小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的具體策略

黃萍

摘 要：隨著“學(xué)講方式”教學(xué)的進(jìn)一步推廣，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文中得到了普遍應(yīng)用。但因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師未充分理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，也沒(méi)有做好相應(yīng)的教學(xué)組織工作，導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的興致不高，使其淪為形式化，不能起到應(yīng)有的作用。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，并提出了對(duì)應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 小組合作 學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種有效的學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語(yǔ)文中起到很好的應(yīng)用效果，受到了教師和學(xué)生的一致歡迎。但由于很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式?jīng)]有充分的理解，也缺乏具體的教學(xué)策略，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，本文對(duì)此進(jìn)行了探討，目的是讓這種學(xué)習(xí)模式 能夠更好的發(fā)揮其作用，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1 小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

1.1 教師沒(méi)有轉(zhuǎn)換好角色

小組合作學(xué)習(xí)同傳統(tǒng)教學(xué)具有很大差異，在小組學(xué)習(xí)中，教師角色為引導(dǎo)者合組織。但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式過(guò)程中都沒(méi)有轉(zhuǎn)換好自身角色，沒(méi)有起到相應(yīng)的引導(dǎo)和組織，也不能有效的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

1.2 組織分工不當(dāng)

要想使小組合作學(xué)習(xí)起到應(yīng)有的作用，還要做好明確分工，而教師要引導(dǎo)學(xué)生做好小組分工。某些教師在課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有清晰的安排，課堂比較亂，分組不合理，起不到互動(dòng)的效果。

1.3 小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃不合理

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的另一個(gè)要素是合理規(guī)劃時(shí)間，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間做好設(shè)計(jì)，但教學(xué)中一些教師卻沒(méi)有合理安排課堂時(shí)間，也缺少針對(duì)性。例如：一些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有安排充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接比較匆忙，合作學(xué)習(xí)起不到應(yīng)有效果。某些教師給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)安排時(shí)間過(guò)多，當(dāng)學(xué)生完成討論后，剩下的時(shí)間就沒(méi)有事情可做，課堂時(shí)間出現(xiàn)浪費(fèi)。另外，小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)效果也和學(xué)生的主動(dòng)性、積極性密切相關(guān)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因?yàn)樾W(xué)生年齡太小，很多學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣不高。而對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，他們就比較樂(lè)于參加小組合作學(xué)習(xí)。在小組討論中，大部分是優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，而一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)對(duì)此興趣不大，往往只是坐在旁邊聽(tīng)其他人發(fā)言，這就使合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

2 小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

針對(duì)以上在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，以此來(lái)提高小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的意義。

2.1 預(yù)習(xí)階段的合作學(xué)習(xí)

盡管受各種因素的影響，語(yǔ)文教師不能完全掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)生具有直接影響，是開(kāi)展小組合作的必要步驟。語(yǔ)文教師可以把預(yù)習(xí)階段的合作學(xué)習(xí)加入到課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這樣一來(lái)，安排學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)合作不光是學(xué)生之間的事情，還要求教師做好引導(dǎo)。教師要把課前時(shí)間利用好，指導(dǎo)學(xué)生掌握課前預(yù)習(xí)的合作方法。同時(shí)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要加入小組預(yù)習(xí)合作學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況檢驗(yàn)可以采取做游戲、比賽等方式，通過(guò)這種方法能夠?qū)W(xué)生更好的開(kāi)展預(yù)習(xí)做好有效引導(dǎo)。

2.2 課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化

小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容是課堂合作學(xué)習(xí)，只有提高課堂合作效果，才能使小組合作學(xué)習(xí)起到應(yīng)有的作用。課堂合作是一個(gè)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要自身角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、設(shè)計(jì)者以及組織者，進(jìn)行明確分工，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間都做好安排。教師要結(jié)合課外內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作和學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，“讓學(xué)生找到這篇文章的重點(diǎn)句子”，結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生找到文章的重點(diǎn)句子，它就是：這個(gè)生著紅銹的魚(yú)鉤上閃爍著金色的光芒?！敖鹕饷ⅰ痹谶@里有兩個(gè)含義：第一層意思是在夕陽(yáng)照射著魚(yú)鉤上的紅銹閃出金色光芒，第二層意思是老班長(zhǎng)高尚道德表現(xiàn)的巨大影響力。第一層意思大部分學(xué)生都能回答出來(lái)，第二層意思就要教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)討論后才能得到答案。在小學(xué)語(yǔ)文中引入小組合作學(xué)習(xí)，既可以提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，又能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而且時(shí)間只需要10分鐘左右。另外，教師還要合理做好學(xué)習(xí)小組的安排和組織，對(duì)每個(gè)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的指導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師要做好相應(yīng)的指導(dǎo)及培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)學(xué)生自身存在的不足，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行指導(dǎo)。

在老師提出問(wèn)題安排學(xué)生相互討論后，語(yǔ)文教師要對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論情況進(jìn)行觀察，可以適當(dāng)?shù)募尤氲接懻撝校绻袑W(xué)生對(duì)任務(wù)不清楚、討論偏離方向等要及時(shí)調(diào)整，選擇不同形式激活課堂氣氛，提高課堂的積極性，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 課后的合作學(xué)習(xí)

課后的合作學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生之間合作批改作業(yè)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過(guò)小組互換作業(yè)，學(xué)生批改自己同學(xué)的作業(yè)，然后老師進(jìn)行抽查檢測(cè)，不僅能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和合作學(xué)習(xí)的能力，還能幫助同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)及時(shí)鞏固。

總之，將小組合作學(xué)習(xí)模式引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠提高學(xué)生之間的合作交流能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)課堂的學(xué)習(xí)氣氛。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注意轉(zhuǎn)換好自身角色，幫助學(xué)生更快的進(jìn)步，提升自身的管理水平和處理問(wèn)題能力，起到引導(dǎo)者的作用，從而提升課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 敖啟進(jìn).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探[J].教學(xué)與研究，2016（7）.

[2] 陳麗.張揚(yáng)個(gè)性，放飛夢(mèng)想———小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)探討[J].求知導(dǎo)刊，2015（15）.

[3] 張穎.談新課改下的小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式[J].都市家教月刊，2015（1）.

[4] 石磊.初探新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)[J].中外交流，2017（8）.

江蘇省沛縣正陽(yáng)小學(xué) （江蘇省徐州市 221600）