基于鄉(xiāng)土地理的中學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)
——以探究“度尾文旦柚的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展”項(xiàng)目活動為例

楊麗萍 曾呈進(jìn)

（1.仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 莆田 351200；2.福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

利用鄉(xiāng)土資源開展地理實(shí)踐活動是培養(yǎng)中學(xué)生地理實(shí)踐力的有效途徑。［1］以鄉(xiāng)土地理資源為情境開展項(xiàng)目活動，是實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科育人價值的需要。本文以“福建省仙游縣特色水果——文旦柚的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展”為例，在仙游縣度尾鎮(zhèn)八一文旦柚基地開展項(xiàng)目研究，通過探究文旦柚的生長環(huán)境、產(chǎn)銷變化和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展等問題，進(jìn)而探究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素及變化、區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展路徑。該項(xiàng)目活動基于學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理資源開展，旨在激發(fā)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、研究家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的責(zé)任感，并由此升華學(xué)生的家國情懷。同時，通過設(shè)計地理實(shí)踐活動方案和實(shí)施地理實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生空間定位能力、獲取信息能力、科學(xué)論證能力和分享交流的能力，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)。

一、鄉(xiāng)土地理問題的探究利于地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.什么是地理實(shí)踐力素養(yǎng)

地理實(shí)踐力是指人們在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。［2］地理實(shí)踐力素養(yǎng)總體內(nèi)容指標(biāo)包括“空間定位”“獲取信息”“科學(xué)論證”和“分享交流”四個指標(biāo)。［3］基于地理實(shí)踐力素養(yǎng)的要求可以將地理實(shí)踐力分為收集和處理地理信息的能力、設(shè)計地理實(shí)踐活動方案的能力、實(shí)施地理實(shí)踐活動的能力。［4］

（1）收集和處理地理信息的能力

要求學(xué)生有信息意識和問題意識，能夠從常見的現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)現(xiàn)有價值的地理信息。通過實(shí)地考察、社會調(diào)研訪談，線上、線下等多種途徑獲取信息資源。通過實(shí)驗(yàn)探究和驗(yàn)證信息，并對信息進(jìn)行處理。同時，在分析和處理信息的過程中，要有批判性思維，能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并探索問題。

（2）設(shè)計地理實(shí)踐活動方案的能力

要求學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體為單位，借助地理信息技術(shù)分析和應(yīng)用信息。立足情境問題，選擇合適的地理工具或現(xiàn)代數(shù)字工具，尋找問題的解決措施并設(shè)計活動方案。在設(shè)計方案的過程中提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高活動方案設(shè)計的創(chuàng)新力。

（3）實(shí)施地理實(shí)踐活動的能力

要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)地理實(shí)踐活動的設(shè)計方案，利用地理工具，實(shí)施地理實(shí)踐活動。在實(shí)施活動的過程中，要善于結(jié)合地理學(xué)科知識，分析地理事物或?qū)Φ乩憩F(xiàn)象的原因進(jìn)行推理。同時，能夠利用地理學(xué)科知識論證野外考察和社會調(diào)查中遇到的地理現(xiàn)象或地理問題。在實(shí)踐活動中，要善于與同學(xué)合作，用地理術(shù)語向同學(xué)或老師演示地理實(shí)驗(yàn)過程，展示地理實(shí)驗(yàn)結(jié)果或所獲取的信息，分享所獲取的地理信息。同時，要及時反思，不斷調(diào)整項(xiàng)目活動的實(shí)施策略，提升實(shí)施活動的能力。

以上三個地理實(shí)踐力的表現(xiàn)存在一定的邏輯關(guān)系。（見圖1）

圖1 地理實(shí)踐力的表現(xiàn)示意圖

2.鄉(xiāng)土地理問題的探究利于地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)

鄉(xiāng)土地理指本地區(qū)的綜合地理情況，是中學(xué)地理教學(xué)的重要素材之一，蘊(yùn)含著一個地方特有的自然地理、物質(zhì)資源和人文地理。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)和落實(shí)離不開地理實(shí)踐活動，鑒于當(dāng)前的實(shí)際情況，大規(guī)模學(xué)生遠(yuǎn)距離的戶外地理實(shí)踐活動是不現(xiàn)實(shí)的，操作難度大。鄉(xiāng)土地理環(huán)境中具有很多有價值的，與教學(xué)實(shí)際相切合的教學(xué)資源，通過開發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐類教學(xué)，具有其他教學(xué)資源無可替代的優(yōu)勢。

充分挖掘和整合鄉(xiāng)土地理中的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究地理問題，契合學(xué)生個性化發(fā)展的需求。通過資料收集、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研等方式開展地理實(shí)踐活動，把學(xué)生從課堂帶入復(fù)雜而真實(shí)的世界探究問題，一方面可以優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力；另一方面，學(xué)生通過自主探究、合作探究等方式解決地理問題，在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，加深對地理概念、地理原理和地理規(guī)律的理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、地理實(shí)踐力素養(yǎng)導(dǎo)向下的鄉(xiāng)土地理問題探究的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土地理問題情境，培養(yǎng)信息意識

基于鄉(xiāng)土地理的項(xiàng)目活動設(shè)計，要遵循中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)理念，整合地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，選擇與項(xiàng)目主題相適切的鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)情境，以便學(xué)生在分析鄉(xiāng)土地理情境時有理論依據(jù)，在解決鄉(xiāng)土地理問題時有研究的動力。［5］如在探究“度尾文旦柚的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展”項(xiàng)目活動時，根據(jù)仙游縣文旦柚發(fā)展的實(shí)際情況設(shè)計以下情境：

仙游縣文旦柚是莆田的四大名果之一，栽培歷史悠久，以“果肉細(xì)嫩，香甜適口，藥膳兩宜”名聞遐邇?！岸任病迸莆牡╄制焚|(zhì)優(yōu)良，曾獲國家質(zhì)檢總局“地理標(biāo)志產(chǎn)品保護(hù)”，被列入第一批農(nóng)產(chǎn)品地理標(biāo)志登記產(chǎn)品。文旦柚是仙游縣農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的支柱型產(chǎn)業(yè)，主要布局在度尾鎮(zhèn)及其周圍鄉(xiāng)鎮(zhèn)，全縣文旦柚面積和產(chǎn)量呈現(xiàn)波動上升的趨勢。（表1）仙游文旦柚以家庭種植為主，管理水平不均衡、科技含量低，產(chǎn)品以鮮果銷售為主，加工品種有限，產(chǎn)業(yè)化發(fā)展不夠完善。近年來，在仙游縣政府的推動下，仙游文旦柚逐漸形成了“公司（合作社）+基地+農(nóng)戶”，種植、銷售為一體的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營模式。

表1 仙游縣各年度文旦柚實(shí)有面積和總產(chǎn)量比較

對于仙游學(xué)生而言，每年秋季，文旦柚在本地市場隨處可見，但是，文旦柚的生活習(xí)性、產(chǎn)銷變化情況及文旦柚產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展情況，學(xué)生卻很少去關(guān)注，里面隱含著大量的地理知識，如農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素等。該情境設(shè)置，可以培養(yǎng)學(xué)生從司空見慣的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與地理相關(guān)的信息，并從大量信息中判斷信息的價值。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將信息與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，融會貫通，增強(qiáng)“生活中處處皆信息”“信息取舍增價值”的信息意識。

2.設(shè)置鄉(xiāng)土地理問題，培養(yǎng)問題意識

教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土地理情境，鼓勵學(xué)生生疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從情境中挖掘問題，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要手段。［6］基于以上情境，學(xué)生可能會產(chǎn)生系列問題：度尾文旦柚為什么品質(zhì)優(yōu)良？度尾文旦柚為什么能夠被列入第一批農(nóng)產(chǎn)品地理標(biāo)志登記產(chǎn)品？影響仙游文旦柚生長的自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素有哪些？為什么仙游文旦柚種植面積和產(chǎn)量呈現(xiàn)波動上升？仙游文旦柚的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀如何？如何實(shí)現(xiàn)仙游文旦柚的可持續(xù)發(fā)展？

教師依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的問題，設(shè)置項(xiàng)目活動的驅(qū)動問題：以小組為單位，查閱資料，通過訪談、實(shí)地考察和社會調(diào)查等方式，分析仙游文旦柚的生長環(huán)境，說明仙游文旦柚種植面積和產(chǎn)量呈現(xiàn)波動上升的原因，同時為仙游文旦柚產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出合理建議。項(xiàng)目成果以論文、調(diào)查報告、多媒體等多種形式呈現(xiàn)。

該驅(qū)動問題是教師基于學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理資源和學(xué)生提出的問題鏈進(jìn)行設(shè)計的，能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，具有可行性、價值性和情境性等特點(diǎn)。驅(qū)動問題將整個項(xiàng)目活動貫穿起來，是組織和推動項(xiàng)目活動的依據(jù)，學(xué)生基于該驅(qū)動問題設(shè)計多個探究問題，并進(jìn)行研究以達(dá)到問題解決的可能性。

3.探究鄉(xiāng)土地理問題，提高地理實(shí)踐活動的方案設(shè)計和實(shí)施能力

探究并解決鄉(xiāng)土地理問題是落實(shí)地理實(shí)踐力素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種方式尋找地理問題的解決措施，從而設(shè)計地理實(shí)踐活動方案。同時，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過實(shí)地考察、社會調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方式開展實(shí)踐活動，在實(shí)踐活動中學(xué)會使用地理工具解決實(shí)際問題的技能，提高科學(xué)論證地理問題的能力，學(xué)會應(yīng)對復(fù)雜世界的生存本領(lǐng)。

在探究“度尾文旦柚的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展”項(xiàng)目活動中，某學(xué)習(xí)小組基于驅(qū)動問題查閱資料，選擇地理工具，合作設(shè)計項(xiàng)目活動方案（詳見表2）。該項(xiàng)目方案設(shè)計了四個合作探究問題，分解為11 組任務(wù)，小組學(xué)習(xí)共同體依據(jù)任務(wù)分析并提取資料素材，通過實(shí)地考察和調(diào)查訪談等方式實(shí)施項(xiàng)目活動，從而達(dá)成相應(yīng)的素養(yǎng)目標(biāo)（詳見表2）。

表2 探究“度尾文旦柚的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展”項(xiàng)目活動的方案

4.展示鄉(xiāng)土地理問題的解決方案，培養(yǎng)共享交流的習(xí)慣

地理實(shí)踐力素養(yǎng)中的“分享交流”主要測量學(xué)生在所有的實(shí)踐活動場景中進(jìn)行的合作思考的狀況。［7］學(xué)生在合作設(shè)計項(xiàng)目活動方案環(huán)節(jié)時，要與學(xué)習(xí)小組討論地理問題，交流分享個人設(shè)計創(chuàng)意。在實(shí)施活動環(huán)節(jié)，要與學(xué)習(xí)小組成員研討交流并適時調(diào)整項(xiàng)目活動的實(shí)施策略。地理實(shí)踐活動后，結(jié)合學(xué)科知識，以論文、調(diào)查報告、實(shí)踐反思等形式展示地理問題的解決方案。在展示交流中，學(xué)生需要能夠用地理語言向他人展示地理實(shí)驗(yàn)、考察和調(diào)研的過程和結(jié)果。在研討交流中，要理解和接受不同的想法，以此提升自身的實(shí)踐力素養(yǎng)。

如在探究“度尾文旦柚的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展”項(xiàng)目活動中，學(xué)生通過大量的文字信息和數(shù)字信息的解讀，以現(xiàn)代信息技術(shù)工具為腳手架，梳理出仙游縣文旦柚產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的過程；基于具身認(rèn)知理論，為仙游縣文旦柚的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和特色農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出自己的觀點(diǎn)，以論文、報告的形式在班上交流、研討。通過學(xué)習(xí)共同體的研討交流，學(xué)生對仙游文旦柚的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和特色農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有了比較完整的了解。

綜上，鄉(xiāng)土情境是培養(yǎng)中學(xué)生地理實(shí)踐力的重要載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決鄉(xiāng)土地理問題是培養(yǎng)中學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)的重要手段。