“讀思言”模型在初中英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐運(yùn)用

胡朝暉

（福州金山中學(xué)，福建 福州 350009）

一、由概要寫(xiě)作引發(fā)的思考

概要寫(xiě)作是《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）》（下稱《考試說(shuō)明》）中新推出的兩種新型寫(xiě)作題型之一，考生依據(jù)提供的一篇350 詞以內(nèi)的短文，按要求寫(xiě)出一篇60 詞左右的內(nèi)容概要，滿分25 分，按照五檔給分。［1］2021 年福建省將推行新高考。概要寫(xiě)作難度很大，不但考查學(xué)生在閱讀方面的文本解讀、信息提取歸納、同義替換、結(jié)構(gòu)分析等能力，還考查學(xué)生語(yǔ)言輸出的邏輯次序、詞句銜接等方面的能力，因此成為高中英語(yǔ)課堂的關(guān)注熱點(diǎn)。那么，初中英語(yǔ)課堂有沒(méi)有必要關(guān)注概要寫(xiě)作？如果有必要，如何融入？

二、基于“讀思言”閱讀模型的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)融入概要寫(xiě)作的可能性

概要寫(xiě)作要求發(fā)展學(xué)生思維的信息分析概括、批判選擇，概括系統(tǒng)化等高階能力。在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)層面，概要寫(xiě)作不但培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力；還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和遷移創(chuàng)新等思維能力。［2］對(duì)概要寫(xiě)作，黃遠(yuǎn)振和蘭春壽認(rèn)為，閱讀與思維密不可分，兩者既是學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)過(guò)程，更是學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)思維能力的培養(yǎng)和讀后思維活動(dòng)的可視化產(chǎn)出，這種產(chǎn)出即“言知”（Read to articulate）［3］，是指用言說(shuō)或書(shū)寫(xiě)方式表達(dá)出隱性的思維的結(jié)果。為此他們?yōu)槌踔杏⒄Z(yǔ)深層閱讀建構(gòu)了“讀思言”模式，核心內(nèi)容含“讀”（導(dǎo)讀、默讀、朗讀）的環(huán)節(jié)、“思”（思索、探究、交流）的過(guò)程和“言”（說(shuō)和寫(xiě)）的實(shí)踐。其中讀是學(xué)習(xí)者接觸相對(duì)真實(shí)的目的語(yǔ)言環(huán)境的環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是識(shí)記詞語(yǔ)，理解篇章結(jié)構(gòu)，增進(jìn)閱讀能力；思是學(xué)習(xí)者訓(xùn)練解碼策略，發(fā)展邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)；言是思維個(gè)性化、條理化、結(jié)構(gòu)化的過(guò)程，也是運(yùn)用編碼策略以口頭形式或書(shū)面形式產(chǎn)出的環(huán)節(jié)。［4］思維層面上來(lái)說(shuō)，概要寫(xiě)作把語(yǔ)言輸入和輸出整合到同一語(yǔ)境中，屬于“閱讀+寫(xiě)作”的復(fù)合型讀寫(xiě)任務(wù)，［2］是訓(xùn)練學(xué)生思維由低階向高階發(fā)展的抓手，和“讀思言”發(fā)展思維一致。在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能層面，高考概要寫(xiě)作和初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也不沖突，可以擁有以下一些閱讀策略和技巧：（1）辨識(shí)主題句，區(qū)分支撐性觀點(diǎn)與結(jié)論；（2）學(xué)習(xí)上下文銜接手段，提高解讀文本與寫(xiě)作的能力；（3）學(xué)習(xí)體裁知識(shí)，了解不同體裁與語(yǔ)篇使用的不同寫(xiě)作方法。綜上，“讀思言”模式的“言”如果選擇書(shū)面形式的產(chǎn)出，和概要寫(xiě)作的“閱讀+寫(xiě)作”的復(fù)合型讀寫(xiě)任務(wù)性質(zhì)就可以互為滲透，可以融合。

三、運(yùn)用于本課例設(shè)計(jì)的讀思言模型構(gòu)念之目的型教學(xué)模式

為了探索概要寫(xiě)作融于讀思言閱讀模型的課堂，有必要更進(jìn)一步了解“讀思言的讀寫(xiě)教學(xué)的心智模型”。這種模型構(gòu)念和閱讀的思維觀、目的觀、能力觀、理解觀和努力觀互相作用、協(xié)同合作，共同聚焦發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的深層閱讀［3］。該構(gòu)念簡(jiǎn)潔、容易復(fù)制，可以根據(jù)學(xué)生水平、閱讀目的或文本題材特點(diǎn)，靈活地選用某種模式進(jìn)行課堂實(shí)踐。其中，讀思言構(gòu)念目的觀，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)“獲知—認(rèn)知—言知”三重目的。獲知（Read to know），即通過(guò)閱讀獲取言語(yǔ)信息，理解文本詞語(yǔ)，獲得語(yǔ)篇的事實(shí)觀點(diǎn)或故事情節(jié)；認(rèn)知（Read to learn），即閱讀中運(yùn)用整合知識(shí)、梳理結(jié)構(gòu)、提取意義、捕捉主線等認(rèn)知策略，理解詞語(yǔ)的多義性與語(yǔ)言的文化性，解讀文本意義；言知（Read to articulate），即把所學(xué)知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)對(duì)接貫通起來(lái)，把所讀所思所聞?dòng)醚哉f(shuō)或書(shū)寫(xiě)方式表達(dá)出來(lái)，使隱性的思維轉(zhuǎn)化為顯性的言語(yǔ)［3］。根據(jù)所選的教材，筆者采用這一種模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，其中言的部分融入了概要寫(xiě)作的設(shè)計(jì)。

四、融概要寫(xiě)作的初中英語(yǔ)“讀思言”閱讀教學(xué)課堂實(shí)例

（一）教材分析

1.教學(xué)內(nèi)容

仁愛(ài)版八上U2T1SectionC 閱讀課，話題屬于“安全與救護(hù)”中意外項(xiàng)目，功能意念屬于社會(huì)交往中的建議項(xiàng)目，語(yǔ)法是用提建議來(lái)表達(dá)對(duì)他人健康的關(guān)心，主題是告誡學(xué)生要健康運(yùn)動(dòng)。該文本占2 頁(yè)篇幅（P31-32），設(shè)1-2-3 三項(xiàng)內(nèi)容。其中，1a 是配六幅圖的故事，是一篇記敘文，全文172 字，分5 段，第1-3 段的故事配圖4 幅，情景均在公園，大意是Michael 玩滑板受傷其他的三個(gè)孩子叫的士送他去醫(yī)院；第4 段情景是醫(yī)院，醫(yī)生建議他休息一周并給他一些藥；第5 段是孩子們幫助Michael 離開(kāi)醫(yī)院。課文設(shè)置的1a 的配套任務(wù)有四個(gè)：1b（把各個(gè)人物做的動(dòng)作歸類），1c（借助1b 的短語(yǔ)復(fù)述課文和活動(dòng)），1d 用should（not）/had better（not）改寫(xiě)祈使句后給Michael 提建議和2 根據(jù)故事分角色編演對(duì)話重現(xiàn)故事。3 是通過(guò)幫助Michael 完成請(qǐng)假條學(xué)習(xí)請(qǐng)假條的正確寫(xiě)法。

本課重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生選擇關(guān)鍵動(dòng)詞進(jìn)行概要寫(xiě)作，并且能用上表示句子邏輯關(guān)系的連接詞。為了執(zhí)行讀思結(jié)合、指向言知的教學(xué)，筆者對(duì)教材做了取舍。首先，擱置課文第3 項(xiàng)幫助Micheal 寫(xiě)請(qǐng)假條的內(nèi)容，把它們放在其他課時(shí)另行處理來(lái)緩解內(nèi)容多時(shí)間少的矛盾，減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)。其次，讀思教學(xué)圍繞課文1a/1b/1c（改變1c 的要求“Work in groups and retell the story with the help of the phrases in 1b”為Retell the story with the help of the pictures and the mind map）內(nèi)容展開(kāi)；最后，把1d 的改寫(xiě)祈使句用情態(tài)動(dòng)詞給建議的內(nèi)容設(shè)計(jì)為言部分的最后一句建議。

2.詞語(yǔ)分布

本話題生詞詞組39 個(gè)，本section 的生詞詞組11個(gè)，其中while，cry，taxi，x-ray，serious，check，care 和短語(yǔ)take care of是課標(biāo)所列詞匯，skateboard，pill，sincerely 為非課標(biāo)詞匯。由此可見(jiàn)，本節(jié)課除了讀寫(xiě)教學(xué)任務(wù)，也承擔(dān)一定的詞匯教學(xué)。根據(jù)“讀思言”理論的“無(wú)須呈現(xiàn)和講解所有的新詞語(yǔ)，應(yīng)給學(xué)生一些‘思維留白’”［4］，把本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞匯定為while，serious 和check。

3.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

本話題的語(yǔ)法是情態(tài)動(dòng)詞should（not）/had better（not）提建議，這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)在七下U8T2 已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，屬于復(fù)習(xí)，本單元剩下的2 個(gè)話題語(yǔ)法也是情態(tài)動(dòng)詞。

（二）設(shè)計(jì)思路

根據(jù)讀思言構(gòu)念目的型閱讀模式，教學(xué)過(guò)程分讀后獲知（讀）、強(qiáng)化認(rèn)知（思）、言語(yǔ)表達(dá)（言）三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，達(dá)到獲知、認(rèn)知、言知之目的，其中在言語(yǔ)表達(dá)部分要融合概要寫(xiě)作的訓(xùn)練，所以把“學(xué)生閱讀理解課文后，能夠用自己的話、加上適當(dāng)?shù)倪B接詞用60 個(gè)左右詞概寫(xiě)課文并加入自己給Michael的適當(dāng)?shù)慕ㄗh一條”定位為輸出結(jié)果進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，在三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相匹配的課堂活動(dòng)，最后把學(xué)生書(shū)寫(xiě)的言語(yǔ)作為可視化思維產(chǎn)品及評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果之證據(jù)。

表格1 讀思言流程活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)

（三）教學(xué)過(guò)程

1.讀的環(huán)節(jié)（Read to know）

以一個(gè)要遠(yuǎn)離陌生人卡通故事導(dǎo)入主題詞-Safety。進(jìn)入讀的三個(gè)活動(dòng)。Task 1.Read the pictures and try to put them in the correct order.Predict what happened to Michael.注意帶著任務(wù)默讀，核對(duì)答案整體感知文本的內(nèi)容；接著進(jìn)入Task 2.Read for the 2nd time and choose the correct phrases to show what people did.默讀找各個(gè)人物做的對(duì)應(yīng)動(dòng)作來(lái)理解故事細(xì)節(jié)，因?yàn)榻滩膭?dòng)詞全部用原型，要注意提醒寫(xiě)下學(xué)生不規(guī)則動(dòng)詞并且用完整句子如Michael fell down.來(lái)提醒講已經(jīng)發(fā)生的故事用過(guò)去式，并且按照chant 的節(jié)奏讀2遍不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式，為后面的“言”作鋪墊；然后完成本課三個(gè)新詞匯while，serious 和check 的學(xué)習(xí)，注意在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)它們的一詞多義。Task 3.Watch the video and choose the best title（A.An accident B.Keeping Safe C.Seeing a doctor）for the story.選擇文章標(biāo)題檢測(cè)對(duì)故事中心的歸納能力，培養(yǎng)概括性思維。提問(wèn)學(xué)生如何寫(xiě)故事以完成思維導(dǎo)圖（圖1）來(lái)獲取寫(xiě)記敘文的幾個(gè)要素，而why（What can we learn）的問(wèn)題是開(kāi)放性的（Don't do dangerous actions when playing./Safety must come first./Friends need to help each other./When an accident happens，we had better go to the hospital as soon as possible./We should know about first aid....），旨在引導(dǎo)學(xué)生分析文本的背后作者傳遞出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)文化品格，呼應(yīng)中心，為寫(xiě)作任務(wù)最后一點(diǎn)寫(xiě)建議搭腳手架。在完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中完成本課的板書(shū)（圖2）。提醒學(xué)生看板書(shū)注意文章的敘述邏輯和時(shí)間次序，大聲朗讀故事。

圖1

圖2

2.思的環(huán)節(jié)（Read to think）設(shè)計(jì)2 個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)Task 4.Find the sentences for each picture and underline the verbs.第一個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生在準(zhǔn)確找出每幅圖的句子的基礎(chǔ)上劃出每句的動(dòng)詞，這個(gè)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，為第二個(gè)活動(dòng)寫(xiě)閱讀單1 作鋪墊。Task 5.Use your own key verbs（phrases）to describe each picture briefly.填寫(xiě)閱讀單1 是學(xué)生啟動(dòng)對(duì)比思辨思維的任務(wù)，要求學(xué)生要加工言語(yǔ)信息，深層理解文本，表達(dá)個(gè)體思想，是本節(jié)課的難點(diǎn)。為了降低難度和示范清楚，教師在第一二幅圖先引導(dǎo)示范。提醒學(xué)生這個(gè)部分答案不唯一，鼓勵(lì)言之有理的答案，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。圖3 是學(xué)生課堂作業(yè)，其中Picture 3 那一欄有學(xué)生課上記錄不同答案的痕跡。

3.言的環(huán)節(jié)（Read to articulate）設(shè)三個(gè)活動(dòng)。Task 6.Role play：Give suggestions to Michel using you should（not）/had better（not）.Show your sympathy.Write down your favorite one in Checklist 2.這一環(huán)節(jié)為“言”第一個(gè)活動(dòng)為角色扮演，隨機(jī)選擇一個(gè)身份（Michael 的老師/父親/同學(xué)的身份），就他受傷后給他建議，培養(yǎng)情境中得體使用語(yǔ)法的語(yǔ)用知識(shí)與關(guān)心同情他人的文化品格，同時(shí)為下一個(gè)的概要寫(xiě)作的最后一句搭腳手架。Task 7.Write the story briefly in about 60 words with some connecting words after the teacher’s example.

（Fill in Checklist2）第二個(gè)活動(dòng)是教師根據(jù)板書(shū)里的連詞給示范后讓學(xué)生寫(xiě)自己的概要故事，訓(xùn)練概要?dú)w納和句子之間的邏輯關(guān)聯(lián)的思維能力，檢測(cè)學(xué)生的思維活動(dòng)結(jié)果。Task 8.Share the story with others.，最后一個(gè)活動(dòng)教師選取1-2 位進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。圖4 是學(xué)生的課堂作品。

圖3

圖4

五、結(jié)語(yǔ)

筆者第一次嘗試在初中英語(yǔ)課堂實(shí)踐融入概要寫(xiě)作，有幾點(diǎn)反思。一是并非所有的文本都適用于概要寫(xiě)作。筆者選取的是沒(méi)有主題句的配圖記敘文長(zhǎng)文本，因?yàn)楸竟适沦N近學(xué)生年齡，生動(dòng)易懂，減低了初次概要寫(xiě)作的難度，絕大部分同學(xué)能選詞（塊）一部分同學(xué)用自己的詞（塊）完成故事；二是課后問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這篇故事性的閱讀文章的概要寫(xiě)作指導(dǎo)后學(xué)生感知了目前中考的寫(xiě)作中不宜寫(xiě)對(duì)話、故事寫(xiě)作要遵循一定的邏輯順序，并用特定的銜接詞表示輯關(guān)系。不同類型的題材有不同的寫(xiě)作方法，對(duì)應(yīng)的概要寫(xiě)作技巧需要在后續(xù)的教學(xué)中涉及，并且有必要反復(fù)實(shí)踐，才能真正提高學(xué)生的整體全面的寫(xiě)作能力。此外，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限和學(xué)生本身的語(yǔ)言基礎(chǔ)原因，作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤還存在，這些需要課堂外糾正。

總之，學(xué)生通過(guò)這次讀思結(jié)合，指向言知并且概要寫(xiě)下思維活動(dòng)的訓(xùn)練，提升了讀寫(xiě)能力，尤其提升了邏輯思維、批判思維能力，還達(dá)成了“安全第一”的人文素養(yǎng)。