學思取向的高中英語閱讀教學實踐探究

曾蘭銀

（福建師范大學附屬中學，福建 福州 350007）

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課標》）把“思維品質(zhì)”確定為英語學科素養(yǎng)之一。作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。［1］《課標》指出思維品質(zhì)目標是能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概況信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評斷各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。借助于語言學習進行思維訓練已成為學界的共識。［2］中學英語教學高度重視思維品質(zhì)培養(yǎng)，將思維能力培養(yǎng)納入教學目標，意圖在于語言學習中進行思維訓練。閱讀課作為英語教學重要陣地，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是高中英語閱讀課堂教學的重要任務和核心價值。本文闡述旨在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的學思取向的高中英語閱讀教學理論與實踐。

一、學思取向高中英語閱讀教學的理論依據(jù)和教學模式

黃遠振提出為思而教的英語教育價值取向并構建語言創(chuàng)新思維結(jié)構理論，為學思取向英語閱讀教學提供理論依據(jù)和實踐指南。英語學科的“學思”是學習語言創(chuàng)新思維能力，即邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的技能。三維思維之間相互聯(lián)系、共同作用；三維思維組合因人而異，思維能力存在個體差異；從思維內(nèi)容看，邏輯性思維技能包括分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括；批判性思維技能包括判斷推理、質(zhì)疑解疑、求同辨異（求同思維和求異思維）、評價預測；創(chuàng)造性思維技能包括縱橫思維（縱向思維和橫向思維）、聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生。［3］從思維流程看，創(chuàng)新思維從邏輯性思維起步，逐步上升至批判性思維，最終達到創(chuàng)造性思維。在語言學習過程中，語言分析與理解需要邏輯性思維，語言意義的評判需要批判性思維，語言分析、理解和運用中需要創(chuàng)造性思維。依據(jù)語言創(chuàng)新思維結(jié)構理論，學思取向的高中英語閱讀教學模式包括以下環(huán)節(jié)和內(nèi)容：基于教材學情分析，明確思維訓練目標；遵循三維思維規(guī)律，展開思維訓練活動；根據(jù)多元評價原則，進行思維訓練成果評價。

二、學思取向的高中英語閱讀教學實踐

下面以NSEFC Book 5 Unit 1 Great Scientists Reading:John Snow Defeats“King Cholera”的閱讀教學為例闡述學思取向的高中英語閱讀教學實踐。

（一）基于教材學情分析，明確思維訓練目標

［教材分析］

本節(jié)閱讀課文John Snow Defeats King Cholera 選自人教版高中英語必修5 第一單元，單元話題是科學研究。此文是一篇記敘文，介紹了約翰·斯諾通過假設、考察、收集和分析數(shù)據(jù)、尋找論據(jù)等步驟發(fā)現(xiàn)“霍亂”的緣由并控制“霍亂”的過程。文章篇幅長，共530 詞；生詞較多，涉及疾病、治療、病因、科研步驟等。從德育價值來看，學習本文，學生體會科學發(fā)現(xiàn)的嚴謹性并感悟?qū)W習約翰·斯諾在霍亂防治工作上體現(xiàn)出的周密觀察、勇于探索、嚴謹分析的科學精神。

［學情分析］

授課班級為重點校高二理科班學生。學生綜合素養(yǎng)佳，英語基礎較好，學習熱情高。經(jīng)過一年高中閱讀課程的訓練，學生可以自主使用分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括等邏輯性思維技能；理解課文深層次意義、理清文章結(jié)構所運用的判斷推理、質(zhì)疑解疑、求同辨異、評價預測等批判性思維技能還需培養(yǎng)；學生訓練目標是能夠結(jié)合所學生成創(chuàng)造性的遷移和應用，為此所需訓練的創(chuàng)造性思維技能包括縱橫思維、聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生。

［教學思路］

課堂教學活動的過程就是學生思維培養(yǎng)的過程，需從邏輯思維起步，發(fā)展批判性思維，落腳創(chuàng)造性思維。基于教材和學情，本節(jié)課從邏輯思維起步：通過分析綜合、歸納演繹、抽象概括獲取文章大意和表層信息，學生能夠理解復述約翰·斯諾的研究過程和總結(jié)科學研究的步驟。發(fā)展批判性思維：通過判斷推理、質(zhì)疑解疑、評價預測探索語篇內(nèi)涵和價值觀，學生推論約翰·斯諾周密觀察、勇于探索、認真分析的科學精神。落腳創(chuàng)造性思維：通過聯(lián)想想象、模仿創(chuàng)生遷移課堂所學應用于現(xiàn)實生活中，學生能夠設計一份實驗計劃并制作一份預防傳染性疾病的海報。

基于以上教材分析、學情分析、教學思路，教師明確本課如下教學目標：

1.獨立閱讀，通過分析綜合、歸納演繹、抽象概括理解約翰·斯諾打敗“霍亂”的過程，總結(jié)出科學研究的步驟；

2.解讀文本內(nèi)涵，通過判斷推理、質(zhì)疑解疑、評價預測探索語篇內(nèi)涵和價值觀，提煉約翰·斯諾的科學精神；

3.遷移所學，梳理新冠肺炎傳播途徑的論證流程；延伸創(chuàng)造，制作一份防疫海報，傳播防疫知識。

（二）遵循三維思維規(guī)律，展開思維訓練活動

1.活動一：時事導入，啟動學生思維

以聽力形式，由2020 年中國武漢爆發(fā)新型冠狀病毒的新聞導入，要求學生從新聞中獲取盡量多的關于新型冠狀病毒的信息，介紹傳染性疾病的特點，同時在新聞情境中學習課文中infectious、deadly、victims、severe、cure 等新詞。

［設計意圖］

以時事新聞，用聲音、圖片等多種模態(tài)啟動學生的思維。以新冠病毒爆發(fā)創(chuàng)設與閱讀文本類似的情境，拉近學生與文本內(nèi)容的距離，激發(fā)學生的興趣；通過新冠病毒爆發(fā)的新聞，學生以圖文的形式學習課文中的生詞，掃除閱讀的詞匯障礙；介紹傳染病新冠病毒的基本情況，使學生對傳染病有具體的了解，為文本閱讀做背景知識鋪墊。

2.活動二：文本解讀，訓練邏輯性、批判性思維

掃讀標題和圖片預測文章內(nèi)容，發(fā)散思維，啟動思考；掃讀文本，驗證預測，同時把握文章框架；尋讀文本，捕捉文章細節(jié)，整合加工，形成對文本的深入理解；賞析文本，深入挖掘文本的育人價值。

Step 1.Predicting 通過讀標題，學生對文章內(nèi)容做預測。

Step 2.Skimming 快讀文本，驗證預測，了解大意和行文結(jié)構。

Step 3.Scanning 分段閱讀，回答問題鏈獲取細節(jié)信息。

Para.1:了解人物、故事背景。

Para.2 以圖片為輔助，描述兩種霍亂傳播的理論。

Para.3-5、Para.6-7 確定每一段的中心動詞，總結(jié)約翰·斯諾的論證流程。

［設計意圖］

通過閱讀觀察標題預測課文的內(nèi)容，教師啟發(fā)學生從不同角度大膽猜測，發(fā)散思維。通過掃讀，使學生快速獲取文章主旨大意并驗證預測，初步把握文章的結(jié)構和大意。通過尋讀，使學生獲取對課文細節(jié)的理解，問題啟動學生思考，注重介紹約翰·斯諾實地調(diào)查疫情、使用地圖收集病源信息、分析數(shù)據(jù)從而得出推論，進而驗證推論，突出科學研究的嚴謹性，即必須對推測進行論證，找到支持的論據(jù)才能得出可靠的結(jié)論并給予有效的建議。學生通過回答層層遞進的問題鏈重現(xiàn)了約翰·斯諾一步步論證霍亂傳播緣由的過程。這一學習科學論證步驟的過程就是學生思維訓練的過程，其中包括邏輯性思維的分析綜合、歸納演繹和批判性思維的判斷推理、質(zhì)疑解疑。

Step 4.Appreciating 品析文本，探討科學家的品質(zhì)和歸納科學實驗的過程。

［設計意圖］

品析文本，了解文字背后的含義，學生小組討論約翰斯諾的哪些品質(zhì)使其成功地戰(zhàn)勝霍亂。對其研究步驟進行排序，將科研個例推廣至普遍科學研究的七步驟。通過生生互動、師生互動探討約翰·斯諾的品質(zhì)，學習周密觀察、勇于探索、嚴謹分析的科學精神。探索語篇內(nèi)涵和價值觀的學習過程中，學生通過評價推理、求同存異發(fā)展批判性思維。借助約翰·斯諾打敗“霍亂王”的例子總結(jié)科學研究七步驟的普遍規(guī)律，完成總結(jié)歸納的思維過程。

3.活動三：遷移應用，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

Step1.回歸新冠肺炎爆發(fā)的新聞，根據(jù)本課所學的科學研究步驟，對確定新冠肺炎傳播方式的研究流程進行排序。了解新冠肺炎傳播方式后，學生討論我國抗疫防疫成功的做法并提出個人防疫力所能及的行動。

［設計意圖］

回扣導入環(huán)節(jié)的新冠肺炎新聞，將本課所學應用于時事，有利于學生進一步理解、內(nèi)化所學的科學研究步驟，領會嚴謹?shù)目茖W研究精神。利用排序的方式，教師給學生搭建了支架，將活動難度控制在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。教師通過視頻簡述疫情以來國家、社會各界、個人的抗疫情況，學生對“中國抗疫”的過程和結(jié)果展開討論，同時談及學生以身體力行的行動參與抗疫。真實的情境直擊學生的情感，喚起學生對祖國高度的認同感和自身強烈的責任感。

Step 2.根據(jù)所學關于新冠肺炎的知識制作一份防疫海報。

［設計意圖］

依據(jù)已經(jīng)被論證了的新冠肺炎的傳播原因，確定預防傳染性疾病的措施，制作海報宣傳防疫知識，將課堂所學的英語用于實際生活中，同時將思維訓練成果以可視化的形式呈現(xiàn)。對學生的創(chuàng)作成果進行展示，提升學生的學習成就感和合作學習能力。

（三）根據(jù)多元評價原則，進行思維訓練成果評價

展開學習活動的同時要適時進行評價和反饋，同時評價觀念和方式需要轉(zhuǎn)變與跟進。［4］學思取向的高中英語教學通過學生、教師等多元主體對可視化的思維訓練成果如演講、作文、海報、方案等給分、評級等多維評價形式，讓學生體驗學習帶來的進步與成功，促進學生監(jiān)測總結(jié)自己的學習、借鑒同伴的學習，從而更有意識地關注自己在思維上的成長。

Rate your posters according to the checklist.

［設計意圖］

自我、同伴、教師多元主體從內(nèi)容的科學性、語言的正確性、版面的美觀性多元角度對防疫海報進行評價，用圖表和評語相結(jié)合的方式給學生直觀、明確的反饋，從而使學生在自我反思和同伴交流借鑒中進步。

三、結(jié)語

學思結(jié)合是實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)落地的方法和途徑。學思結(jié)合的課堂是學生學習和思維發(fā)展同時貫穿的課堂。學思匯通語言與思維，學要有思，思能促學。學思取向的高中英語閱讀教學為思而教，要將思維的培育納入教學目標。在課堂中組織學思取向的高中英語閱讀教學要求教師遵循思維的規(guī)律從邏輯思維起步，發(fā)展批判性思維，落腳創(chuàng)造性思維。評價可視化思維訓練成果，讓學習可見，讓思維成長可見。學思取向的高中英語閱讀教學達成學英語與學思維的良性互動。