賞識教育在小學班級管理中的應(yīng)用

趙得麗

[摘要]班級管理工作是小學教育工作中的重要內(nèi)容。在小學班級管理工作中有效開展賞識教育，教師能夠以對學生的尊重和信任為基礎(chǔ)，讓學生能夠在教師的支持和鼓勵下提升學習自信心，調(diào)動學習興趣，更加積極自主地學習和探究知識內(nèi)容。因此，教師在小學班級管理工作的開展中必須對賞識教育進行有效應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]賞識教育；小學班級管理；有效策略

小學階段的班級管理能夠幫助學生端正學習態(tài)度，構(gòu)建良好的班級風貌，對小學階段教育教學工作的高效開展具有不可或缺的作用。而賞識教育在現(xiàn)如今已經(jīng)成為小學教師的重點關(guān)注對象，在小學班級管理工作中合理實施賞識教育，不僅能夠提升學生的自主學習和探究能力，讓學生養(yǎng)成合理的學習習慣，還有利于培養(yǎng)學生對事物探究和學習的自發(fā)性，對健全學生的人格，進一步促進學生的身心健康發(fā)展都具有極其重要的作用。對此，在小學班級管理中實施賞識教育，教師要注重發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，為學生提供更多展現(xiàn)自我的平臺，要改變傳統(tǒng)批評式教育的管理模式，多給予學生鼓勵和肯定，這樣才能夠充分發(fā)揮賞識教育在班級管理工作中的重要教育價值。

一、在小學班級管理工作中開展賞識教育的必要性

賞識教育是指教育工作者在學生的日常學習中對學生身上的閃光點進行充分挖掘，不斷激發(fā)學生的潛能，讓學生能夠看到自身的優(yōu)點，之后再通過鼓勵、尊重、支持、信任等正面的思維模式來支持和肯定學生的學習方法、學習態(tài)度等，逐步引導(dǎo)學生在學習中提高學習自信心，讓學生能夠獲得良好的學習體驗及學習成就感。賞識教育作為一種教育形式，其本身具有一定的正面性和積極性。小學階段的學生年齡較小，他們的生活經(jīng)驗、認知能力及人生觀念等方面都尚未成熟，學生面對長期的學習，會對學習產(chǎn)生一定的負面情緒，導(dǎo)致學習積極性不高，學習效率低下，而賞識教育的應(yīng)用能夠有效解決這些問題。

首先，賞識教育具有激勵性。在小學班級管理中開展賞識教育，教師能夠挖掘?qū)W生身上的閃光點，并通過激勵和引導(dǎo)的方式對他們的閃光點提供發(fā)揮的空間，讓學生獲得學習成就感。

其次，賞識教育具有差異性的特征。學生間的個體差異是在小學班級管理工作中開展賞識教育的基礎(chǔ)。學生間的個體差異主要表現(xiàn)為學生在學習能力、學習基礎(chǔ)、學習方式及性格特點等方面的差異。在賞識教育中，教師需要高度重視學生間的個體差異，對每個學生身上的優(yōu)點進行挖掘，以此為基礎(chǔ)，賞識教育能夠在小學班級管理工作中發(fā)揮重要的教學價值。

二、小學班級管理應(yīng)用賞識教育存在的教學問題

（一）賞識教育的開展缺乏有效的溝通

在新課改不斷完善和發(fā)展背景下的小學教育中，教師不僅要注重對學生基礎(chǔ)學科知識的教授，還要處理好師生間的關(guān)系，要注重和諧、平等師生關(guān)系的建立，這樣教師才能夠成為學生的良師益友，才能更加全面地了解學生的實際學情和個性特點，從而制訂更具有針對性的教學計劃。但是，在目前的小學班級管理中，有些教師為了在學生面前樹立威嚴的形象，為了讓學生聽話，刻意與學生保持距離，導(dǎo)致學生不敢靠近教師，在學習和生活中遇到問題也不敢尋求教師的幫助，不敢在教師面前表達心聲。

（二）賞識教育方法單一

大部分教師都意識到了對學生進行賞識教育的重要性，也知道在課堂教學中要對學生多鼓勵、多肯定，少對學生進行嚴厲的教育和批評。但是很多教師還是沿用單一的鼓勵方法，如教師最常用的口頭表揚方式就是說“你真棒”。簡單的表揚話語在長時間地反復(fù)使用后，會讓學生產(chǎn)生厭倦感，學生也就不會像之前那樣期待教師的表揚和肯定了。教師長時間地沿用同一種賞識教育方法，不僅不能有效激發(fā)學生的學習熱情，還無法提高學生的學習自信心，從而達不到最終的教育目的。

三、賞識教育在小學班級管理工作中的有效應(yīng)用策略

（一）把握賞識教育的尺度，充分發(fā)揮賞識教育的價值

在實際的小學班級管理中，教師想要更好地開展賞識教育，提升賞識教育的教學價值，需要注重把握應(yīng)用賞識教育的次數(shù)及程度。由于小學階段的學生年齡較小，處于一個心智和身體發(fā)展的初步階段，他們?nèi)狈逃?jīng)驗及生活經(jīng)驗，具有活潑好動、貪玩的個性特點，小學生看到新鮮事物時，會充滿好奇心和探究欲望，在處理事情方面存在很強的好勝心理，但是缺乏自控力，他們希望得到教師的肯定和表揚。對此，在應(yīng)用賞識教育的過程中，教師必須要注重因材施教，要充分尊重學生的個性差異及學習能力的差異。若在實際的小學班級管理工作中遇到了難以解決的管理問題，教師可以適當增加對學生進行賞識教育的頻率和次數(shù)，這樣才能夠更好地解決問題，從而更加有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠更加主動地參與課堂學習。而在班級管理中面對相對容易處理的問題，教師可以適當減少對學生進行賞識教育的次數(shù)，以免學生對教師的賞識方式產(chǎn)生厭倦心理，從而打擊學生的學習積極性。

（二）開展多樣化的賞識教育

在新課改背景下的小學班級管理工作中，教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的“批評與罰站”式的班級管理模式，要根據(jù)當代學生的實際需求，積極采用與時俱進的管理模式，提高班級管理效果。教師在小學班級管理工作的開展過程中正確應(yīng)用多樣化的賞識教育，能夠讓學生正確認識到自身的不足，并且能夠讓學生及時有效地彌補自身的不足。在應(yīng)用賞識教育的過程中，教師必須要充分了解班級中的每個學生，并且要用欣賞的眼光看待學生，要注重賞識教育方法的多樣性，不能夠局限于沿用相同且簡單的口語表揚學生。比如，在采用語言激勵式的方法對學生進行賞識教育時，教師不要籠統(tǒng)地對學生說：“你真棒，你做得很好！”而是要將對學生的表揚語言具體到某一件事情上。比如，學生在順利解答出一道難度較大的問題之后，教師可以這樣表揚學生：“這道題目你用的這個解法非常合理，這種解法老師都沒有想到，真聰明！”這樣的表揚方式能夠讓學生真正感覺到被老師認可了。除了通過語言表揚法對學生進行賞識教育外，教師還可以利用“目光贊賞法”。教師可以通過贊賞的目光鼓勵和肯定學生，這樣不僅能夠讓學生獲得成就感，還能夠提高學生的學習自信心。由此可見，在小學班級管理中實施多樣化的賞識教育是十分必要的。

四、結(jié)語

總之，在新時代背景下的教育管理工作中，最為基本的要求就是要在教學中對學生進行尊重與贊賞。尊重與鼓勵能夠讓學生對學習變得更加自信，還能夠讓學生在學習與生活中更好地發(fā)揮自身的潛能，對促進學生的個性化發(fā)展具有極其重要的作用。小學教育階段作為學生學習生涯中的起點階段，教師的良好教育和引導(dǎo)尤為重要。教師必須要在小學班級管理中充分認識到賞識教育的重要意義，將賞識教育應(yīng)用于班級管理中，明確開展賞識教育的目標，再根據(jù)相應(yīng)的目標積極探索賞識教育的有效應(yīng)用策略，然后在具體的班級管理中落實，讓學生能夠進一步提升學習自信心，幫助學生樹立正確的價值觀，讓學生能夠在學習中有收獲。

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