窄式閱讀理論在初中英語教學中的運用

劉珍

摘 要：閱讀是英語教學活動中不可忽視的重要板塊，學生閱讀水平的高低直接反映了學生信息搜集能力、語言表達能力等綜合素質(zhì)。在教學活動中積極融入科學的閱讀教學體系，幫助學生解決不會閱讀、不愿閱讀等問題，能夠在主觀意識上提升學生的學習興趣，改變教學現(xiàn)狀。本文針對初中英語教學活動展開論述，思考如何利用窄式閱讀理論完成教學任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中英語 窄式閱讀 應(yīng)用策略 分析

當英語課程開始表現(xiàn)出多元化、現(xiàn)代化的特點，并與現(xiàn)代教育教學技術(shù)建立了新的對接時，原有的英語教育模式已經(jīng)無法滿足學生的受教育需求。適當調(diào)整教學理論，豐富教學內(nèi)涵，對既有的教學內(nèi)容做出調(diào)整，這才是引導(dǎo)學生提升技能的可行手段。圍繞窄式閱讀的有關(guān)要求規(guī)劃初中英語教學活動，在文化理論、課堂互動等角度重新規(guī)劃教學模式，將在一定程度上推動英語課程的發(fā)展。

1 控制教學范圍，實現(xiàn)精準解讀

窄式閱讀提出了圍繞某一風格、某一主題或某一作家的相關(guān)作品進行閱讀的全新學習模式。在察覺到第二語言的習得難度之后，著名語言研究學家基于固有的語言學習模式提出了“窄式閱讀理論”。這一理論在進入到英語課堂當中之后確實也表現(xiàn)出了不容忽視的應(yīng)用價值：其強調(diào)對單一理論或教材的分析，通過對閱讀范圍、閱讀內(nèi)容的控制來隔絕其他元素對于教學活動的干擾[1]，能夠最大程度地展現(xiàn)教學目的對于有關(guān)教學活動的管理價值。

在應(yīng)用窄式閱讀理論發(fā)起教學活動的過程中，教師可利用相關(guān)理論控制學生的閱讀學習范圍，強調(diào)當前英語教學活動的針對性，以此來提升學生的英語水平。以人教版七年級上冊教材《Good morning》的有關(guān)教學為例，這一板塊是圍繞日常交流演化而來的教學活動，是對學生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)英語知識的整理。在開展教學工作的過程中，教師可結(jié)合常見的日常用語鍛煉學生的英語表達意識，以此來提升學生的英語技能：對學生進行提問，要求其整理日常生活中常見的英語。在這一過程中，學生結(jié)合影視作品、生活經(jīng)歷對英語知識進行整理：常見的日常英語包含“good afternoon”等表示問候的語句，也包含“go away”“be quiet”等帶有警告、勸阻的短語，此外，一些單詞也能作為獨立材料發(fā)揮作用，如“warning”可用來代表“警告”，“failed”可用來表示“失敗”等。依靠窄式閱讀理論將教學活動控制在日常交流用語當中，鼓勵學生針對基礎(chǔ)知識記憶英語單詞，能夠在一定程度上提升學生的單詞應(yīng)用水平。

2 導(dǎo)入學習材料，提升閱讀深度

閱讀不僅僅是積累知識的過程，在學生進行閱讀的過程中，其還會遇到各種各樣的問題，這些問題來自于教材、來自于學生個人，如果教師無法幫助學生解決相關(guān)問題，則學生的英語學習效率必然無法得到進一步的保障。

在窄式閱讀理論的影響下，教師可結(jié)合教材主題向教學活動中導(dǎo)入新的材料，依靠材料的補充論述幫助學生掌握學習重點，在提出問題的過程中逐漸培養(yǎng)學生的解題能力。以人教版八年級上冊英語教材《How often do you excise？》的相關(guān)教學為例，在這一板塊的教學活動中，學生開始學習程度副詞，圍繞教學材料記憶never、seldom、sometimes、always等單詞知識，教師可圍繞頻率副詞的表達特點制作相應(yīng)的教具：利用PPT技術(shù)展出餅圖，并利用紅色顏料填充餅圖。在對餅圖進行加工的過程中，學生需要結(jié)合程度副詞的含義表示餅圖的填充面積，如用“always”表示全部被填充的餅圖，用“never”表示沒有被填充的餅圖。在學生利用圖案給出單詞的過程中，證明其已經(jīng)了解了單詞的基本含義[2]，教師可要求學生進行造句，以此來實現(xiàn)鍛煉學生英語技能的目的。

3 發(fā)起英語互動，展現(xiàn)積累水平

學生在閱讀的過程中不斷積累英語知識，并依靠積累得來的相關(guān)知識鍛煉自身的英語技能。在窄式閱讀理論的引導(dǎo)下，閱讀作為教學活動的核心貫穿整個教學過程，但要展現(xiàn)教學工作的引導(dǎo)價值，教師就不能僅強調(diào)學生的“讀”，對其他技能也要投入相應(yīng)的關(guān)注。

在教學活動中，教師可嘗試圍繞寫、說兩大技能落實窄式閱讀理論，通過簡單化的教學要求幫助學生明確當前的學習目標[3]。以人教版九年級英語教材《I used to be afraid of the dark》的教學為例，教師可要求學生圍繞本章節(jié)所涉及到的英語知識開展互動，可以分享同音單詞，如“be”與“bee”，“dark”與“duck”，提升學生的單詞積累水平。也可要求學生現(xiàn)學現(xiàn)用，結(jié)合教材中所涉及到的語法知識“I used to be”進行造句，錘煉學生的英語智慧。在交流的過程中，教師可要求學生結(jié)合已經(jīng)掌握的英語技巧回憶有關(guān)英語知識，如“used to do something”“be used to do”等，利用相似的結(jié)構(gòu)調(diào)動學生的表達欲望，以此來提升學生的英語表達水平。

4 結(jié)語

窄式閱讀在一定程度上縮小了英語教學的范圍，更強調(diào)了英語教學活動的目的性、精準性特點。在發(fā)起教學工作的過程中，教師應(yīng)嘗試結(jié)合教材內(nèi)容合理應(yīng)用窄式閱讀理念，對教學范圍、目標進行限制，在提高教學質(zhì)量的同時適當調(diào)整教學內(nèi)容，保障英語教學的高質(zhì)量。

參考文獻：

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[2] 周凡奇. 淺談初中英語教學中如何進行窄式閱讀[J]. 數(shù)碼設(shè)計：下， 2018， 000（004）：34.

[3] 張瑩. 窄式閱讀在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J]. 中小學外語教學（中學）， 2015， 038（011）：27-32.

湖南省婁底市第八中學 （湖南省婁底市 417000）