生活化教學(xué)與高中化學(xué)課堂的有效融合策略分析

摘 要：在新課標(biāo)的要求下，高中化學(xué)教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“一手抓基礎(chǔ)知識(shí)”“一手抓綜合能力”，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須要站在更高的角度上，積極尋找化學(xué)與實(shí)際生活之間的契合點(diǎn)，逐漸實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的生活化。文章立足于高中化學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)高中化學(xué)生活化教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中化學(xué);生活化;策略

生活化教育這一教學(xué)理念由來已久，中國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知就曾明確指出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育，生活為教育的目的”。尤其是針對(duì)高中化學(xué)這一學(xué)科來說，與實(shí)際生活之間密切相連。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)方案時(shí)，必須要努力尋找與其相關(guān)的生活元素，將其滲透到課堂教學(xué)中，以提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、 高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析結(jié)果顯示：（一）將教學(xué)重點(diǎn)集中在理論知識(shí)上。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，化學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)，常常將課堂時(shí)間、大部分精力等，都集中在理論知識(shí)的講解上，并未關(guān)注生活元素的滲透，致使化學(xué)與生活嚴(yán)重脫離。如此一來，致使學(xué)生能力培養(yǎng)效果不佳，嚴(yán)重制約了化學(xué)課堂教學(xué)效果;（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足當(dāng)前教學(xué)需求。在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)方法和手段也是層出不窮。但在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，受到高考等因素的制約，部分高中化學(xué)教師依然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，致使化學(xué)課堂毫無生機(jī)，教學(xué)效果不理想;（三）固守教師的主導(dǎo)地位。新課改的實(shí)施，使教師必須要轉(zhuǎn)變師生理念，明確學(xué)生的“主體地位”，圍繞學(xué)生組織和開展教學(xué)。但是部分高中化學(xué)教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)，依然將自己作為課堂的主導(dǎo)，單向地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸出，并未凸顯學(xué)生的主體性，致使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。

二、 生活化教學(xué)模式與高中化學(xué)課堂教學(xué)

（一）生活化教學(xué)概述

生活化教學(xué)伴隨著新課程改革而出現(xiàn)，是一種現(xiàn)代化、新型的課堂教學(xué)組織形式。顧名思義，生活化教學(xué)模式就是實(shí)現(xiàn)學(xué)科與生活之間的深度融合，要求教師在組織和開展教學(xué)時(shí)，找到學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活之間的契合點(diǎn)，并通過一定的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在生活素材、生活現(xiàn)象、生活問題中，完成理論知識(shí)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

生活化教學(xué)模式在應(yīng)用的時(shí)候，常常遵循三個(gè)原則，即：1. 生活化原則：從辯證唯物主義的角度上進(jìn)行分析，知識(shí)來源于生活。教育作為經(jīng)驗(yàn)的改造和改組，最終目的就是指導(dǎo)社會(huì)的發(fā)展。因此，生活是知識(shí)的來源，也是知識(shí)的最終歸宿。教師在生活化教學(xué)模式下，必須要遵循生活的原則，將理論知識(shí)置于生活場(chǎng)景、生活常見的問題中，或者常見的生活現(xiàn)象中，縮短學(xué)生與理論知識(shí)之間的距離，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提升問題分析和解決能力，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力;2. 開放性原則：教師在生活化教學(xué)模式下，不僅僅要尋求理論知識(shí)與生活素材之間的契合點(diǎn)，最終目的是借助生活素材，激發(fā)學(xué)生探究欲望，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到問題的探究中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng);3. 創(chuàng)新性原則：在生活化教學(xué)模式下，教師在設(shè)置生活化問題的時(shí)候，不僅僅要體現(xiàn)生活要素，還要保證所提出的問題具有一定的創(chuàng)新性，與時(shí)代發(fā)展的相契合。如此，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生在問題探究中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）生活化教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值分析

生活化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在：1. 喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)意識(shí)。鑒于高中化學(xué)知識(shí)的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。同時(shí)，受到以往授課模式的制約，更加進(jìn)一步制約了學(xué)生的積極性。而通過生活與化學(xué)理論知識(shí)之間的深度融合，不僅消除了學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感、距離感，也借助熟悉的場(chǎng)景和元素等，喚醒了學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)意識(shí);2. 提升了學(xué)生化學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中化學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)就是應(yīng)用，使得學(xué)生能夠靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。通過生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，可引導(dǎo)學(xué)生在生活場(chǎng)景和生活化問題中，不斷拓展學(xué)生的化學(xué)視野，并促使學(xué)生在問題解決中，完成化學(xué)知識(shí)能力的提升;3. 有助于改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式。生活與化學(xué)知識(shí)之間的深度融合，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，使其徹底擺脫了以往被動(dòng)、依賴的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)。

三、 生活化教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）深入研究素材，挖掘生活素材

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)，而化學(xué)教材都是經(jīng)過諸多教育專家花費(fèi)了大量的精力，精心編制的?？梢哉f，現(xiàn)行的高中化學(xué)教材是素質(zhì)教育、生活化教育的重要載體。據(jù)此，在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)，就必須要以化學(xué)教材作為依據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行深入的分析，對(duì)其中所蘊(yùn)含的生活因素進(jìn)行充分的挖掘，進(jìn)而以此作為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施生活化教學(xué)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，針對(duì)教材中的乙醇知識(shí)這一生活化的素材，教師就可以結(jié)合生活中白酒度數(shù)、白酒中的酒精含量、白酒的可燃性等，對(duì)學(xué)生實(shí)施生活化的教學(xué)模式，最終達(dá)到預(yù)期的目的。

（二）借助生活現(xiàn)象，導(dǎo)入化學(xué)課堂教學(xué)

通常情況下，高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入，可在短短的幾分鐘之內(nèi)，集中學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生好奇心，使其在強(qiáng)烈的求知欲中參與到學(xué)習(xí)中。在生活化課堂教學(xué)模式下，教師必須要改變傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入形式，充分借助生活現(xiàn)象，達(dá)到課前導(dǎo)入的目的。例如，在“乙醇”教學(xué)中，就可以借助“普通商品都有一定的保質(zhì)期，而白酒卻沒有保質(zhì)期，并且白酒存放時(shí)間越長(zhǎng)，就會(huì)越香醇”這一生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中;在進(jìn)行“pH”內(nèi)容教學(xué)中，教師就可以結(jié)合生活中常見的酸雨、土地鹽堿化、胃液pH等生活現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生高效率地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

（三）借助生活情境，加深知識(shí)理解

在傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師基本上是嚴(yán)格按照教材中的內(nèi)容，按部就班地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本中的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)中，很難對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的理解，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不甚理想。同時(shí)，由于教師片面重視理論知識(shí)教學(xué)，以至于學(xué)生僅僅是了解理論知識(shí)，但是針對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用卻一點(diǎn)兒也不懂。這種教學(xué)模式，與素質(zhì)教育的理念是相背離的。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師就必須要借助生活化的元素，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境。引領(lǐng)學(xué)生在熟悉的生活情境中感知其中存在的化學(xué)知識(shí)，對(duì)其產(chǎn)生更深刻的理解。

以“食品中的有機(jī)化合物”教學(xué)為例，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師就以學(xué)生實(shí)際生活中接觸到的食品作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的物品中，走進(jìn)教師所創(chuàng)設(shè)的情境中。接著，教師以多媒體的形式，對(duì)其進(jìn)行了直觀地呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生更好地參與到這一部分知識(shí)的探究中，并在情境體驗(yàn)和沉浸中，加深對(duì)知識(shí)的深度理解。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，提升化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力

在新課改背景下，教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，最終目的就是學(xué)以致用。據(jù)此，教師必須要改變傳統(tǒng)化學(xué)課堂中的理論知識(shí)教學(xué)，而是尋求化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的契合點(diǎn)，將生活問題、生活現(xiàn)象引進(jìn)課堂中，真正實(shí)現(xiàn)課堂回歸生活，并在生活問題和現(xiàn)象中，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。例如，在“氯”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師就結(jié)合氯在生活中的用途，將氯用在游泳池消毒、漂白粉、84消毒液中等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在生活問題中，積極主動(dòng)參與到化學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)與探究中。同時(shí)學(xué)生在這一過程中，也靈活掌握了化學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用。

（五）結(jié)合生活開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

很多化學(xué)知識(shí)、化學(xué)原理都是借助實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行展示的，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得抽象的化學(xué)知識(shí)以可視化、形象化的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生在聽覺、視覺的雙重刺激下，對(duì)知識(shí)形成了更加深刻的理解。在生活化教學(xué)模式下，教師可結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，融入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中。例如，在“二氧化硫性質(zhì)和作用”中的二氧化硫?qū)嶒?yàn)教學(xué)時(shí)，教師在開展實(shí)驗(yàn)之前，就結(jié)合生活中的酸雨現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。之后，才逐漸進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

此外，在生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還可以借助生活資源開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的一些生活用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以逐漸消除學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神秘感。例如，可引導(dǎo)學(xué)生將路邊的喇叭花分別放在堿性、酸性水中，并對(duì)喇叭花的變色情況進(jìn)行觀察;還可以引導(dǎo)學(xué)生將家中的醋進(jìn)行加熱，并導(dǎo)入白酒。引導(dǎo)學(xué)生在這一生活實(shí)驗(yàn)中，對(duì)酯的產(chǎn)生進(jìn)行深入的理解。

（六）課后作業(yè)生活化

課后作業(yè)是化學(xué)課堂教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的重要途徑。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生面對(duì)海量的練習(xí)題目，常常產(chǎn)生興趣低下的現(xiàn)象。對(duì)比，教師可充分借助生活化的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在貼近生活的課后作業(yè)中，完成知識(shí)的鞏固。同時(shí)，這種生活化的課后作業(yè)形式，也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“水污染”這一教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師就引導(dǎo)學(xué)生在課下對(duì)附近的河溝、河流情況進(jìn)行調(diào)查，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)河流的污染形式、形成原因、主要物質(zhì)等進(jìn)行調(diào)查，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合調(diào)查結(jié)果，提出具體的解決方案。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在開展化學(xué)教學(xué)時(shí)，必須要逐漸掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)理念的牢籠，逐漸實(shí)現(xiàn)生活與化學(xué)知識(shí)的深度融合，加強(qiáng)化學(xué)教材研究，深入挖掘其中蘊(yùn)含的生活素材、借助生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課、借助生活情境深化知識(shí)、聯(lián)系生活提升知識(shí)應(yīng)用能力、結(jié)合生活實(shí)際開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)施生活化課后作業(yè)，全面提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

王玉玲，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市景泰縣第二中學(xué)。