基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的項(xiàng)目化課程開發(fā)探究

陳紅英 蔣金

【摘 要】學(xué)習(xí)領(lǐng)域項(xiàng)目化課程可實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。結(jié)合課改實(shí)踐，按照從課程的頂層規(guī)劃到課堂基礎(chǔ)教學(xué)的思路，圍繞規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域、確立教學(xué)目標(biāo)、引入項(xiàng)目載體、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、策劃教學(xué)組織形式、開展過程評(píng)價(jià)與反饋六項(xiàng)課程主體內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化課程開發(fā)，分析課程開發(fā)中遇到的難點(diǎn)并提出解決思路。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;學(xué)習(xí)領(lǐng)域;學(xué)習(xí)情境;項(xiàng)目化課程開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）89-0053-07

【作者簡(jiǎn)介】1.陳紅英，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇無錫，214153）教師，講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)胡格教學(xué)模式改革研究與實(shí)施;2.蔣金，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇無錫，214153）教師，助理實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向?yàn)閿?shù)控加工技術(shù)。

一、背景與使命

（一）新時(shí)代職業(yè)教育課程發(fā)展趨勢(shì)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）不僅為職業(yè)教育改革指明了方向，而且掀起了以“三教”（教師、教材、教法）改革為核心的課程改革浪潮。在新時(shí)代背景下，無論是新課程的開發(fā)還是舊課程的變革，都要向《方案》所規(guī)劃的“按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”目標(biāo)努力，這一指導(dǎo)思想為課程開發(fā)工作明確了根本方向和原則。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的優(yōu)勢(shì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是起源于德國(guó)的一種職業(yè)教育課程方案，與傳統(tǒng)的學(xué)科課程有著顯著區(qū)別。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程基于崗位工作過程，把完成某項(xiàng)工作任務(wù)所付諸的所有行動(dòng)看成一個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，將在此行動(dòng)領(lǐng)域中所涉及的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及個(gè)人核心素養(yǎng)設(shè)定為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如下頁表1所示）。

由此可見，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程不僅可實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的理實(shí)一體化學(xué)習(xí)模式，而且將傳統(tǒng)的分學(xué)科內(nèi)容有選擇性地圍繞工作任務(wù)需要進(jìn)行了融合，同時(shí)突出人的核心素養(yǎng)對(duì)任務(wù)執(zhí)行的積極作用。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的這些基本特征不僅符合人們探索世界建構(gòu)知識(shí)的科學(xué)規(guī)律，而且為實(shí)現(xiàn)《方案》所提出的“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了有利的框架平臺(tái)，為培養(yǎng)“知行合一、德技并修”的高素質(zhì)人才奠定了重要基礎(chǔ)。

（三）“項(xiàng)目”在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中的意義

從學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的創(chuàng)設(shè)過程可以發(fā)現(xiàn)，沒有工作任務(wù)就沒有學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也就沒有課程。工作任務(wù)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的根本要素，是所有教學(xué)活動(dòng)的中心，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的媒介。

本文的“項(xiàng)目”是指經(jīng)過項(xiàng)目化處理的工作任務(wù)，使工作任務(wù)具有項(xiàng)目的典型特征，比如獨(dú)特性、明確的目標(biāo)、規(guī)定的時(shí)間、有限的資源等。開展項(xiàng)目化的工作任務(wù)不僅是為了創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)崗位工作的情境，更是為了引導(dǎo)學(xué)生采用項(xiàng)目思維參與每一項(xiàng)工作任務(wù)，在確認(rèn)目標(biāo)、制訂計(jì)劃、行動(dòng)執(zhí)行、檢查監(jiān)控和總結(jié)反饋的項(xiàng)目開展過程中習(xí)得特定職業(yè)崗位必要的知識(shí)技能和核心素養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的主體內(nèi)容及思路

江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2017年在機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域項(xiàng)目化課程以來，在規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域、確立教學(xué)目標(biāo)、引入項(xiàng)目載體、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、策劃教學(xué)組織形式、開展過程評(píng)價(jià)與反饋六個(gè)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

（一）規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式中，一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以理解成一門課程。由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域與典型工作任務(wù)相關(guān)，典型工作任務(wù)又與職業(yè)崗位相關(guān)，因此，為一個(gè)專業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域與該專業(yè)人才培養(yǎng)所設(shè)計(jì)的職業(yè)面向直接相關(guān)。

（二）確立教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的學(xué)科課程比較關(guān)注課程在學(xué)科體系中所處的階段，關(guān)注課程知識(shí)的前后銜接關(guān)系，一旦課程目標(biāo)設(shè)定不合理，便會(huì)造成學(xué)生知識(shí)鏈的“斷鏈”隱患，使后期其他課程無法順利實(shí)施，所以此類課程目標(biāo)重在確定“知識(shí)目標(biāo)”。而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是以職業(yè)典型工作任務(wù)所需要的行為領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，課程關(guān)注工作任務(wù)和完成任務(wù)所需的職業(yè)能力，因此此類課程目標(biāo)重在對(duì)接職業(yè)“能力要求”（如表2所示）。

（三）引入項(xiàng)目載體

好的項(xiàng)目載體不僅能承載學(xué)習(xí)領(lǐng)域必要的專業(yè)知識(shí)和技能，更能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在引入項(xiàng)目載體時(shí)可考慮以下幾個(gè)方面：

1.設(shè)計(jì)或選擇在結(jié)構(gòu)特征、復(fù)雜程度、技術(shù)方法應(yīng)用等方面與職業(yè)典型任務(wù)對(duì)象較貼近的載體。

此設(shè)計(jì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來比較容易，也能基本保證教學(xué)內(nèi)容與崗位能力需求匹配，然而，一個(gè)項(xiàng)目往往只能包含部分知識(shí)點(diǎn)，想要達(dá)到崗位較全面的能力要求，需要設(shè)計(jì)多個(gè)項(xiàng)目共同支撐完成。此外，這些項(xiàng)目之間缺少直接功能聯(lián)系，使得項(xiàng)目能體現(xiàn)的實(shí)際功能意義相對(duì)弱化，僅被視為專業(yè)技能訓(xùn)練的對(duì)象而已，不利于激發(fā)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)計(jì)或選擇具有真實(shí)功能意義的項(xiàng)目載體。

這樣的項(xiàng)目載體既能更多地涵蓋職業(yè)典型工作任務(wù)所需的知識(shí)技能要求，又能凸顯每一個(gè)項(xiàng)目的真實(shí)功能意義，比如小型沖壓機(jī)的功能、螺紋桿在沖壓機(jī)中的功能、滑塊在沖壓機(jī)中的功能等。這些功能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了積極影響，有助于學(xué)生為實(shí)現(xiàn)功能目標(biāo)而產(chǎn)生負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)行動(dòng)。但此設(shè)計(jì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)難度較大，需要設(shè)計(jì)者兼顧項(xiàng)目所要體現(xiàn)的職業(yè)能力需求和在教學(xué)中的可操作性，如教學(xué)條件、材料成本、師資力量等。

3.設(shè)計(jì)或選擇具有趣味性的項(xiàng)目載體。

如果能使項(xiàng)目在滿足教學(xué)功能的基礎(chǔ)上更有趣味性，則不僅可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使載體的價(jià)值得到提升。實(shí)現(xiàn)此設(shè)計(jì)目標(biāo)需要教師熱愛教育，熱愛生活，具備開闊的視野，具有創(chuàng)新性的教學(xué)思路，這些都是綜合教育素養(yǎng)的體現(xiàn)。

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

通常情況下，學(xué)習(xí)任何一項(xiàng)技能，從初步接觸到熟練掌握通常需要多次復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中，為了能讓學(xué)生習(xí)得每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力目標(biāo)，課程開發(fā)者需要從明確的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，基于引入的項(xiàng)目載體，創(chuàng)設(shè)若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和技能強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中，學(xué)習(xí)情境首先就是一項(xiàng)具體、完整的工作任務(wù);其次，學(xué)習(xí)情境具有項(xiàng)目化特征，要有明確的工作內(nèi)容、給定的實(shí)施條件、完成的時(shí)間和質(zhì)量要求等;最后，考慮由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，在學(xué)習(xí)課時(shí)允許的情況下，一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)情境宜多不宜少，多個(gè)學(xué)習(xí)情境間既要存在差異也要體現(xiàn)必要的重復(fù)性，為學(xué)生提供適度的挑戰(zhàn)和必要的復(fù)習(xí)。

（五）策劃教學(xué)組織形式

課程的教學(xué)組織形式直觀反映課程的教學(xué)理念，是將前述課程規(guī)劃、課程目標(biāo)在課堂中有效落實(shí)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)以教師為中心的分科教學(xué)組織模式中，常以班級(jí)為單位，教師集中講授課標(biāo)知識(shí)，往往忽略學(xué)生的個(gè)體差異，且造成理實(shí)分離，不利于職業(yè)教育階段學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，根據(jù)《方案》中所提出的“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”的指導(dǎo)思想，項(xiàng)目化課程的教學(xué)組織應(yīng)依照生產(chǎn)中實(shí)際項(xiàng)目的工作流程進(jìn)行安排，這種基于實(shí)際工作過程的教學(xué)組織模式正是基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的思想。在這種新的教學(xué)組織下，教師針對(duì)一項(xiàng)工作任務(wù)（或稱學(xué)習(xí)情境），引導(dǎo)學(xué)生按照“明確目標(biāo)—制訂計(jì)劃—決策—執(zhí)行操作—檢查監(jiān)督—評(píng)價(jià)反思”六個(gè)步驟開展任務(wù)實(shí)施過程，明確不同階段教師和學(xué)生的工作內(nèi)容，重在發(fā)揮學(xué)生在工作任務(wù)中的主體性，為學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展提供機(jī)會(huì)（如表3所示）。

（六）開展過程評(píng)價(jià)與反饋

如前所述，實(shí)施基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的項(xiàng)目化課程最終目的是提升學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，這種能力只有在學(xué)生的具體行動(dòng)中才能得到訓(xùn)練，才能有機(jī)會(huì)被觀察和評(píng)價(jià)，從而形成有針對(duì)性的反饋，讓學(xué)生明確具體的能力提升方向。因此，在項(xiàng)目課程教學(xué)中開展過程評(píng)價(jià)很有必要，實(shí)施過程評(píng)價(jià)的主要工作步驟如下。

第一步：明確各學(xué)習(xí)情境的教學(xué)目標(biāo)。此處的教學(xué)目標(biāo)是指完成各學(xué)習(xí)情境任務(wù)所需要的職業(yè)行動(dòng)能力目標(biāo)，涵蓋專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。由于一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的職業(yè)能力是在若干個(gè)學(xué)習(xí)情境中得到逐步建構(gòu)和發(fā)展的，因此，對(duì)于特定學(xué)習(xí)情境的能力目標(biāo)設(shè)定不僅要考慮該任務(wù)實(shí)施所必要的專業(yè)技能點(diǎn)，而且要考慮該學(xué)習(xí)情境在學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)中所處的教學(xué)階段。表4左列信息為學(xué)習(xí)情境8“蓋板的制作”中專業(yè)能力部分的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

第二步：給出達(dá)成各教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。針對(duì)確定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步用具體的、可觀察的行為評(píng)價(jià)指標(biāo)表示其達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)習(xí)情境8“蓋板的制作”為例，就專業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)分解如表4所示。

在分解專業(yè)技術(shù)方面的能力目標(biāo)時(shí)，也要重視學(xué)生的非專業(yè)能力對(duì)完成工作任務(wù)的重要意義。根據(jù)專業(yè)能力目標(biāo)中所提出的“能夠說出……”“能夠歸納……”“能夠分析……”“能夠正確書寫……”等可見行為的表現(xiàn)需要，在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，對(duì)閱讀書寫、傾聽表達(dá)、職業(yè)態(tài)度、誠(chéng)信友善等非專業(yè)能力方面也要給出此階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)（如表5所示）。

將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)分解是開展過程評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)工作，沒有具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)造成過程評(píng)價(jià)的盲目，也無法讓學(xué)生清楚當(dāng)前行動(dòng)的成功標(biāo)準(zhǔn)。

第三步：合理分配評(píng)價(jià)指標(biāo)。從前面表3可以看到，一項(xiàng)工作任務(wù)（學(xué)習(xí)情境）從開始到結(jié)束將經(jīng)歷6個(gè)階段，每個(gè)階段的工作內(nèi)容、組織方式存在區(qū)別，為了讓評(píng)價(jià)工作與實(shí)際教學(xué)進(jìn)度同步，就要將所有評(píng)價(jià)指標(biāo)分配到相應(yīng)的行動(dòng)階段中，這也正是教學(xué)流程設(shè)計(jì)的主要工作。

第四步：為評(píng)價(jià)指標(biāo)創(chuàng)設(shè)行為環(huán)境。為了讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的行為能力目標(biāo)下行動(dòng)起來，教師必須通過設(shè)計(jì)各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生付諸行動(dòng)。比如為了訓(xùn)練專注閱讀能力，教師采用“閱讀標(biāo)記”的方法組織學(xué)生閱讀材料;為了訓(xùn)練觀點(diǎn)表達(dá)能力，教師采用可視化和展示匯報(bào)的教學(xué)方法。在行為導(dǎo)向教學(xué)中，評(píng)價(jià)教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)是能否創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生與評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的行為環(huán)境，因?yàn)闆]有行動(dòng)就沒有評(píng)價(jià)。

第五步：根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。過程評(píng)價(jià)中最后一項(xiàng)重要工作就是做好評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和反饋。在一個(gè)學(xué)習(xí)情境中專業(yè)能力相對(duì)直觀，可以從回答問題的正確性、任務(wù)結(jié)果完成的質(zhì)量等方面得到相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。但對(duì)于非專業(yè)能力的評(píng)價(jià)則更顯主觀性，主要原因在于評(píng)價(jià)者對(duì)非專業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)中諸如“專注”“積極”“及時(shí)”等程度副詞的理解標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。所以在非專業(yè)能力評(píng)價(jià)中，為了體現(xiàn)最大限度的客觀性，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院是以教師評(píng)價(jià)為主，多位教師評(píng)價(jià)分的平均值代表了學(xué)生當(dāng)前階段的非專業(yè)能力的量化水平，學(xué)生的自評(píng)分主要用來與教師評(píng)價(jià)分進(jìn)行對(duì)照。

第六步：交流反饋。結(jié)合評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及學(xué)生的自評(píng)情況，教師可以與學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的交流反饋，重點(diǎn)幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向。

三、課程開發(fā)中的難點(diǎn)與解決思路

經(jīng)過3年建設(shè)，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程框架已經(jīng)基本形成，教學(xué)進(jìn)程運(yùn)行平穩(wěn)，教學(xué)成效也有體現(xiàn)，比如試點(diǎn)班學(xué)生在出勤率、課堂參與度方面有明顯提高，在交流合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)等方面也有積極表現(xiàn)，但與《方案》所提的規(guī)劃目標(biāo)還有很大的差距。

（一）課程與崗位的對(duì)接問題

開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的出發(fā)點(diǎn)是將職業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)崗位對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，讓職業(yè)教育人才有效服務(wù)于社會(huì)發(fā)展。這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提一方面在于課程中每一個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)內(nèi)容要與該領(lǐng)域職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保持一致;另一方面，教師對(duì)崗位典型工作要熟悉并且自身應(yīng)具備處理此類工作的能力。由于多數(shù)教師從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)院校，僅有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)大都來自寒暑假里的短期體驗(yàn)，實(shí)踐的崗位隨機(jī)，沒有持續(xù)性，因此他們對(duì)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位工作任務(wù)和實(shí)施流程等認(rèn)識(shí)比較模糊。如何提升教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為項(xiàng)目化課程實(shí)施提供扎實(shí)保障，是我們當(dāng)前面臨的首要難題。

針對(duì)此問題，在接下來的課改工作中我們將嘗試“定崗實(shí)踐”計(jì)劃，即安排教師針對(duì)特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型工作崗位去企業(yè)實(shí)踐，減少工程實(shí)踐的盲目性。此外，加強(qiáng)校企合作交流，吸引企業(yè)工程人員進(jìn)課堂，將企業(yè)崗位任務(wù)的實(shí)施模式融入教學(xué)，幫助校內(nèi)教師積累與崗位相關(guān)的專業(yè)技能、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、處理方法等寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（二）課程配套教材的開發(fā)問題

教材是展示課程開發(fā)理念的重要載體，是輔助教師組織教學(xué)的重要工具，是課程開發(fā)工作的重要組成部分。學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的項(xiàng)目化課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都較傳統(tǒng)課程發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，因此，原來的學(xué)科教材已經(jīng)無法滿足當(dāng)前新課程的需要，教材的缺失增加了教師的備課負(fù)擔(dān)，比如工作頁、引導(dǎo)文、評(píng)價(jià)表等材料的整理和打印。同時(shí)即便是相同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的項(xiàng)目化課程，各個(gè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)因項(xiàng)目載體的不同而不同，如果只針對(duì)自己的項(xiàng)目編寫教材，則適用面太窄，達(dá)不到推廣的條件。因此，如何開發(fā)既能服務(wù)本校項(xiàng)目教學(xué)需要又具備推廣和應(yīng)用價(jià)值的學(xué)習(xí)領(lǐng)域項(xiàng)目式教材是教學(xué)團(tuán)隊(duì)亟待解決的一個(gè)難點(diǎn)。

針對(duì)此問題，我們將嘗試從以下幾方面入手：一是基于前述的課程開發(fā)思路，建構(gòu)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域（職業(yè)）—學(xué)習(xí)情境（典型工作任務(wù)案例）—行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤┻^程”的教材基本框架，典型工作任務(wù)案例就取自項(xiàng)目載體。二是對(duì)照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)，只要職業(yè)面向相同，參照的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是相同的，項(xiàng)目課程的教學(xué)目標(biāo)就具有通用性，以此為前提開發(fā)的項(xiàng)目教材就具備推廣的價(jià)值。三是主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)教材編寫方面的新政策，不陷入傳統(tǒng)教材編寫套路。四是做好當(dāng)前教學(xué)過程資料的收集管理工作。

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