新課標(biāo)下少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)學(xué)困生的分析和轉(zhuǎn)化策略探究

摘 要：素質(zhì)教育的對(duì)象是全體學(xué)生，除了大部分漢族的學(xué)生以外，還要兼顧到少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生。在如今的教學(xué)形勢(shì)下，少數(shù)民族地區(qū)的高中英語(yǔ)學(xué)困生數(shù)量每年都在攀升。文章就少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因展開(kāi)深入分析，并針對(duì)性地制定改善策略，希望能夠有效解決少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);高中英語(yǔ);學(xué)困生

一、 引言

在素質(zhì)教育理念的全面貫徹背景下，許多高校對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。但是，高中英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題卻一直存在，一些家長(zhǎng)和教師為此感到頭痛不已。特別是在少數(shù)民族地區(qū)，因?yàn)槭艿浇虒W(xué)資源緊缺、經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足等多種因素的影響，導(dǎo)致高中英語(yǔ)學(xué)困生頻頻出現(xiàn)。對(duì)這一課題深入研究，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)意義重大。

二、 少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的成因

（一）學(xué)生個(gè)人習(xí)慣問(wèn)題

和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)相比，英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是具有一定難度的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的學(xué)習(xí)積累，再加上一定的交際和習(xí)題練習(xí)，學(xué)生的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”各方面能力才能得到發(fā)展。而少數(shù)民族地區(qū)大部分學(xué)生的居住地距離學(xué)校都比較遠(yuǎn)，一般都是住校學(xué)習(xí)，回家的次數(shù)屈指可數(shù)。如此一來(lái)，學(xué)校無(wú)法有效約束學(xué)生的課余時(shí)間，而學(xué)生自身自制能力又薄弱。因此，在課余時(shí)間，大部分學(xué)生不會(huì)自覺(jué)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而若是完全憑借課堂所學(xué)的內(nèi)容，很難取得理想成績(jī)。

（二）外部環(huán)境因素

第一，少數(shù)民族地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)方面的影響，導(dǎo)致師資隊(duì)伍專業(yè)性不足、教育教學(xué)設(shè)備存在缺失。在課堂教學(xué)有限的時(shí)間中，教師無(wú)法為學(xué)生提供更加全面的指導(dǎo)。因此，教師力所能及的教學(xué)范疇只有教材中的詞匯和語(yǔ)法，教學(xué)全面性不足。

第二，少數(shù)民族地區(qū)中各個(gè)民族在聚居方面情況錯(cuò)綜復(fù)雜，多民族聚居的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。在平時(shí)的生活中，各個(gè)民族為了交流方便，都會(huì)使用本民族的語(yǔ)言進(jìn)行溝通。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)都非常困難，更別說(shuō)是英語(yǔ)。

第三，部分的少數(shù)民族家庭都生活水平不高，家長(zhǎng)自身的文化水平也較低，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)重視性不足。還有部分家長(zhǎng)把希望完全寄托在學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生要求過(guò)于嚴(yán)苛，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，從而出現(xiàn)抵觸心理，成為學(xué)困生中的一員。

（三）心理方面因素

在少數(shù)民族地區(qū)，人們?cè)谌粘＝涣髦幸话銜?huì)使用方言，說(shuō)普通話的次數(shù)少之又少。這一現(xiàn)狀，在英語(yǔ)教學(xué)中得到了集中體現(xiàn)，造成學(xué)生在口音和發(fā)音上都存在偏差。部分學(xué)生擔(dān)心自己的英語(yǔ)口音會(huì)被教師和同學(xué)笑話，一到了講英語(yǔ)的時(shí)候就刻意逃避。就算在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有困惑的地方，學(xué)生也不敢尋求教師的解答。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上就會(huì)產(chǎn)生自卑感，甚至是討厭英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)困生由此出現(xiàn)。

高中階段的學(xué)生，還未完全度過(guò)青春期。處于青春期的他們，在遇到問(wèn)題時(shí)，不愿意尋求教師和家長(zhǎng)的幫助，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。當(dāng)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)不懂的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)害怕遭到教師的訓(xùn)斥，而不去找教師解惑。長(zhǎng)此以往，學(xué)生堆積的英語(yǔ)問(wèn)題越來(lái)越多，英語(yǔ)成績(jī)自然也就越來(lái)越差。

三、 少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

（一）重視個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

在高中階段，學(xué)生承擔(dān)著巨大的升學(xué)壓力。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)又重，對(duì)個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)進(jìn)行強(qiáng)化，有利于學(xué)困生“解壓脫困”，有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上都嘗試過(guò)各種學(xué)習(xí)方式，但是學(xué)習(xí)效果卻不是很客觀。究其原因，主要是在每個(gè)學(xué)習(xí)階段中學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)方式不適合當(dāng)前學(xué)情。就像在醫(yī)院中，患者生病的不同階段沒(méi)有采取較好的治療方式一般。所以，作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要教師和學(xué)生共同努力，去攜手化解。對(duì)元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略和認(rèn)知策略靈活運(yùn)用，進(jìn)行系統(tǒng)化加工。做到實(shí)踐和策略的有機(jī)整合，并且在實(shí)踐中，對(duì)自己學(xué)習(xí)的方法不斷進(jìn)行整理總結(jié)。在高中階段，學(xué)生的邏輯思維能力已趨于成熟。鑒于此，教師在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)困生構(gòu)建系統(tǒng)化藍(lán)圖，幫助學(xué)生明確知識(shí)框架。在教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“個(gè)性化學(xué)習(xí)”教育理念，鼓勵(lì)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我反思。并且，在每次的周考、月考等考試結(jié)束之后，與學(xué)困生展開(kāi)交流工作，共同去找出考試的錯(cuò)誤所在，加以糾正。以短語(yǔ)、單詞和語(yǔ)篇為入手點(diǎn)，對(duì)學(xué)困生加強(qiáng)訓(xùn)練，幫助學(xué)困生找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)成效。

（二）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，采取情感教育策略

高中英語(yǔ)學(xué)困生并不是先天的學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難，他們只是對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知存在偏差，再加上學(xué)習(xí)的方式不對(duì)，才導(dǎo)致自身成為學(xué)困生。英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)幫助學(xué)生找出根本原因，把問(wèn)題根治。所以，對(duì)學(xué)困生加強(qiáng)心理疏導(dǎo)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中必不可少的一步。英語(yǔ)學(xué)困生在性格上大致分為兩種，一種是話少，不喜歡與人交流;另一種是性格急躁，活潑好動(dòng)。而對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，采取情感教育策略是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。情感教育可以快速拉近師生之間距離，讓教師走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界。教師若是對(duì)情感教育把控得當(dāng)?shù)脑?，可以有效激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)困生英語(yǔ)興趣。

第一，保持平易近人的態(tài)度，為學(xué)生解決問(wèn)題，架起與學(xué)困生溝通的心靈橋梁，從情感上感化學(xué)困生。教師應(yīng)該放下自身包袱，像朋友一樣和學(xué)困生相處，利用社交軟件或者當(dāng)面交流的方式和學(xué)困生進(jìn)行互動(dòng)。站在學(xué)生角度，加入學(xué)生中間，與他們展開(kāi)各種交流討論活動(dòng)，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴感和信任感。第二，教師在日常教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致觀察，避免過(guò)度呵斥、批評(píng)學(xué)困生。同時(shí)，教師要相信學(xué)困生是具有發(fā)展?jié)摿Φ?，積極鼓勵(lì)學(xué)困生，幫助學(xué)困生增強(qiáng)自信心。教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)困生清楚了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，刺激其學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效果。第三，教師應(yīng)做到“一碗水端平”，公正對(duì)待每一位學(xué)生。特別是那些心思比較細(xì)膩、敏感的學(xué)生，教師更要提起重視，耐心引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)心態(tài)。第四，培養(yǎng)學(xué)困生形成正確的歸因方式和自我效能感，通過(guò)利用各種教學(xué)手段讓學(xué)困生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣所在，讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求得到充分滿足。在《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》一則中明確指出：評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有極大的激勵(lì)作用，可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從多個(gè)方面看待學(xué)困生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生優(yōu)點(diǎn)，肯定、認(rèn)可學(xué)困生，幫助學(xué)困生早日脫困。第五，教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)困生時(shí)時(shí)感受到教師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)，構(gòu)建良好師生關(guān)系。

（三）提升教學(xué)水平，雕琢授課藝術(shù)

怎樣做好英語(yǔ)教學(xué)工作，是一個(gè)耐人尋味的課題。它需要英語(yǔ)教師去不斷研究，積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)課堂中的精華，嘗試運(yùn)用分層教學(xué)手段，改善當(dāng)前教學(xué)中兩極分化的教學(xué)現(xiàn)狀。在《新課標(biāo)》中指出，學(xué)習(xí)能力、文化品格、語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)等多個(gè)方面的融合下綜合體現(xiàn)出來(lái)的即英語(yǔ)核心素養(yǎng)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成需要學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。所以，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，當(dāng)務(wù)之急就是把自身語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)思維品質(zhì)提升起來(lái)。在教學(xué)形式上，要敢于打破應(yīng)試教育束縛，對(duì)課堂教學(xué)模式大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)困生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。簡(jiǎn)言之，把主題作為導(dǎo)向，通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)把學(xué)習(xí)策略、文化知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的內(nèi)容整合起來(lái)，建立集綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性于一體的特色化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。在解決英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，與教師共同探討解決，從而有效提升學(xué)困生的思維發(fā)展和語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了規(guī)避學(xué)困生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)心理情況，教師應(yīng)采取多元化方式把學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)困生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)工作創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不管是教學(xué)的大方向還是學(xué)生思維的發(fā)展方向，都需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo)。鑒于此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，改變以往講授式的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行自主合作探究。

（四）構(gòu)建多模態(tài)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境

身處于大數(shù)據(jù)時(shí)代，以往的單模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)。因此，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)向多模態(tài)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)渡是必然趨勢(shì)。多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多種模態(tài)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)動(dòng)，為學(xué)困生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境中，可以兼顧到趣味性、實(shí)用性和知識(shí)性，把學(xué)困生的多種感官系統(tǒng)全面調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效培養(yǎng)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生各方面能力。多模態(tài)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境主要由教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)等多種因素組成。例如，為學(xué)生播放圖文融合的ppt課件，在聲音、圖像和文字的融合作用下，學(xué)困生的聽(tīng)覺(jué)和感官系統(tǒng)可以被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。首先，利用各種教學(xué)手段來(lái)把課堂氛圍帶動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂的參與度。其次，教師應(yīng)對(duì)暗示法、交際法和情境教學(xué)法等各種教學(xué)手段靈活運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生投入情境中，展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)工作，進(jìn)而收獲英語(yǔ)知識(shí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

少數(shù)民族地區(qū)的高中英語(yǔ)學(xué)困生成因和轉(zhuǎn)化研究是一個(gè)長(zhǎng)期性的課題，需要教師對(duì)自身專業(yè)性不斷完善，循循善誘去引導(dǎo)學(xué)困生，幫助其早日脫困，提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，教師還需要明白，相較于高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，預(yù)防工作是最重要的。教師在日常教學(xué)中一定要細(xì)致觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，避免出現(xiàn)潛在的英語(yǔ)學(xué)困生。英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，教師必須要做好充足的準(zhǔn)備工作，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，形成教育合力，共同引導(dǎo)學(xué)生向正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向前進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：

董麗存，甘肅省武威市，天祝藏族自治縣第二中學(xué)。