談地理實踐力的課堂教學落地
——以2019 年人教版必修一《土壤》為例

繆堯平 鄭益班

（1.寧德市教師進修學院，福建 寧德 352000;2.寧德市民族中學，福建 寧德 355000）

在學生地理實踐力養(yǎng)成的過程中，需要教師引領(lǐng)和學生實踐，學生在課堂中學習到的知識和方法，需要在生活中實踐才能形成地理技能。目前，很難實現(xiàn)全年級學生參與地理實踐活動，導致教師少開展校園地理實踐活動，不開展地理研學活動，懶得準備充足標本進行地理實驗等。培養(yǎng)學生地理實踐力，需要教師的前期指導，需教給學生考察、實驗和調(diào)查的方法。使學生在面臨現(xiàn)實問題時，能夠確定合理的“做事”方向，選擇合適的“做事”工具，采用合宜的“做事”方法，運用恰當?shù)谋磉_方式，迅速、高效地解決問題。［1］因此，地理課堂是培養(yǎng)學生地理實踐力的前沿陣地，教師應依據(jù)地理課程標準，結(jié)合新課程理念，設(shè)計有利于實踐力素養(yǎng)形成的課堂活動，是中學地理實踐力培養(yǎng)的重要路徑。文章以2019 年人教版必修一《土壤》為例，嘗試在課堂活動中培養(yǎng)學生在地理實踐活動中的合作意識、行動意識和行動能力。

一、讓研學活動向課堂延伸活用

地理研學活動是培養(yǎng)地理實踐力的重要途徑，但受學生數(shù)量多、野外研討空間小等限制，在野外就一些探究問題難以全面深入開展研討。因此，可以讓學生在研學活動過程中，收集具有地理探究意義的照片、標本和調(diào)查數(shù)據(jù)等作為課堂探究活動的情境材料，使地理實踐活動向課堂延伸。在進行“土壤”課堂教學時，通過希沃展示在寧德市屏南縣鴛鴦溪景區(qū)開展地理研學活動中，在懸崖棧道旁所拍的巖石與植被景觀照片（圖1），引導學生找出巖石表面的植物（白色的為地衣，綠色的為苔蘚，草和樹）。根據(jù)照片信息設(shè)置探究問題：大家在懸崖旁的巖石表面能看到土壤嗎？請從巖石表面植物生長的先后順序說明土壤的形成過程？

圖1

在教師的引導下，學生通過課堂討論、表達、糾正和歸納，得出土壤形成過程。首先，由先鋒植被地衣在巖石上生長、通過生物風化作用和生物循環(huán)，逐漸能形成一層極薄的土壤，之后苔蘚的生長使土壤逐漸增多，可以滿足草的生長，在草的作用下土層增加，逐漸能滿足樹的生長。在樹的作用下，土壤進一步發(fā)育。課堂活動中，學生小組觀察從巖石表面取下的苔蘚標本，找出苔蘚的根部形成的土壤。學生理解了土壤的形成過程中，生物發(fā)揮著重要作用，通過圖示法歸納出土壤的形成過程如圖2。

圖2

在學習土壤的主要形成因素時，學生再次使用圖1 作為情境材料，探究圖1 中土壤的形成過程，都有哪些因素起作用？通過小組討論、歸納，找出土壤的主要形成因素，如照片中的巖石即成土母質(zhì)；植物從空氣中、巖石表面獲得的水分和需要的熱量即氣候；地衣等植物和動物的作用即生物；巖石的不同部位存在坡度差異即地形；巖石上形成一層土壤，需要長期演化即時間。

二、使鄉(xiāng)土材料成實踐活動學具

地理實驗是運用一定的器材和設(shè)備，人為地把所要學習的地理事物和地理現(xiàn)象及其變化過程表現(xiàn)出來，以獲得和驗證地理知識的方法，具有很強的直觀性、探究性和實踐性。［2］因此，地理實驗也是在課堂培養(yǎng)地理實踐力的重要途徑。在進行“土壤”課堂教學前，教師帶領(lǐng)學生代表，到福安東百旁的山上進行地理實踐，包括觀察土壤剖面構(gòu)造和采集土壤樣本（土壤取樣地點：福安東百旁；天氣：晴朗；時間：2020 年9月3 日16 點）。為保證每個學生都能使用土壤樣本，教師和學生一起裝袋準備20 套樣本作為實驗學具。在課堂上讓學生學會觀察和感受土壤特征，學生通過實踐探索，驗證了地理知識。教學實施過程如下：

【活動1】土壤顏色和質(zhì)地觀察

2-4 人為一個小組，教師示范和小組合作結(jié)合，進行土壤觀察活動，完成表1。

表1 觀察土壤特征記錄表

【活動2】觀察土壤剖面構(gòu)造

學生通過觀察書本的森林土壤剖面，熟悉有機質(zhì)層、腐殖質(zhì)層、淋溶層、淀積層、母質(zhì)層和母巖層。學生觀察福安紅壤剖面照片（圖3），參照中圖版教材中的紅壤剖面（圖4），小組內(nèi)交流后，請成員說明土壤剖面構(gòu)造特征。再請參與野外土壤剖面觀察的學生，進行評價和介紹在挖掘土壤剖面過程感知的土壤特征：紅壤的有機質(zhì)層和腐殖質(zhì)層極其薄；淋溶層無法辨別，只感受到土質(zhì)比下面的土層疏松一點，同時植物根系也很難到達該層；淀積層顏色無法辨別，但明顯感覺挖掘難度加大，土壤質(zhì)地較黏重；母質(zhì)層可以明顯找出直徑大于1 厘米的礫石較多；母巖層的巖石也受到一定程度的風化作用。

圖3

圖4

三、用鄉(xiāng)土案例向課外拓展運用

鄉(xiāng)土地理是學生最熟悉、最接近學生生活的情境資源，從鄉(xiāng)土地理中挖掘適當?shù)馁Y源作為情境材料，開展課堂探究活動，可以引導學生今后在生活中實踐地理知識。學生在采集土壤樣本地點附近，發(fā)現(xiàn)水泥路兩側(cè)的菜園土壤顏色有很大的區(qū)別，拍攝照片（圖5）后作為課堂問題探究的情境材料，展示如下：

圖5

【問題探究1】

（1）與圖3 相比，圖6 中水泥路右側(cè)的菜地，土壤顏色呈灰色，說明哪些影響土壤形成的因素發(fā)生變化？怎么變化？（學生從人類活動及其對地形和生物的影響等方面思考，并理解地勢平坦的水稻田土壤，可能還有泥沙沉積的影響。）

（2）為什么圖3 的紅壤顏色比較紅？（學生從地形特征，氣候的氣溫和降水特征等因素分析。）

通過谷歌地球展示內(nèi)蒙古的呼倫貝爾草原和福建省福安市自然環(huán)境特征差異，以黑鈣土剖面和紅壤剖面作為情境材料，學生形成感性認識并產(chǎn)生土壤腐殖質(zhì)層的顏色和厚度差異的認知沖突，再進行小組討論和課堂展示。

【問題探究2】

（1）內(nèi)蒙古呼倫貝爾草原的氣候類型是溫帶大陸性氣候，大家猜猜該草原的土壤剖面結(jié)構(gòu)是什么樣子？該地區(qū)的土壤腐殖質(zhì)層的厚度是多少？

（2）該地區(qū)的土壤腐殖質(zhì)層深厚，有機質(zhì)含量高，而福建省的紅壤卻很貧瘠，這種差異受哪些因素的影響？（學生從氣候的降水和氣溫差異，植被的類型、根系特征和生長周期，地形特征等方面分析，并完成表2）

表2 黑鈣土和紅壤的成因分析

四、將谷歌地球作實踐活動工具

在觀察一個地區(qū)的地形和歷史演變等，谷歌地球軟件具有獨特的優(yōu)勢。在課堂上學生可通過手機或班級電腦查詢谷歌地球，獲得地形等地理信息，為解決實際問題提供依據(jù)，進而培養(yǎng)使用地圖工具的能力。在觀察土壤的課堂活動中，通過谷歌地球查詢采集土壤樣本所在地的地形特征（如圖6），結(jié)合學生采集時的視頻，使全體學生能身臨其境感受到野外實踐時所處的環(huán)境特征。在課堂活動【問題探究2】中，學生通過谷歌地球分別查詢內(nèi)蒙古呼倫貝爾草原與福安山地的地形、氣候、自然帶和土壤等圖層，建立不同空間尺度地理環(huán)境特征的思維模型，為問題探究做知識鋪墊。

圖6

地理實踐力培養(yǎng)越來越受到重視，但受教學理念、學生數(shù)量、時空條件等的限制，培養(yǎng)學生地理實踐力依然任重道遠。這需要我們轉(zhuǎn)變教學觀念，革新教學方式，在實踐中讓學生體驗和感悟，主動參與地理課堂實踐活動。［3］發(fā)揮課堂教學這一主陣地作用，將地理實踐力培養(yǎng)在課堂教學中落地。