運用五學(xué)模式提高英語課堂教學(xué)效率的作用分析

摘 要：五學(xué)模式是英語課堂教學(xué)中可行又有效的方式之一。教學(xué)實踐證明，使用該模式，可以使學(xué)生成為課堂的參與者，積極主動地參與學(xué)習(xí)，即學(xué)即用，學(xué)練結(jié)合，課堂效率得到了明顯的提高，但要避開其中的一些誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：五學(xué)模式;從學(xué)生實際出發(fā);揚檢抑展

教學(xué)沒有定法，教學(xué)模式?jīng)]有定式，但是有法可用，有高效的模式可以遵循。隨著現(xiàn)在實驗的課堂教學(xué)五學(xué)模式——目標導(dǎo)學(xué)，自主探學(xué)，合作研學(xué)，展示賞（比）學(xué)，檢測評學(xué)的“五學(xué)”課堂新模式（以下簡稱“五學(xué)”模式）的開展，意識到對五學(xué)模式進行靈活運用，克服課堂設(shè)計誤區(qū)，可以從課堂上獲得更高的效益。

一、 五學(xué)是改革實驗課模式，教師要用五學(xué)模式提高英語課堂效益，首先要避免形式主義誤區(qū)，不唯設(shè)計而設(shè)計，要從學(xué)生的實際出發(fā)設(shè)計課堂。教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要以學(xué)生的心智模型為基礎(chǔ)?！墩J知·天性》中說到“物理學(xué)家兼哈佛大學(xué)教育學(xué)家埃里克·馬祖爾認為，對某事了解得越多，把它教授給其他人的難度就越大。其給出的理由是，當你在某些領(lǐng)域成為專業(yè)人士后，你的心智模型就會發(fā)展得更為復(fù)雜，而組成心智模型的步驟也會淡化成記憶背景（知識詛咒）。教師在傳授知識是常常會忘記她的學(xué)生還沒有熟練掌握自己早已形成心智模型的基本步驟，會教授假設(shè)她的學(xué)生會輕松地聽懂復(fù)雜的課程，因為在她看來這些都是極其基礎(chǔ)的，這就是元認知錯誤，是對她知道的東西和她學(xué)生知道的東西之間匹配程度的誤判?！彼猿霈F(xiàn)非專業(yè)的比專業(yè)的老師教得好的情況，教師對元認知準確把握，在五環(huán)教學(xué)的每個階段設(shè)計，都能充分做到從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生的心智模型為基礎(chǔ)，設(shè)計適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)能力的、難易適合的方案和任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，教師要避開自己的知識詛咒，站在學(xué)生的角度，一定是學(xué)生的角度出發(fā)，但要高于學(xué)生的認知，給予學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間。

二、 要避免難度過高誤區(qū)。學(xué)生不可能從他無法克服的困難中學(xué)到東西。面向?qū)W生的英語學(xué)習(xí)情況出發(fā)，面向全體學(xué)生，充分具化目標導(dǎo)學(xué)，并且利用目標導(dǎo)學(xué)。發(fā)明了“合意困難”這個詞的比約克夫婦曾經(jīng)寫到，困難之所以必要，是因為“它們能觸發(fā)編碼和檢索過程，從而支持學(xué)習(xí)、理解，以及記憶。然而，如果學(xué)習(xí)者沒有相應(yīng)的背景知識或技能來順利處理的困難，它們就會變成不合意的。”英語課堂的目標導(dǎo)學(xué)，在最初的階段設(shè)置成學(xué)習(xí)掌握幾個單詞，幾個詞組，幾個句子。在研究了高大上的三位一體的教學(xué)目標，發(fā)現(xiàn)從專家角度解讀的目標，落在學(xué)生的角度，不如用數(shù)字表達得清楚和簡單易行。如學(xué)會談?wù)撚嘘P(guān)環(huán)境污染。具化成：掌握有關(guān)環(huán)境污染描述的幾個單詞，污染的種類，若干詞組，這幾個句型。這樣的目標導(dǎo)學(xué)，不是給學(xué)生指向性，可是給予了學(xué)生一條可以通向目標的路，使目標與路徑相結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生語言基礎(chǔ)，讓學(xué)生每天的英語學(xué)習(xí)實現(xiàn)量化管理，積少成多，使能夠流利地用相關(guān)的表達談?wù)撚嘘P(guān)話題成了可能。

學(xué)生主動學(xué)習(xí)會讓學(xué)生形成一種掌控感，五學(xué)模式的自主探學(xué)在英語課堂上實際操作時，教師要在有限的時間里，讓不同程度的學(xué)生學(xué)有所得，教師的引導(dǎo)極為重要。自主探學(xué)環(huán)節(jié)重要的是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)：“自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測，還要教給學(xué)生自學(xué)的方法”。自主探學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置任務(wù)常為：用三分時間讀*頁的1a，下劃線找出這些短語，試著翻譯。找出這些句子，試著翻譯。自主探學(xué)背后是教師成為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的高手，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計以練習(xí)為主。

三、 避免為五學(xué)而五學(xué)，每節(jié)課都五學(xué)模式大閉環(huán)。五學(xué)模式時這些環(huán)節(jié)不是固定的，五學(xué)模式，五環(huán)教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)閉環(huán)，并非只是實現(xiàn)一節(jié)課的大環(huán)，也可以實現(xiàn)一個語言學(xué)習(xí)的閉環(huán)操作教與學(xué)。語言學(xué)習(xí)從語用角度上，在學(xué)習(xí)所有格時，情境教學(xué)Is this your???? ？課前老師從地板上撿起了一支筆。然后拿著它問了好多個學(xué)生，初學(xué)的學(xué)生可能剛開始不太明白，但在老師的幫助下，學(xué)生可以完成No， it isnt. Yes， it is.的學(xué)習(xí)并當堂運用。語言在它需要先發(fā)出聲音的階段，兩兩對話，是有效的當堂學(xué)習(xí)展示方法。難道因為不到展示環(huán)節(jié)就不用嗎？如學(xué)習(xí)新單詞時，用上五分鐘獨立拼讀本課單詞，把不會讀的標出來，兩兩試讀，兩兩不會放小組互教，自主探學(xué)和合作研學(xué)實現(xiàn)無縫銜接。課堂實際操作時，詞匯、短語句子學(xué)習(xí)，讀新單詞，然后英譯漢，漢譯英當堂展示學(xué)習(xí)，然后記憶單詞大挑戰(zhàn)等完成檢測，兩兩對話，造句，編造成文，邊檢測邊展示，達到語言運用的目的，所以課堂教與學(xué)的有效與否，并非是一堂課完成一個五環(huán)的閉環(huán)，更多的是大環(huán)中有小環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。

四、 要靈活運用展示賞學(xué)和檢測評學(xué)，從實踐操作中得出：檢測評學(xué)是即學(xué)即練，學(xué)而用之的環(huán)節(jié)，它要求的是學(xué)生浸入式體驗式學(xué)習(xí)。教師要掌握好檢測評學(xué)的難易度，以及要熟悉學(xué)生的性格特征，讓適宜的學(xué)生的學(xué)以致用展示與檢測相宜，不可使用不當，打擊到部分學(xué)生的心理。

首先，在此環(huán)節(jié)，老師的初始任務(wù)就是設(shè)置合適的練習(xí)?！罢J知科學(xué)家從實證研究得知，測驗、間隔練習(xí)、穿插練習(xí)、多樣化練習(xí)、生成以及特定形式的環(huán)境干擾，會讓學(xué)習(xí)更有效?！本毩?xí)設(shè)計要為考試服務(wù)，從考點出發(fā)，如前邊學(xué)習(xí)階段情景設(shè)計鏈接中考后，在自主探學(xué)里用習(xí)題的方式表達，落于筆下紙間可能是這樣的：你的同學(xué)撿到了一支筆，他找到了一個可能是失主的同學(xué)，要怎么問：??? ？設(shè)置成情景寫句。實踐和測驗會暴露學(xué)習(xí)漏洞，有助于教師收到有效的反饋信息。身為一名學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，教師可以使用各種各樣的練習(xí)技巧來測驗自己學(xué)生的掌握情況，如回答抽認卡，用自己的話解釋重要概念，同伴教學(xué)法等。檢測評學(xué)是重要的信息反饋易于提高教師的教與學(xué)生的學(xué)都是有很重要的作用的。

其次，教師此時不可只盯著學(xué)生掌握了什么知識，而要把重心放在呵護學(xué)生的感受上。在英語學(xué)習(xí)的檢測評學(xué)中多用到了體驗式學(xué)習(xí)。情景對話，兩兩對話，小組活動，到了后面的調(diào)查、報告等形式的檢測評學(xué)，幾乎很多都涉及體驗式學(xué)習(xí)。“‘體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，教師通過積極創(chuàng)造實際的或模擬的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教學(xué)情境進行體驗。針對實際教學(xué)實例進行分析，進而發(fā)現(xiàn)，體驗式學(xué)習(xí)特別強調(diào)學(xué)習(xí)者的體驗和感受，強調(diào)教學(xué)以學(xué)習(xí)者為主體，注重教學(xué)過程的反思與實踐;它主張要通過體驗活動來促進知識的學(xué)習(xí)和運用、能力的鍛煉和提升、智慧的啟迪和獲得;它是通過‘體驗、反思認識、再體驗、再反思認識這樣一個循環(huán)漸進的學(xué)習(xí)過程，促進了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識、情感、能力的統(tǒng)一。”從著名教育家杜威的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)”發(fā)展而來的“體驗式學(xué)習(xí)”，與中國的著名教育學(xué)家陶行知先生的“知行全一”的教學(xué)體驗學(xué)習(xí)思想很契合，也能進一步發(fā)現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)的效果更是跟學(xué)生的感受密不可分，所以教師在此環(huán)節(jié)保護學(xué)生的感受就是保護學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

最后，慎用展示賞學(xué)。展示賞學(xué)環(huán)節(jié)，為展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)，也是語言運用的階段，是收獲的時刻，伴隨豐收喜悅的情感對學(xué)生的個人素質(zhì)和對學(xué)習(xí)的個人解讀都有要求。比學(xué)具有觀賞性，也叫賞學(xué)，前提條件學(xué)生要真學(xué)會并且有表現(xiàn)的能力和意愿。此展示賞學(xué)環(huán)節(jié)適合班上的尖子生，良好的比學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)的設(shè)計，可以提高此層次學(xué)生的表現(xiàn)愿望和學(xué)習(xí)的積極性，不論是演講報告還是記者調(diào)查等口頭表達的任務(wù)，都可以使學(xué)生的表演具有觀賞性，學(xué)習(xí)者從會的展示中體驗到成功的喜悅，進而內(nèi)化成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。此時教師要做的就是捧場。實踐證明，展學(xué)環(huán)節(jié)教師的負面點評會對學(xué)生的積極性造成不可估量的傷害。而作為觀眾對于真善美的追求，極易把學(xué)生的比學(xué)變成看戲，對其置評，極易扭曲學(xué)生的認知。展示比學(xué)是將自己學(xué)會的展示出來，一較高低，而不是把自己學(xué)到的展示出來，糾正以促進進一步學(xué)習(xí)。試問：一較高低，沒有演習(xí)，無有準備，您本人出不出場？課堂不是“臺上一分鐘，臺下十年功”的演出場所，它是一個學(xué)習(xí)的試錯場。在學(xué)生的心理不夠強大，臉皮不夠厚的情況下，認識試錯學(xué)習(xí)不到位時，展示比學(xué)的意義遠遠不如檢測評學(xué)來得客觀和有實際應(yīng)用價值。此時要獲得展示賞學(xué)的良好效果，教師一定要研究學(xué)生，找出適合的學(xué)生進行展示，才會使這個環(huán)節(jié)具有可行性或者可觀賞性，在此環(huán)節(jié)為避免讓學(xué)生陷入心理泥坑，教師需先了解一下演員的素質(zhì)。“演員的素質(zhì)可以說是演員進行表演、學(xué)習(xí)表演最為基本的要素。演員只有具備了優(yōu)秀的素質(zhì)，才能在無論是學(xué)習(xí)也好，還是表演也罷，都能充分地展現(xiàn)其特點和形象。做一個成功的演員，需要具備多方面的素質(zhì)。首先，就是要有扎實的基本功。其次，就是要具備內(nèi)在和外在的優(yōu)秀素質(zhì)，內(nèi)在所指就是演員的個性、氣質(zhì)、魅力、學(xué)識、文化底蘊等素養(yǎng);外在則是聲臺形表的訓(xùn)練。對于一個演員來說，以上這幾樣內(nèi)容都是必須要具備的，缺一不可?！睋Q句話說，此時教師至少要選用對自己的形象滿意、聲音夠洪亮、表達流暢且具有表達意愿的學(xué)生，同時還得具有正確的試錯學(xué)習(xí)心理的學(xué)生。這樣的學(xué)生選擇起來是有一定的局限性的。

所以在展示賞學(xué)和檢測評學(xué)階段，教師必須充分了解學(xué)生，給學(xué)生設(shè)置合適的體驗與測試環(huán)節(jié)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)生體驗的正面感受，達到鞏固學(xué)習(xí)效果的較好效果。但是，個人始終認為所謂賞學(xué)是一把雙刃劍，其中的一刃始終明晃晃地懸掛在學(xué)得不透的學(xué)生或者學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生頭上。而學(xué)習(xí)是一個發(fā)展的過程，學(xué)生是發(fā)展變化的，所以賞學(xué)用起來還是要慎之又慎。檢測評學(xué)雖抑，用時需揚;展示比學(xué)為揚，用時需抑。揚抑適當，揚檢抑展，偏過則廢。

以上是對五學(xué)模式課堂的學(xué)習(xí)與操作的一點反思，伴隨對五學(xué)模式課堂的進一步學(xué)習(xí)和運用，跟隨五學(xué)模式課堂成長，讓其中身份為師與生的我能和身份為生與師的學(xué)生都成為五學(xué)模式課堂的更大受益者。

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作者簡介：

洪惠蘭，福建省三明市，福建省三明市尤溪一中文公分校。