高中英語整本書閱讀教學實踐探究
——以《夏洛的網(wǎng)》為例

王茹蘭

（同安第一中學，福建 同安 361100）

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課標》）對高中階段英語閱讀量明確提出要求，必修階段的每周課外閱讀量不少于1500 詞，總量不少于4.5 萬詞。語言以文章承載，在閱讀過程中，學生不斷擴大語言知識儲備，提高語言運用能力，培養(yǎng)批判性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)，發(fā)展文化意識。然而，閱讀教學的現(xiàn)狀不容樂觀。長期以來，“淺表式閱讀、單項式閱讀和標準化閱讀的問題層出不窮，嚴重影響了學生語言能力的提升和思維能力的培養(yǎng)，更無益于文化品格的發(fā)展”［1］。隨著新課程標準的實施，英語教學出現(xiàn)明顯變化，教師逐漸重視在課堂中貫徹核心素養(yǎng)的要求，更加重視通過閱讀培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。遺憾的是，專為高中生編寫的閱讀材料大多存在篇章偏短、完整性差、任務設計淺顯等問題。鑒于此，開展整本書閱讀不僅可以增加閱讀量，而且可以幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高閱讀能力，培養(yǎng)高階思維品質(zhì)，感受中外文化，促進綜合語言能力的發(fā)展。

一、整本書閱讀教學的現(xiàn)狀

1.閱讀選材的局限性

為了降低閱讀難度，教師常選擇英文名著的簡寫版。簡寫版經(jīng)過刪減和改編，在一定程度上失去了原文的味道。此外，因課時受限，有的教師會選擇小說片段進行賞析，但小說從開端到結(jié)尾是完整的邏輯鏈條，開端埋伏筆，結(jié)尾藏呼應，只有完整地閱讀才能體會作者所要傳遞的思想或者感受作者的情感態(tài)度。教師可以依學情選擇難度適合的英文原著，引導學生感受原汁原味的語言。

2.教學策略的局限性

隨著整本書閱讀越來越融入課堂，傳統(tǒng)閱讀的教學策略不再適用。現(xiàn)階段的整本書閱讀教學并未形成成熟的體系，教學策略未能有效促進整本書閱讀，教師常困擾于閱讀材料的選擇、課時的安排、教學目標的設定、教學方法的使用等，教學效果參差不齊。

3.學習觀念的局限性

不少學生在進行整本書閱讀時閱讀習慣較差，如過度依賴字典，影響閱讀效果，或者將積累詞匯當做閱讀目標，忽略了對篇章主題意義、語言運用、文化內(nèi)涵的感知，也有學生閱讀目標不清晰，閱讀無感，收效甚微。

基于對以上現(xiàn)象的思考，筆者開展了《夏洛的網(wǎng)》的整本書閱讀實踐，力求形成具有可操作性的教學模式。

二、整本書閱讀教學實踐例析

（一）選材及生情分析

1.選材分析

本教學實踐探究選取英文原版書籍《夏洛的網(wǎng)》。這是一部描寫友情和生命的童話，共22 章，故事情節(jié)簡單易懂，作者Elwyn Brooks White 用輕松的敘事風格勾畫出來Wilbur，Charlotte,Templeton,Fern 友情的畫面，語言凝練鮮明、幽默生動，具有感染力，適合培養(yǎng)英語初學者對英語語言的感知。此外，小說主題意義積極向上，通過寓情于動物，傳遞出友情的偉大、成長的意義和生命的生生不息，能引發(fā)學生的共鳴，對學生人生觀、價值觀的培養(yǎng)起到積極的作用。閱讀本書有助于學生形成正確的價值觀。

2.學情分析

教學實踐的學習主體是高一年學生，學生英語詞匯量儲備大約在2500 詞左右，能閱讀較為簡單的外刊文章，進行各種文體基礎寫作。從年齡特點看，高一學生正處在身心最迅速發(fā)展的時期，抽象思維進一步發(fā)展，自我意識不斷增強，理解能力不斷提高；他們的情感也處在發(fā)展中，對成長、友情等充滿著好奇和渴望。但是，閱讀上還存在著停留于表層信息理解，缺乏深度思考的問題。

（二）教學實踐過程

本次整本書閱讀實踐大體上分成四個階段：靜默閱讀階段、分享交流階段、批判創(chuàng)造階段、評價總結(jié)階段。四個階段互相融合和滲透，學生在獨立閱讀基礎上，需要對文章進行評判再創(chuàng)造，進行同伴間的分享和交流，最后評價總結(jié)所學、所得、所思和所感。閱讀前，教師將班級學生按四人小組進行分配，確定小組組長、組員、組名，以便后續(xù)交流和討論。

1.靜默閱讀

閱讀前，教師布置學生查詢小說的背景知識、作者及其生平、創(chuàng)作的動機等等，小組組員進行資源共享和整合，全面了解小說的創(chuàng)作背景，為閱讀做好充分的準備。靜默閱讀時間安排在課堂15 分鐘，每周兩次，每次學生須獨立閱讀《夏洛的網(wǎng)》完整一章節(jié)的內(nèi)容，不出聲，不討論，不查詞匯，不中斷。在閱讀過程中，教師不做任何干擾或提醒。靜默閱讀時間是學生與作者交流和對話的時間，是一種跨時空的心靈交流，教師不能過多干涉。靜默閱讀時，章節(jié)的內(nèi)容會在讀者的腦中以生動的畫面的形式呈現(xiàn)，如涓涓細流一般融入讀者心中，讀者在不知不覺中對故事的角色產(chǎn)生情感共鳴，進而對故事的發(fā)展產(chǎn)生好奇心，為后續(xù)深入探究主題意義做了充分的鋪墊。但靜默閱讀并非是不思考，不探究，在靜默閱讀后，教師根據(jù)本章節(jié)的內(nèi)容和特點設置針對性問題以檢查學生的閱讀程度，并啟發(fā)學生進行探究性的思考，便于分享和交流。以下選取了筆者針對不同章節(jié)所設置的部分問題：

Chapter 1:How many characters are mentioned in the two chapters? Use some adjectives to describe each character.Chapter 4:Find out all the words,chunks or sentences that describe the sadness of Wilbur.Chapter 9:What is your opinion about the remark of Charlotte—never hurry,never worry?Chapter 9:Create ways to save Wilbur.

問題根據(jù)章節(jié)特點而設置，涉及語言運用、分析理解、評價創(chuàng)造等多角度，例如在第一章和第二章，設置和小說基礎要素相關(guān)的問題，如角色，性格等。諸如“性格”方面的問題，隨著故事的發(fā)展，學生會產(chǎn)生不同的理解和認識，在新的一章節(jié)中，教師可以再提該問題，由學生對先前的認知重新或者更深入地評判。

2.分享交流

根據(jù)情節(jié)發(fā)展，把小說分成四個部分spring days,summer day,autumn days,winter days and new spring days。在每一部分閱讀完后，學生進行各種方式的分享、交流和思維碰撞，學生“不僅僅需要思考如何解釋所讀內(nèi)容，還需要坦然面對分歧、意識、共鳴和變化”。［2］以下是幾種主要交流形式：

（1）讀書筆記交流會

教師事先制作讀書筆記記錄表（如表1）。學生靜默閱讀每章節(jié)后需要完成該讀書筆記，從章節(jié)中找出印象最深的句子，進行點評，再用英語向小組同伴介紹所摘錄的句子，并陳述觀點，組內(nèi)四名同伴分享后，小組整理出兩個最典型的句子，選出一名代表，進行全班性的匯報。每位學生的關(guān)注點不同，同伴之間的交流會碰撞出思維的火花，學生逐漸學會多角度看待文章，拓寬了思維。

表1

（2）手抄報比賽

根據(jù)閱讀進度，教師事先指定章節(jié)，并制定標準，按照四人一小組合作制作手抄報。要求小組先確定手抄報主題，可以關(guān)注角色、情節(jié)、思想、語言等多角度，學生根據(jù)所確定的主題再閱讀，搜查手抄報資料之后，小組內(nèi)進行分工如下：整理和選取材料（1 人）、撰寫文字稿（2 人）、設計手抄報板式和樣式（1 人）、最后四人合作完成手抄報，也可根據(jù)小組實際情況，在人人參與的前提下，自由分配任務。制定手抄報評價標準。手抄報由學生互評、教師評價和家長投票，綜合評選出最好的作品。手抄報的制作考查學生對文本的理解和小組合作能力。

（3）戲劇表演

如果說讀書筆記交流比較關(guān)注章節(jié)中零散的思維點，那么戲劇表演則能幫助學生樹立全局觀，體會各個角色情感態(tài)度的變化，把握在默讀中未能抓住的細枝末節(jié)。戲劇表演是學生對小說再創(chuàng)作的過程，學生要把握故事情節(jié)，體會各個角色不同性格特點和行為習慣，感受環(huán)境氛圍的描寫，合作查找戲劇的相關(guān)知識，將章節(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成簡易劇本，再進行表演。學生可以小組間自由組合，合作制作微視頻，課堂上展示和互評。表2 是戲劇表演評價標準。

表2

3.評判創(chuàng)造

主要從以下幾個方面引導學生對小說進行分析和評判：語言風格、角色行為、角色觀點、主題意義，并以問題的形式啟發(fā)學生的思考。關(guān)于語言風格的設問如：

In what way does the writer describe Wilbur’s behavior when he heard the news that he could be killed?

關(guān)于角色行為或觀點的設問如：

What is your opinion about Charlotte’s habit of living?（第 五 章）Make comments on the doctor’s remarks,“I think she will always love animals.But I doubt that she spends her entire life in Homer Zuckerman’s barn cellar.”（第十四章）

關(guān)于主題意義的設問如：

Why did the story begin in spring and end in spring？結(jié)合圖三和圖四展示的小說季節(jié)導圖和生命周期導圖，啟發(fā)學生感悟Charlotte 和Wilbur 人物命運的變化及思考生命的意義。

此外，學生還需要對小說進行創(chuàng)造性思考，如預測故事情節(jié)的發(fā)展和角色換位思考，或設置任務如：Create ways to save Wilbur.教師通過設置高階思維問題，引導學生更深入地了解小說的主題意義，提高語言思維品質(zhì)。

圖1

圖2

4.評價總結(jié)

完成小說的靜默閱讀、分享閱讀和評判閱讀后，學生須對自己所學進行總結(jié)和評價，教師從中了解學生閱讀后的收獲程度，做出最終的評價和新一輪小說的閱讀指導。以下是學生自我評價的方向：

Have I fully participated in the reading activities?

Have I improved my knowledge about English?

Have I formed a better attitude toward friendship and life?……

三、結(jié)語

整本書閱讀有助于核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。通過整本書閱讀，學生不但能接觸大量原汁原味的英語知識，擴大了詞匯量，欣賞優(yōu)美的措辭，還用英語進行交流、反饋、再創(chuàng)造，從而提升語言能力和學習能力；其次，通過小說中隱含的文化信息，學生能了解中西方文化異同，提高文化意識；此外，閱讀不僅僅是感知語言、處理信息和運用語言的過程，還是體驗感受和運用思維的過程［3］，通過交流、分享、創(chuàng)造式的整本書閱讀，學生經(jīng)歷了思維的碰撞，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高了分析和解決問題的能力。開展整本書閱讀，教師應具備扎實的語言基礎和深厚的文學功底，能深入解讀文本、充分了解文本文化信息，正確地引導學生閱讀和思考。