幼兒園教育的“小學化”現(xiàn)象會對幼兒教師的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，制約幼兒教師的專業(yè)性發(fā)展。

3 幼兒園教育“小學化”的解決策略

3.1 重視幼兒的成長規(guī)律，做好“幼小”接軌工作

在進行教學時，教師要重視幼兒的成長規(guī)律，做到因材施教，讓幼兒的身心得到和諧發(fā)展。幼兒教育不僅要體現(xiàn)出內(nèi)容層面的啟蒙性與豐富性，更重要的是關注幼兒學習的科學性、合理性和適當性，努力做好“幼小”接軌工作。幼兒教師有必要明確幼兒園教育“去小學化”不是不思考如何科學有效地接軌“幼小”，而是讓幼兒教育回歸本真，不受到小學教育的“挾持”，尊重幼兒園教育自身所具備的獨特性，強調(diào)幼兒園教育的獨立性。因此，幼兒教師要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征，應用符合幼兒身心發(fā)展的教學方式，以此讓幼兒得以快樂健康的成長。在上述基礎上，教師也有必要為幼兒后續(xù)的小學學習奠定堅實的基礎，激發(fā)幼兒的學習興趣，幫助幼兒適應小學的學習。為了切實做好“幼小”的接軌工作，教師可以從以下兩個方面著手：其一，明確幼兒園教育的目的。啟蒙教育是幼兒園教育的本質(zhì)，其主要目的是開發(fā)幼兒的智力，幼兒的主要學習內(nèi)容是在實際生活中應具備的基本技能與知識。其二，科學合理地安排每日活動，展現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的特點。我國的幼教法規(guī)中對“課程”沒有明確的概念，緣由是幼兒教育的規(guī)律。對此，幼兒教師要安排好幼兒的每日活動，讓幼兒有充足的自由。另外，教師在設計每日活動時，要有機地結(jié)合活動的各個環(huán)節(jié)，注重室外與室內(nèi)活動的相互補充。

3.2 構建合理的考評機制

目前很多幼兒園對幼兒的考核存在“小學化”傾向的問題，經(jīng)常將幼兒的理論成績作為考核的原則，加深了幼兒教育“小學化”傾向的程度，不利于幼兒的健康成長。因此，教師應該構建合理的考評體系，全面、系統(tǒng)地評價幼兒，將考核的準則進行細化。比如：在考核中凸顯幼兒的主體性，將幼兒的課堂表現(xiàn)、想象力、發(fā)散性思維、思想品質(zhì)以及實踐能力等滲透到評價體系中。此外，教師還應該充分尊重幼兒個性的發(fā)展，不能過于束縛幼兒，應該給予幼兒更多的自由性和自主性，通過更多的活動來提高幼兒教育的效率。比如：開展講故事比賽、組織角色扮演等趣味性的游戲，進一步消除幼兒教育“小學化”傾向。

3.3 改進家長幼兒教育觀念

家長作為幼兒的啟蒙者與引路人，對幼兒學習及生活習慣的培養(yǎng)以及后續(xù)幼兒教育的開展有著重要的作用。因此改進家長幼兒教育觀念是當前亟待解決的問題，改進家長教育觀念可從教育理念、意志尊重、科學教育三方面出發(fā)，首先，應促使家長具備素質(zhì)教育意識，認知到素質(zhì)教育是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的重要推動力，認知到素質(zhì)教育對幼兒環(huán)境應變、適應、改造能力的價值，進而將更多的精力放置于幼兒人格、生活技能、智力、認知基礎等方面上，其次，應促使家長充分尊重幼兒意志，在幼兒教育階段，應以幼兒情緒引導教學行為，不應以教學行為壓抑幼兒天性，重視幼兒學習興趣發(fā)展，為義務教育階段做足準備;最后，應將科學教育理念灌輸給家長，對于幼兒來說，科學教育體現(xiàn)在幼兒年齡階段尊重、認知能力考量、情緒引導教學、智力開發(fā)教學等方面，借助此，可以減弱家長知識教學重視程度，促進幼兒全面發(fā)展。

例如，借助事業(yè)單位、教學單位對素質(zhì)教育的宣傳，可以讓家長形成素質(zhì)教育意識、科學教育理念，也能充分尊重幼兒自主意志，在幼兒教育活動中，家長可以認知到知識教學對幼兒存在較大負荷，學習效率、質(zhì)量較差，在學習興趣無法凝聚下，幼兒會及早地產(chǎn)生學習倦怠，面對于此，家長自然不愿意讓幼兒較早的接觸算術、英語等知識。

4 結(jié)語

綜上所述，基于當前幼兒階段的教育，幼兒教育小學化的問題已經(jīng)十分明顯。結(jié)合幼兒教育小學化問題特點，幼兒園應該針對幼兒的發(fā)展需要進行相應的策略應對，減少對幼兒天性的束縛，讓兒童通過親身體驗和實際操作獲得一些啟蒙性的知識經(jīng)驗，為幼兒以后接受更為專業(yè)的小學教育奠定基礎，促進兒童全面發(fā)展。

參考文獻：

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河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮(zhèn)中心幼兒園 （河北省唐山市 063600）