單元教學(xué)：以情境為依托，以任務(wù)為引領(lǐng)
——以統(tǒng)編教材語文必修上冊第一單元為例

張健筠

（福建師范大學(xué)附屬中學(xué)，福建 福州 350007）

2020 年秋季，各省市高中教學(xué)開始普遍使用統(tǒng)編教材，正式進(jìn)入了新課程的落地實(shí)踐?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”和大單元教學(xué)概念成為了統(tǒng)編教材的最大亮點(diǎn)。其中的第一單元“青春激揚(yáng)”，第1、2 課都是詩歌，第3課是兩篇小說，打破了以往教材按照文章體例編排的習(xí)慣。統(tǒng)編教材每個單元后面的學(xué)習(xí)任務(wù)如何實(shí)施才能展現(xiàn)完整的單元概念,并能體現(xiàn)人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群的“雙線組元”？這個問題在一線教師教學(xué)的過程中都不可避免地產(chǎn)生過。那如何才能解決疑惑，筆者認(rèn)為應(yīng)該先從深入掌握“新課標(biāo)”理念、嘗試了解教材編寫的意圖開始，嘗試從“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”入手，進(jìn)一步用好新教材。

一、教材的整合性體現(xiàn)新課改的頂層設(shè)計

由《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）可知，無論是之前的新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和以核心素養(yǎng)作為學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的衡量尺度，還是現(xiàn)在的統(tǒng)編教材18 個學(xué)習(xí)任務(wù)群的系統(tǒng)性構(gòu)建與序列化實(shí)施，都體現(xiàn)了從“知識的積累”轉(zhuǎn)向“人的發(fā)展”的教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變不僅僅體現(xiàn)時代的發(fā)展要求，也體現(xiàn)國家在教育改革上的頂層設(shè)計。

教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變對我們一線教育教學(xué)中的教、考、評都有指導(dǎo)意義。教育改革觀念的進(jìn)步最終要通過每一節(jié)課、每一個單元教學(xué)和每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群來落實(shí)。它需要教師轉(zhuǎn)變老舊的以知識為本的教育質(zhì)量觀，改變舊教材的使用習(xí)慣，對統(tǒng)編教材的系統(tǒng)性與序列化要有全面而細(xì)致的了解，進(jìn)而進(jìn)行先導(dǎo)性的設(shè)計以回應(yīng)教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。

新課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”綜合性強(qiáng)調(diào)的是課程內(nèi)容的整合，包括學(xué)科素養(yǎng)以及課程的目標(biāo)、資源、知識、實(shí)踐的整合；實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在真實(shí)情境中，自主參與各項語文實(shí)踐活動，積累言語經(jīng)驗，完成特定單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)。正是基于這樣的特點(diǎn)，統(tǒng)編教材創(chuàng)新了單元內(nèi)部組織，設(shè)計了由單元導(dǎo)語、課文及注釋、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)組成的新型組織架構(gòu)。［1］其中，如溫儒敏教授所說的“1+X”的課文呈現(xiàn)方式和每個單元后面的學(xué)習(xí)任務(wù)更多地呈現(xiàn)教材的整合和實(shí)踐特征。統(tǒng)編教材的每個單元都設(shè)置了“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這兩條線，通過“雙線組元”來突出基于核心任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)，從而完成課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、以單元任務(wù)為核心，以真實(shí)情境為依托，突出語文課堂活力

（一）以核心任務(wù)為引領(lǐng)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)分析

正是這樣的課程要求和教材編寫體例，教師在設(shè)計教學(xué)時，不能再把文體知識當(dāng)成最重要的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，而應(yīng)著眼于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元目標(biāo)，再分解到每一堂具體的課中；應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文必備知識的提前掌握意識、單元學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動意識、讀寫結(jié)合的實(shí)際運(yùn)用意識和群文閱讀的主動學(xué)習(xí)意識，讓教師高品質(zhì)的教和學(xué)生有效的學(xué)融為一體，呈現(xiàn)學(xué)生在單元教學(xué)中的高參與度，去落實(shí)指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的高階思維的培養(yǎng)。在這其中，作為整合單元課文閱讀與寫作的抓手——單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和使用，顯得尤為重要。

以統(tǒng)編教材語文必修上冊第一單元為例。第一單元屬于學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與寫作（一）”，其中人文主題——“青春激揚(yáng)”貫穿整個單元（如表1）。而作為第一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，如何設(shè)計和使用單元學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅對本單元至關(guān)重要，而且更具有提綱挈領(lǐng)的作用。

表1 統(tǒng)編教材必修上冊“雙線組元”

本單元有五首詩詞和兩篇小說，分成三組課文來呈現(xiàn)對“青春的吟唱”。單元目標(biāo)有4 個：激發(fā)青春熱情理解青春價值、學(xué)習(xí)詩歌意象和小說特點(diǎn)從而體會二者獨(dú)特魅力、學(xué)習(xí)從不同角度欣賞文學(xué)作品獲得審美體驗、學(xué)習(xí)寫作詩歌。與之相匹配、需要完成的單元學(xué)習(xí)任務(wù)有4 個（如表2）：

表2 第一單元單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成方式分解

當(dāng)然，這4 個學(xué)習(xí)任務(wù)可以依據(jù)學(xué)情，分而進(jìn)行，但若能用兼顧多方面設(shè)計的結(jié)構(gòu)化的語文實(shí)踐活動予以統(tǒng)率，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將極大地激發(fā)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)意識，教師也可以更全面、更序列化地展開單元教學(xué)。

（二）真實(shí)情境激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

什么是真實(shí)情境?“情境”一詞在新課標(biāo)中出現(xiàn)高達(dá)34 次之多，新課標(biāo)多處強(qiáng)調(diào)“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”“真實(shí)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境”“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動情境”。王寧先生也曾指出：“所謂‘情境’，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。所謂‘真實(shí)’，指的是這種語境對學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們在繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗。”［2］

教師在展開必修上冊第一單元的教學(xué)之前，就先給予學(xué)生這個真實(shí)而又富有意義的語文實(shí)踐活動情境——創(chuàng)作屬于自己的“青春”之詩。

于是，要想寫好一首詩，需要哪些條件？如何創(chuàng)作詩歌？自己創(chuàng)作出來的詩歌如何能引起同學(xué)們的共鳴？什么樣的詩才能算得上是好詩？……這些能“引起他們聯(lián)想、啟發(fā)他們思考”的問題就主動、集中地產(chǎn)生了，這些都能促使學(xué)生在完成這個實(shí)踐活動前，對這個單元的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大興趣和內(nèi)驅(qū)力。這樣的真實(shí)情境也使學(xué)生透徹地了解到：需要解決以上主動產(chǎn)生的問題，就要把原有知識和新的知識進(jìn)行整合，體驗學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的相似性，進(jìn)而促進(jìn)知識的遷移；在鮮明、真實(shí)的學(xué)習(xí)主體性特征下，發(fā)展出多種認(rèn)知策略，并能主動自覺地規(guī)劃學(xué)習(xí)各個階段的目標(biāo)和過程，從而激發(fā)出語文課堂的活力。

（三）語文實(shí)踐活動體現(xiàn)課堂的整合性

筆者所執(zhí)教的班級師生共同為這個語文實(shí)踐活動取名為“青芽·吟韶華”，并設(shè)置了以下活動流程：

這些活動流程并不是集中在單元教學(xué)之后，而是有步驟、有層次地分布在單元教學(xué)之中。與此同時，教師在創(chuàng)設(shè)活動情境時，應(yīng)通過提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生去主動習(xí)得知識，而非做細(xì)碎的講解。學(xué)習(xí)的支架既包括相關(guān)背景、文體知識、“知人論世”的閱讀方法，也包括創(chuàng)作詩歌的方法，例如意象的選擇、詩歌語言陌生化的處理、抒情手法的使用等等?！肚邎@春·長沙》描繪湘江秋景圖中意象的選擇、《紅燭》中抒情方式的多樣性、《峨日朵雪峰之側(cè)》中的詩歌結(jié)構(gòu)、《哦，香雪》中關(guān)于青春情懷的內(nèi)涵，等等，都是教師在這個活動統(tǒng)領(lǐng)下對于課程整合應(yīng)該注意的教學(xué)觸發(fā)點(diǎn)。

這項實(shí)踐活動既允許學(xué)生對經(jīng)典的課文有自己個性化的閱讀，也鼓勵學(xué)生的詩歌創(chuàng)作呈現(xiàn)多樣性，并進(jìn)行創(chuàng)作以及多次修改?；顒邮墙⒃趩纹?jīng)典課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，也是建立在學(xué)生掌握了現(xiàn)代詩抒情方式的基礎(chǔ)上，更是建立在學(xué)生具備了一定的詩歌審美鑒賞基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了課程的整合性。

建構(gòu)主義把“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”歸為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，提倡通過創(chuàng)設(shè)情境、組織合作、對話交流等方式幫助學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)所學(xué)知識。依據(jù)建構(gòu)主義理論，這項實(shí)踐活動使得語文的課堂上既有習(xí)得知識的獲得感，還有自我創(chuàng)作的滿足感，更有相互交流、評價、借鑒、啟迪的理性與感性相碰撞的思維火花，反映了知識在真實(shí)生活情境中的應(yīng)用方式。

三、整合與實(shí)踐，突顯“雙線組元”下語文核心素養(yǎng)的培育

統(tǒng)編教材在重視單元之間的整合與活動實(shí)踐之外，也同樣強(qiáng)調(diào)單元與單元之間的關(guān)聯(lián)與整合?！扒嘌俊ひ魃厝A”實(shí)踐活動中的“撰寫詩評，理性分析”是建立在這個單元任務(wù)之上的、并與第三單元的單元寫作任務(wù)——寫文學(xué)短評相勾連的活動環(huán)節(jié)。整個實(shí)踐活動還與屬于“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的第八單元“詞語積累與詞語解釋”（如表1）相關(guān)聯(lián)。

在設(shè)置第八單元這個專題活動單元的實(shí)踐活動時，筆者設(shè)置了“積累與運(yùn)用”“詞義與情味”“語體與語義”等學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，在“詞義與情味”這個學(xué)習(xí)任務(wù)中，創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)情境——“假設(shè)你是一位詩歌雜志的主編，經(jīng)過老師的培訓(xùn)之后，你會挑選哪首心儀的詩歌選入雜志，并說明理由”，并把同學(xué)們在第一單元創(chuàng)作的“青春”之歌當(dāng)成候選詩歌，要求按照第八單元所習(xí)得的知識進(jìn)行詞句的斟酌修改，并再次展示，完成主編挑選詩歌入雜志的學(xué)習(xí)任務(wù)。

這項學(xué)習(xí)任務(wù)將第一單元與第八單元整合在一起，通過真實(shí)情境下的實(shí)踐活動，學(xué)生積極建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)語用自覺，拓寬語文視野，樹立文化自信。這樣的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐既適應(yīng)兩個單元人文主題落實(shí)的需要，又生發(fā)于兩個單元的學(xué)習(xí)資源，不僅引導(dǎo)了學(xué)生用語言文字去解決真實(shí)問題，還在完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)過程中提升了學(xué)生的以語言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)的四大語文核心素養(yǎng)。

“完成特定任務(wù)，使學(xué)生享有學(xué)習(xí)的獲得感”是統(tǒng)編教材建設(shè)的一個重要的理念［1］。這樣的語文綜合實(shí)踐活動是從單元“1+X”閱讀模式中生發(fā)出的寫作任務(wù)，并以真實(shí)情境下為依托，以把學(xué)生主體性作為核心的課堂活力為表情，既有利于激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動探究的意識。在當(dāng)前課程教學(xué)與評價改革的指導(dǎo)下，真實(shí)情境下的單元學(xué)習(xí)任務(wù)能融合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源，從而達(dá)到綜合性、實(shí)踐性、整合性三位一體的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。