基于學(xué)情的紅色經(jīng)典專題教學(xué)實(shí)踐

段巖霞

【摘要】紅色經(jīng)典閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)紅色經(jīng)典教學(xué)價(jià)值的最大化，可以嘗試跨文本、跨文體、跨介質(zhì)的專題閱讀教學(xué)模式。本文以“黃河精神”專題學(xué)習(xí)為例，以學(xué)情為基點(diǎn)，從資源整合、內(nèi)容提煉以及活動(dòng)任務(wù)、學(xué)習(xí)支架、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等方面闡述實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】紅色經(jīng)典，專題學(xué)習(xí)，基于學(xué)情，實(shí)踐策略

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中有相當(dāng)數(shù)量的紅色經(jīng)典作品，涵蓋散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、新聞、演講等多種文體，用不同形式講述革命史實(shí)，彰顯革命精神，傳承紅色文化。如何閱讀這類作品，深入挖掘其文本特質(zhì)與豐厚內(nèi)涵，把紅色文化基因植根于學(xué)生的心靈，促使學(xué)生由內(nèi)而外實(shí)現(xiàn)精神的自我成長(zhǎng)，完成精神的自我奠基，是教師面臨的重要課題。

對(duì)此，教師應(yīng)把課程意識(shí)引入教學(xué)設(shè)計(jì)，積極嘗試“跨文本、跨文體、跨介質(zhì)的創(chuàng)新性閱讀教學(xué)模式”[1]，努力突破單篇教學(xué)局限，實(shí)現(xiàn)紅色經(jīng)典教學(xué)價(jià)值的最大化。筆者曾以七年級(jí)下冊(cè)第二單元《黃河頌》為原點(diǎn)，基于學(xué)生自讀課文后提出的問(wèn)題，從文化承繼的視角重構(gòu)課程資源，設(shè)計(jì)情境任務(wù)，進(jìn)行“黃河精神”專題學(xué)習(xí)。下面便以該專題為例闡述實(shí)施策略。

一、基于學(xué)情，重構(gòu)課程資源

相比本單元另外四篇“表現(xiàn)家國(guó)情懷的作品”，《黃河頌》的獨(dú)特之處在于：它不是某種單一的文體，而是“音樂(lè)史詩(shī)”《黃河大合唱》中的一首“頌歌”，一種朗誦詞與歌詞的混合體；它與另外七首作品互為補(bǔ)充、前后呼應(yīng)，抒發(fā)了詩(shī)人的家國(guó)情懷，并借助“黃河”這一意象表現(xiàn)了“我們中華民族的苦難、掙扎、奮斗”，“象征著中華民族偉大的精神”[2]；詩(shī)的簡(jiǎn)潔凝練與其內(nèi)蘊(yùn)精神的豐厚博大形成了既矛盾又和諧的張力。因此，學(xué)習(xí)《黃河頌》不能只著眼于家國(guó)情懷，更不能就事論事，否則學(xué)生不僅難以領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，更難以形成情感共鳴，實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)。這從學(xué)生所提的問(wèn)題中也得到了印證。以下便是學(xué)生自讀課文后提出的比較集中的問(wèn)題：

1.黃河帶給了光未然老先生什么而讓老先生有如此之深的感受？《黃河頌》是在什么背景下寫(xiě)的？《黃河大合唱》中還有哪些篇章？在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了怎樣的影響？

2.課文中多次出現(xiàn)“偉大而堅(jiān)強(qiáng)的精神”，這精神具體體現(xiàn)在什么方面？它為什么會(huì)有這些精神？作者為什么選擇“黃河”而不是長(zhǎng)江或其他河流來(lái)贊美民族精神？黃河憑借什么而成為中華民族的搖籃？以“黃河”來(lái)抒發(fā)情感的詩(shī)文還有哪些？

3.課文中哪些地方應(yīng)該重讀和停頓？朗讀時(shí)是否要有起伏？我朗讀時(shí)沒(méi)有感情，讀不出氣勢(shì)，怎樣才能讀出黃河的氣勢(shì)？

從上述問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生感受到了詩(shī)人內(nèi)心澎湃的愛(ài)國(guó)熱情，并對(duì)詩(shī)人在何種情境下、為何創(chuàng)作這首詩(shī)產(chǎn)生了濃厚的興趣；學(xué)生知道了黃河象征中華民族偉大而堅(jiān)強(qiáng)的精神，但不理解其具體內(nèi)涵，不明白作者選擇“黃河”意象的源起；學(xué)生對(duì)《黃河大合唱》以及與“黃河”有關(guān)的其他作品有很強(qiáng)的探究欲望，對(duì)如何讀好詩(shī)歌，渴望得到切實(shí)的指導(dǎo)。

學(xué)情是開(kāi)展專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和憑借。根據(jù)上述學(xué)情，筆者以“黃河精神”為主線，遵循典型性、多樣性的原則，精選學(xué)習(xí)資源，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成如下設(shè)計(jì)，印發(fā)給學(xué)生。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的情感和“黃河精神”的內(nèi)涵；（2）感受并把握光未然朗誦詩(shī)語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)的魅力，并用恰切的聲音傳達(dá)自己的理解；（3）學(xué)會(huì)用詩(shī)性的語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)自己對(duì)“黃河精神”的理解以及誦讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）誦讀類，光未然的《黃河頌》《黃河之水天上來(lái)》《黃河怨》；（2）賞讀類，音樂(lè)視頻《黃河船夫曲》《黃河對(duì)口曲》《黃水謠》《黃河怨》《保衛(wèi)黃河》《怒吼吧，黃河！》，配樂(lè)朗誦《黃河之水天上來(lái)》；（3）參讀類，郭小川《我們歌唱黃河》、趙麗宏《黃河故道遐想》、梁南《給黃河安家》、梁衡《壺口瀑布》、賀綠汀《游擊隊(duì)歌》、盧國(guó)沾《萬(wàn)里長(zhǎng)城永不倒》、黃霑《我的中國(guó)心》。

以最有代表性、與課文互補(bǔ)互證的作者原作為課堂教學(xué)文本，進(jìn)行誦讀和精讀，利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言涵泳和文化理解；以《黃河大合唱》中其他音樂(lè)作品為輔，還原作品的原貌，開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能給予學(xué)生豐富立體的審美體驗(yàn)和可借鑒模仿的朗誦范本；而參讀不同樣式的他人作品，則能幫助學(xué)生了解不同時(shí)代、不同地域、不同身份的人對(duì)黃河的情感，在思辨中形成自己的認(rèn)知。

二、順應(yīng)學(xué)情，設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)

有效的活動(dòng)任務(wù)是專題學(xué)習(xí)成功的保證。所謂有效，一方面要滿足學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)欲求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面能統(tǒng)整所有文本，活動(dòng)任務(wù)之間要有邏輯關(guān)聯(lián)。誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的最佳方式。從前述問(wèn)題來(lái)看，讀好詩(shī)歌是學(xué)生最迫切的需求，為順應(yīng)這一學(xué)情，筆者把誦讀活動(dòng)置于真實(shí)的實(shí)踐情境中，設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：

班級(jí)要舉行“頌黃河精神”詩(shī)歌朗誦大賽。要求：全員參與。小組必選篇目為誦讀類作品中的任意一首；自選篇目可選前人作品，也可自己創(chuàng)作。

1.我選我讀：（1）自讀，確定必選篇目，并從內(nèi)容、情感、思想是否符合主題或語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)音特點(diǎn)等方面簡(jiǎn)要闡述理由；（2）練讀，任選1～2小節(jié)，小組合作展示。

2.我思我寫(xiě)：以主持人身份，完善主題“頌黃河精神，”，并為朗誦比賽撰寫(xiě)充滿詩(shī)意的開(kāi)場(chǎng)白、總結(jié)語(yǔ)或過(guò)渡語(yǔ)；或以詩(shī)人身份自由書(shū)寫(xiě)內(nèi)心的感受、體驗(yàn)，對(duì)“黃河精神”的理解、思考和感悟；可化用參讀類作品中的詞句。

3.我誦我評(píng)：學(xué)生主持，各組配樂(lè)朗誦，師生評(píng)委團(tuán)評(píng)出獎(jiǎng)次。

“我選我讀”意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、詮釋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受“黃河”變幻莫測(cè)的形象，理解文本內(nèi)蘊(yùn)的不同精神、詩(shī)人豐富激蕩的情感、《黃河大合唱》的多重魅力；同時(shí)掌握朗讀技巧，提升朗讀能力，形成多樣化的體驗(yàn)?！拔宜嘉覍?xiě)”旨在通過(guò)寫(xiě)作升華學(xué)生的體驗(yàn)，為后續(xù)比賽生成必需的資源?！拔艺b我評(píng)”是學(xué)習(xí)成果的展示，也是后續(xù)相關(guān)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

上述活動(dòng)任務(wù)，將松散自由的群文嵌合為一個(gè)有機(jī)的整體，為學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展和文化理解構(gòu)建了集約化、聯(lián)動(dòng)性平臺(tái)，形成了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思一以貫之的學(xué)習(xí)鏈條。其將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與自身生活融為一體，有效激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)與創(chuàng)造意識(shí)。[3]

三、促進(jìn)生成，搭建學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)是曲折遞升的過(guò)程，為幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙，教師需要充分預(yù)判學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)情動(dòng)態(tài)，設(shè)計(jì)多樣化的支架，及時(shí)提供支持。

1.圖文對(duì)照，延展“黃河”蘊(yùn)意

運(yùn)用圖像可讓概括抽象的知識(shí)具體化，還能延展文本的內(nèi)容蘊(yùn)意，深化學(xué)生的理解。交流《黃河之水天上來(lái)》時(shí)，筆者便針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑“黃河給人民帶來(lái)了如此可怕的災(zāi)殃，為何我們還稱其為‘母親河”“作者為什么選擇黃河來(lái)贊美民族精神”，用圖文對(duì)照的方式提升學(xué)生的認(rèn)知。

（1）學(xué)生先暢所欲言，后呈現(xiàn)黃河文明分布圖、“何尊”及銘文圖、葛劍雄有關(guān)“中國(guó)”的圖文考證。（2）播放黃河六次改道動(dòng)圖、近代黃河決堤圖，追問(wèn)“黃河多災(zāi)多難與中華民族精神之間的關(guān)系”。（3）滾屏呈現(xiàn)光未然、冼星海有關(guān)《黃河大合唱》的回憶。

圖像與文字嵌合呈現(xiàn)、審美與思辨交替推進(jìn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生直觀感受到“母親河”“民族搖籃”“黃河精神”的蘊(yùn)意，增強(qiáng)了民族自豪感和文化認(rèn)同感，也自然生成了“黃河越多災(zāi)多難，越能體現(xiàn)中華兒女不屈不撓、拼搏進(jìn)取、偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神”“好的藝術(shù)作品是從作者心坎里流淌出來(lái)的，黃河壯麗的圖景與黃河岸邊的那些人、那些事最觸動(dòng)作者的心扉，所以他才以黃河為意象創(chuàng)作出這動(dòng)人心魄的作品”等深刻理解。

2.形聲結(jié)合，再現(xiàn)作品魅力

針對(duì)學(xué)生拒絕選擇《黃河怨》與“為什么光未然在家國(guó)存亡的關(guān)頭寫(xiě)這么悲慘的故事”的問(wèn)題，筆者則運(yùn)用形聲結(jié)合的方式設(shè)計(jì)如下活動(dòng)支架：

（1）師配樂(lè)朗讀，生帶入想象：“如果這個(gè)婦人是你的親人，此刻你心中會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感？如果你是一名戰(zhàn)士，聽(tīng)到她悲慘的遭遇，你又會(huì)怎么做”；（2）鏈接梁若冰《光未然——黃河的歌者》，滾屏介紹《黃河大合唱》在當(dāng)時(shí)的巨大影響；（3）呈現(xiàn)《黃河大合唱》結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)圖1）。

音樂(lè)、朗讀、文字、圖像等不同介質(zhì)的內(nèi)容交互融合，激活了學(xué)生的思維，打開(kāi)了學(xué)生的心靈，學(xué)生很快頓悟作者的深意——詩(shī)人在家國(guó)存亡的緊要關(guān)頭寫(xiě)這首詩(shī)，就是為了點(diǎn)燃中華兒女心中奮起抗?fàn)?、清算敵人血債的火焰，激起千千萬(wàn)萬(wàn)同胞保家衛(wèi)國(guó)的決心，與作者形成情感共鳴；同時(shí)領(lǐng)悟到《黃河大合唱》的文學(xué)結(jié)構(gòu)美、音樂(lè)形式美、文化意蘊(yùn)美，獲得了審美能力的發(fā)展。

3.比較還原，體悟課文特質(zhì)

筆者還借助詩(shī)行對(duì)比，凸顯《黃河之水天上來(lái)》《黃河頌》兩詩(shī)的不同——前者極盡鋪排之勢(shì)，后者富有凝練之美；運(yùn)用圖文對(duì)照的方式，體會(huì)“濁流宛轉(zhuǎn)”“驚濤澎湃”“九曲連環(huán)”“萬(wàn)丈狂瀾”“掀”“劈”等詞語(yǔ)內(nèi)蘊(yùn)的力與美，領(lǐng)悟編者意圖——《黃河頌》精神涵蓋全面，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有力，意脈曲折有致，適合中學(xué)生閱讀。

四、著眼成長(zhǎng)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素?！扒‘?dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)”，能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成自我反饋、自我調(diào)控能力，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

1.充分發(fā)揮評(píng)價(jià)量表的作用

優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)量表能把籠統(tǒng)抽象的要求細(xì)化為簡(jiǎn)潔、具體、清晰的指標(biāo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)提供可視化的參照系統(tǒng)，也為學(xué)生互相評(píng)價(jià)提供共同的話語(yǔ)系統(tǒng)。本次學(xué)習(xí)，筆者便將課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)朗讀的要求細(xì)化為如下量表，在學(xué)習(xí)之初下發(fā)給學(xué)生（見(jiàn)表1）。

與冷冰冰的數(shù)字相比，有針對(duì)性的星級(jí)描述更有趣味性，更貼近七年級(jí)學(xué)生的心理，也為學(xué)生成長(zhǎng)提供了更多可能。有了評(píng)價(jià)量表的引領(lǐng)，學(xué)生可以隨時(shí)獨(dú)立評(píng)估自己與組員的朗讀表現(xiàn)，在不斷的反思與改進(jìn)中掌握朗讀技能，深化對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容、作者情感的理解。同時(shí)，評(píng)價(jià)量表讓學(xué)生的進(jìn)步變得清晰可見(jiàn)，學(xué)生的能力值不斷累積，成就感隨之不斷攀升。為促使學(xué)生從評(píng)價(jià)結(jié)果的被動(dòng)接受者迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)熟練的評(píng)價(jià)反思者，教師還可讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)與制定，學(xué)會(huì)“像專家一樣思考”。[4]

2.注重課堂評(píng)價(jià)的發(fā)展性

這里的課堂評(píng)價(jià)主要是指課堂展示交流過(guò)程中由教師或?qū)W生給出的反饋。為促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，教師應(yīng)該力避簡(jiǎn)單評(píng)判好壞或草率表?yè)P(yáng)，無(wú)緣無(wú)故或過(guò)早的表?yè)P(yáng)會(huì)迷惑學(xué)生，阻礙學(xué)生作出修正；巧妙而明確地指出學(xué)生當(dāng)前的成績(jī)或問(wèn)題、進(jìn)階方向和行動(dòng)建議，才能讓學(xué)生明白“我在何處”“下一步要去哪里”“如何抵達(dá)成功”。筆者多次采用如下反饋引導(dǎo)學(xué)生：

你的聲音很洪亮，如能注意輕重緩急就更好了。建議你在動(dòng)詞密集處讀得重一些、快一些，在描繪黃河柔美景致的地方讀得輕一點(diǎn)、慢一點(diǎn)。

你有沒(méi)有讀出你所說(shuō)的情感？要讀出這種情感，應(yīng)該怎樣調(diào)整？

他是如何朗讀或闡述的？你認(rèn)為他哪里做得特別好？你還能給他哪些建議或補(bǔ)充？

專題學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)形成各種形式的作品，比如本專題中的開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)，學(xué)生的詩(shī)作、朗誦音頻或視頻。對(duì)這類成果，教師不能簡(jiǎn)單分等級(jí)了之，要用“展覽”“發(fā)表”“作品集”“檔案袋”等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)牧養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)品格，助其成為有思想、有情感、有精神創(chuàng)造力的人。

紅色經(jīng)典是革命精神與紅色文化的種子。教師只有不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，更新學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，才能讓紅色的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

參考文獻(xiàn)

[1][3]潘慶玉.群文閱讀：由鏈接而群聚，因秘響而旁通[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（1）.

[2]人民教育出版社課程教材研究所中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)[M].北京：人民教育出版社，2019：58～61.

[4]申宣成.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[M].鄭州：大象出版社，2015：138～140.

【本文系2019年度山東省教改項(xiàng)目“融合·建構(gòu)·創(chuàng)新：初中語(yǔ)文專題閱讀與寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目號(hào)：3703004）暨山東省教育科學(xué)規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“基于學(xué)情的閱讀教學(xué)新課堂研究”（批準(zhǔn)號(hào)：ZZ2019068）成果】