立足信息技術(shù)課堂，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)

孫寶珍

在如今這樣一個信息化時代，信息技術(shù)不僅為人們的生活帶來了各種便利，還為學生的學習開辟了諸多新的學習渠道。初中信息技術(shù)課程的開設(shè)，旨在提升初中生信息技術(shù)的應(yīng)用能力，引領(lǐng)初中生合情合景地利用信息技術(shù)，從而更好地生活、更有效地學習。

既然信息技術(shù)與初中學生的生活、學習密切相關(guān)，那么，要想進一步調(diào)動初中生學習信息技術(shù)的積極性，提升信息技術(shù)學科教學的實效性，初中信息技術(shù)學科教師就要恰如其分地將信息技術(shù)學科教學與學生的生活、學習進行有機融合。接下來，筆者將重點闡述立足信息技術(shù)課堂，發(fā)展初中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的策略。

一、立足信息技術(shù)課堂，培養(yǎng)學生的數(shù)學運算能力

對于每一位初中學生而言，運算能力是貫穿于整個初中數(shù)學學習過程中的一項基本核心素養(yǎng)。提升初中學生的數(shù)學運算能力，是每一位初中數(shù)學教師不懈努力的方向。要想提升數(shù)學運算能力，學生既要深諳運算法則，也要掌握運算技巧，還需要豐富的運算經(jīng)驗。鑒于此，初中信息技術(shù)學科教師可以讓初中學生立足于信息技術(shù)課堂，有的放矢、富有成效地培養(yǎng)初中生的數(shù)學運算能力。這樣既有助于促進信息技術(shù)學科教學與數(shù)學學科教學的有效融合，也有助于豐富初中信息技術(shù)學科教學的內(nèi)容。

比如，“QBASIC語言基礎(chǔ)知識”是八年級信息技術(shù)教材中的一部分內(nèi)容，該部分內(nèi)容重在引領(lǐng)學生理解QBASIC語言中的常量、變量的概念，以及了解QBASIC語言的標準函數(shù)和表達式。很顯然，標準函數(shù)、標準函數(shù)表達式、函數(shù)中的常量以及變量等，都屬于初中數(shù)學教材中的重點內(nèi)容。因為，初中信息技術(shù)教師可以將“QBASIC語言基礎(chǔ)知識”與初中數(shù)學教材中的“標準函數(shù)相關(guān)知識”恰如其分地結(jié)合起來，從而打通信息技術(shù)學科與數(shù)學學科之間的“壁壘”。對于學生來說，要想更扎實、更深入、更細致地學習“QBASIC語言基礎(chǔ)知識”，就必須重溫與函數(shù)相關(guān)的概念，復(fù)習與函數(shù)相關(guān)的運算法則，持續(xù)不斷地進行函數(shù)運算，這樣學生的數(shù)學運算能力自然也會得到穩(wěn)步提升。因此，立足于信息技術(shù)課堂，教師可以卓有成效地發(fā)展學生的數(shù)學運算能力。

二、立足信息技術(shù)課堂，培養(yǎng)學生的直觀想象能力

盡管抽象的數(shù)學知識大都源自具象的現(xiàn)實生活，但是，由于部分初中生的直觀想象能力有限，所以他們對于一些抽象的數(shù)學知識理解得不夠精準、全面和透徹。因此，培養(yǎng)初中學生的直觀想象能力，有助于他們更深、更透、更全、更細地理解抽象的數(shù)學知識。不僅如此，培養(yǎng)初中學生的直觀想象能力也是初中數(shù)學課堂中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。而信息技術(shù)具有形象、生動、直觀、具體等顯著特征，所以初中信息技術(shù)教師可以立足于信息技術(shù)課堂，有的放矢地培養(yǎng)初中學生的直觀想象力。而隨著直觀想象能力的發(fā)展，學生就可以更為深入、全面、通透、細致地理解初中數(shù)學教材中抽象的數(shù)學知識。

“讓學生知道多媒體演示文稿的基本組成元素，以及了解規(guī)劃多媒體演示文稿的基本思路”是八年級信息技術(shù)“演示文稿的欣賞與規(guī)劃”這部分內(nèi)容中的一項教學重點。為了更好地引領(lǐng)學生欣賞演示文稿，了解演示文稿的基本組成元素，教師可以在演示文稿中融入多姿多彩的幾何圖形。或者說，教師可以將信息技術(shù)學科中的這部分內(nèi)容與八年級數(shù)學教材中的“圖形的旋轉(zhuǎn)”以及“中心對稱”等知識點巧妙地銜接起來，即讓學生在多媒體演示文稿中管窺“圖形的旋轉(zhuǎn)”與“中心對稱”等數(shù)學知識，在“圖形的旋轉(zhuǎn)”與“中心對稱”等數(shù)學知識中欣賞多媒體演示文稿。

多媒體演示文稿，既可以使原本靜止不動的“旋轉(zhuǎn)情景”處在持續(xù)不斷的運動中，也可以使學生動態(tài)地觀察“中心對稱”圖形的顯著特征。相比于靜止的“旋轉(zhuǎn)情景”而言，借助于動態(tài)的“旋轉(zhuǎn)情景”，更有助于學生理解旋轉(zhuǎn)的內(nèi)涵與意義;相比于靜止的“中心對稱”圖形而言，聚焦于動態(tài)的“中心對稱”圖形，更有助于學生認識與了解“中心對稱”圖形的基本特征。

顯而易見，在上述案例中，信息技術(shù)教師在引領(lǐng)學生欣賞多媒體演示文稿的同時，還能帶領(lǐng)學生深入探究“圖形旋轉(zhuǎn)的基本性質(zhì)以及中心對稱的基本特征”等。在此過程中，初中信息技術(shù)課堂的教學內(nèi)容就會變得更豐富多彩，初中學生的直觀想象能力也會得到持續(xù)不斷的發(fā)展。

三、立足信息技術(shù)課堂，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力

當前，一個前所未有的大數(shù)據(jù)時代悄然而至。在大數(shù)據(jù)時代，人們憑借先進的信息技術(shù)手段，可以對大數(shù)據(jù)進行全方位、多角度、深層次、細致化的分析，并根據(jù)分析結(jié)果，優(yōu)化工作方法、創(chuàng)新工作模式以及提升工作效益等。同樣，數(shù)據(jù)分析能力，也是初中數(shù)學學科教學中需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)之一。各種各樣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖，對于發(fā)展學生的數(shù)據(jù)分析能力有著顯著作用。鑒于此，初中信息技術(shù)學科教師可以立足于信息技術(shù)課堂，借助形形色色的數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖，循序漸進地培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力。

仍然以教學“多媒體演示文稿的欣賞與規(guī)劃”這部分內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計一些調(diào)查統(tǒng)計類的課堂練習或家庭作業(yè)，如首先可以讓學生利用釘釘班級工作群“問卷調(diào)查”功能，對本班同學的興趣愛好做一個深入調(diào)查。通過調(diào)查，學生就會詳細了解到本班同學中喜歡閱讀的有多少人？喜歡運動的有多少人？喜歡音樂的有多少人？……當然，教師還可以讓學生進行更為細致的調(diào)查。如在喜歡閱讀的學生人數(shù)中，喜歡閱讀古詩文的同學有多少人？喜歡閱讀小說的同學有多少人？喜歡閱讀現(xiàn)代詩歌的同學有多少人？……在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，教師可以讓學生利用調(diào)查結(jié)果制作一個圖文并茂的演示文稿。這里的“圖”重點是指各種統(tǒng)計圖，如條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖、柱式統(tǒng)計圖以及餅式統(tǒng)計圖等。各種統(tǒng)計圖的巧妙運用，不僅能形象直觀地展示調(diào)查結(jié)果，還能培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力，也能有效發(fā)展學生制作與欣賞多媒體演示文稿的能力。除此之外，初中信息技術(shù)教師還可以在“Flash動畫”教學過程中恰如其分、合情合景地培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力等。

四、結(jié)語

總而言之，將信息技術(shù)學科與初中數(shù)學學科教學進行有機融合，既能充實信息技術(shù)學科教學的內(nèi)容，也能發(fā)展初中學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。無論是立足于信息技術(shù)課堂發(fā)展學生的運算能力，還是立足于信息技術(shù)課堂發(fā)展學生的直觀想象能力，抑或是立足于信息技術(shù)課堂發(fā)展學生的數(shù)據(jù)分析能力，都是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的一些具體表現(xiàn)形式。而隨著學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力又會全面提升。當然，信息技術(shù)學科與初中數(shù)學有機整合的方式絕不僅限于上述幾條路徑，相信只要每一位信息技術(shù)教師圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合學生實際學情，與時俱進、不斷創(chuàng)新，必定能找尋到一些信息技術(shù)學科與數(shù)學學科有機整合的新途徑，取得一些意想不到的新效果，呈現(xiàn)一派生機勃勃的新景象。