民間故事類整本書閱讀教學(xué)如何推進(jìn)

范雨晴 季玲

摘要：依托《快樂(lè)讀書吧》的民間故事類整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生初步了解民間故事的特點(diǎn)，感受其中樸素的價(jià)值觀，產(chǎn)生閱讀民間故事的興趣，能自主閱讀不同地區(qū)的民間故事，并樂(lè)于與大家分享整本書閱讀的成果。為達(dá)成目標(biāo)，可以通過(guò)導(dǎo)讀、推進(jìn)、展示等不同課型進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)成互動(dòng)，有效落實(shí)閱讀要素，提升學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：民間故事;《快樂(lè)讀書吧》;整本書閱讀;閱讀價(jià)值;閱讀策略

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在編排上形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，并推出《快樂(lè)讀書吧》欄目，有機(jī)整合課內(nèi)閱讀和課外閱讀，使閱讀從課內(nèi)向課外延伸。延續(xù)中年級(jí)的編排體例，五年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)讀書吧》結(jié)合民間故事單元，推薦學(xué)生閱讀民間故事。民間故事類的整本書閱讀教學(xué)，建議從明確閱讀價(jià)值和落實(shí)閱讀策略兩個(gè)層面開展。

一、明確閱讀價(jià)值：鞏固閱讀方法，體會(huì)文體特征

民間故事是民間文學(xué)的重要體裁之一，是勞動(dòng)人民創(chuàng)作并傳播的口頭文學(xué)作品，具有情節(jié)夸張、題材廣泛、充滿幻想等特點(diǎn)。

首先，五年級(jí)上冊(cè)編排了民間故事單元，選編了《獵人海力布》和《牛郎織女》兩個(gè)民間故事，在單元后緊接著編排了《快樂(lè)讀書吧》欄目。從編排特點(diǎn)來(lái)看，編者考慮到學(xué)生在四年級(jí)下冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)了閱讀長(zhǎng)文章的方法，五年級(jí)上冊(cè)第二單元又學(xué)習(xí)了提高閱讀速度的方法，在這里安排民間故事這類長(zhǎng)文章的閱讀，可以進(jìn)一步鞏固之前學(xué)過(guò)的閱讀方法，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。

其次，學(xué)生在教材中大量閱讀的都是名家名篇，而民間故事是在老百姓的口耳相傳中得以豐富、發(fā)展并流傳下來(lái)的，在文體特征上與一般的文學(xué)作品有較大的差異。閱讀民間故事，可以讓學(xué)生體會(huì)不同的文學(xué)形態(tài)，豐富其閱讀體驗(yàn)。更為重要的是，民間故事是一個(gè)民族的集體記憶，是民族文化的有機(jī)組成部分，閱讀民間故事可以幫助學(xué)生了解和傳承民族文化，增強(qiáng)對(duì)民族文化的自豪感和認(rèn)同感。

二、落實(shí)閱讀策略：多樣化導(dǎo)讀，多層次推進(jìn)，多形式展示

對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀懂民間故事的內(nèi)容基本沒(méi)有難度，但要自主、切實(shí)地完成整本書閱讀，還是有一定困難的。閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀興趣、閱讀環(huán)境、理解能力等，或多或少都會(huì)成為他們閱讀整本書的障礙。

因此，依托《快樂(lè)讀書吧》開展民間故事類整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生初步了解民間故事的特點(diǎn)，感受其中樸素的價(jià)值觀，產(chǎn)生閱讀民間故事的興趣，能自主閱讀中國(guó)、歐洲、非洲等不同地區(qū)的民間故事，并樂(lè)于與大家分享整本書閱讀的成果。為達(dá)成目標(biāo)，教師可以通過(guò)導(dǎo)讀、推進(jìn)、展示等不同課型進(jìn)行指導(dǎo)，組織學(xué)生互動(dòng)，有效落實(shí)閱讀要素，提升學(xué)生閱讀能力。

（一）多樣化導(dǎo)讀，引發(fā)閱讀期待

教材《快樂(lè)讀書吧》中的導(dǎo)語(yǔ)《從前有座山》是學(xué)生非常熟悉的內(nèi)容，能喚起學(xué)生關(guān)于民間故事的記憶。導(dǎo)讀課，就是要推介民間故事，以一個(gè)故事帶動(dòng)多個(gè)故事，以一本書帶動(dòng)多本書，激勵(lì)學(xué)生投入到整本書的閱讀中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.借助課內(nèi)材料，延續(xù)課堂教學(xué)

學(xué)生熟悉的教材內(nèi)容往往是整本書閱讀導(dǎo)讀課的抓手。教學(xué)之前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要回顧第三單元所學(xué)內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，告訴學(xué)生《獵人海力布》《牛郎織女》兩個(gè)故事只是中國(guó)民間故事長(zhǎng)廊中的“兩顆明珠”。除了教材中的民間故事，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些民間故事，是怎么知道的，這些民間故事給自己留下了哪些深刻印象等。如此，在激發(fā)學(xué)生想要閱讀更多民間故事的興趣的同時(shí)，自然地滲透了民間故事“口耳相傳”這一特征。

再如，《快樂(lè)讀書吧》中的“你讀過(guò)嗎”板塊向?qū)W生列舉了《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺(tái)》《八仙過(guò)?！愤@三個(gè)大家耳熟能詳?shù)拿耖g故事。這些流傳廣泛的民間故事都匯集在《中國(guó)民間故事》一書中。教師可以出示這本書的目錄，讓學(xué)生談?wù)勀男┕适乱呀?jīng)熟知，哪些還很陌生，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

2.借助影視作品，觸發(fā)感官體驗(yàn)

許多優(yōu)秀的民間故事都曾被改編為音樂(lè)、影視作品，比如《沉香救母》《牛郎織女》等。導(dǎo)讀課上，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的影視和音樂(lè)作品片段，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽覺(jué)的刺激下獲得更多體驗(yàn)。繼而向?qū)W生介紹，這些作品都是由民間故事改編而成的，情節(jié)有或多或少的刪改，要想了解民間故事的全貌，就要打開書本，去閱讀更多原汁原味的民間故事。

3.借助游戲設(shè)計(jì)，激發(fā)閱讀興趣

導(dǎo)讀課上，教師可以出示一些民間故事中的典型人物圖片，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的游戲活動(dòng)，如，“看圖猜故事”“圖片連連看”等。這樣的游戲，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。游戲過(guò)后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)故事的理解和體會(huì)，有的從人物形象入手，有的從人物動(dòng)作演說(shuō)到故事中的重要情節(jié)。這樣的一番交流后，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民間故事情節(jié)夸張典型、主人公人格凸顯的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考，繼而翻開書本，進(jìn)行求證與探索。

（二）多層次推進(jìn)，落實(shí)閱讀指導(dǎo)

與其他冊(cè)次不同，五年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)讀書吧》的“小貼士”只提示了民間故事的文體特點(diǎn)，如固定的故事類型、重復(fù)的段落等，而非具體的閱讀方法。這是因?yàn)槊耖g故事作為一種民眾集體的口頭藝術(shù)，不同于作家用書面文學(xué)所做的創(chuàng)造性表達(dá)。因此，教師在組織學(xué)生閱讀時(shí)，就有必要引導(dǎo)學(xué)生能更多地感受民間故事的整體特點(diǎn)，及其背后反映的民間傳統(tǒng)心理，而不是過(guò)多地分析文字表述。然而，這不代表民間故事只需要學(xué)生自主地泛讀，不需要教師的閱讀指導(dǎo)。在閱讀推進(jìn)課上，教師需要營(yíng)造深度思考的情境，引導(dǎo)學(xué)生有所聚焦，啟發(fā)思維。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句，研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納。”比較閱讀策略是促進(jìn)領(lǐng)悟和思考的重要方法。從不同角度、不同層次進(jìn)行比較，可以幫助學(xué)生發(fā)掘語(yǔ)言規(guī)律，精準(zhǔn)理解文本，提高學(xué)生的綜合歸納能力和邏輯思維能力。

1.整合異中之同

以閱讀《田螺姑娘》為例，學(xué)生自主閱讀后，筆者設(shè)計(jì)“情節(jié)梯策略單”幫助學(xué)生厘清故事的主要內(nèi)容?！扒楣?jié)梯策略單”要求學(xué)生梳理并填寫故事發(fā)展過(guò)程中的不同情節(jié)。學(xué)生填寫完成后，通過(guò)小組交流和概括總結(jié)，發(fā)現(xiàn)填寫的內(nèi)容可以概括為：謝端想要弄清到底是誰(shuí)在幫助他。這個(gè)情節(jié)在故事中出現(xiàn)了三次，讓人印象深刻。再閱讀其他民間故事，填寫“情節(jié)梯”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中的情節(jié)都有重復(fù)，而且反復(fù)的次數(shù)以“三”居多：有的是主人公破除了財(cái)主設(shè)置的三道難題，保護(hù)了自己和家人;有的是主人公經(jīng)歷了三次磨難，實(shí)現(xiàn)了自己的愿望;有的是主人公與敵人斗爭(zhēng)了三個(gè)回合，取得了勝利……教師幫助學(xué)生總結(jié)：這就是民間故事中的“三段式”結(jié)構(gòu)。民間故事是口頭文學(xué)，講故事的人希望聽眾記得住，而民間又常把“三”作為具有可靠性的保險(xiǎn)數(shù)字，便自然而然地產(chǎn)生了“三段式”的創(chuàng)作方法——設(shè)置懸念，揭開謎底，用反復(fù)的情節(jié)引人入勝。

讓學(xué)生默讀幾個(gè)民間故事后，筆者讓他們找一找故事中的神奇之處，填入學(xué)習(xí)單。據(jù)此學(xué)生發(fā)現(xiàn)，中國(guó)民間故事中大多都可以找到神奇人物、神奇寶物、神奇法力……再遷移到歐洲民間故事和非洲民間故事，同樣可以找到這些神奇元素。故事中的情節(jié)，往往需要借助這些元素來(lái)推動(dòng)發(fā)展。因此，學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)，神奇元素不僅增加了文本的趣味性，吸引了讀者，而且孕育了美滿的結(jié)局，弘揚(yáng)了真善美，彰顯了普通民眾對(duì)幸福生活的渴求。

整合不同民間故事的相同之處，在對(duì)比中深入探究，一方面，可以加深學(xué)生對(duì)民間故事文體特征的感知，提升對(duì)民間文化的理解;另一方面，有助于學(xué)生開闊思路，從各個(gè)角度、多個(gè)方面發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，全面地思考問(wèn)題，增強(qiáng)思維的廣闊性。

2.發(fā)現(xiàn)同中之異

本冊(cè)《快樂(lè)讀書吧》還推薦了歐洲、非洲等地區(qū)的民間故事，在充分閱讀不同地區(qū)民間故事的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以組成閱讀小組，根據(jù)教師提供的人物性格卡，總結(jié)主人公的性格特征。在充分的小組合作后，學(xué)生給這些人物分類，并借由人物的類別再給故事分類。教師可以根據(jù)學(xué)生的分類情況給予引導(dǎo)：神話傳說(shuō)類，主人公以神、仙、鬼、怪為主;傳奇故事類，主人公大多為俠客、清官等;生活故事類，聚焦小人物的經(jīng)歷;才子佳人類，主要講文人墨客的故事;動(dòng)物故事類，以動(dòng)物為主人公，借由動(dòng)物之間的糾葛表現(xiàn)人與人、人與社會(huì)的關(guān)系……指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同類別的民間故事中主人公的區(qū)別，進(jìn)而體會(huì)中國(guó)民間故事與歐洲、非洲民間故事的不同之處。歐洲民間故事的主人公角色更廣泛，有人、動(dòng)物，甚至王子、公主、女巫等;非洲民間故事中出現(xiàn)的動(dòng)物有固定的形象，比如傲慢的獅子、狡詐的豺狼、粗暴的大象、機(jī)敏的野兔等。這些差異，是由不同地區(qū)的歷史、環(huán)境、文化差異所導(dǎo)致的。

通過(guò)比較，在相同中發(fā)現(xiàn)不同，引領(lǐng)學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中深入地思考問(wèn)題，透過(guò)事物的表面現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性，同時(shí)鍛煉批判性思維。

（三）多形式展示，拓展閱讀外延

五年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是：了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。在學(xué)生習(xí)得了創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法之后，《快樂(lè)讀書吧》中推薦的民間故事讀本為復(fù)述的進(jìn)階提供了非常好的語(yǔ)言訓(xùn)練素材。在閱讀展示課上，教師可以舉辦“故事會(huì)”，用多種形式的講述，延伸閱讀活動(dòng)。

1.變換復(fù)述口吻

教師鼓勵(lì)學(xué)生用故事中各個(gè)角色的口吻進(jìn)行復(fù)述，讓講述者身臨其境，投入到故事情節(jié)中。民間故事中的人物往往存在“二元對(duì)立”，如果學(xué)生變換復(fù)述的口吻，以故事中的其他非主角人物的口吻來(lái)講故事，比如《白娘子》中的法海，《孟姜女》里的官吏等，往往可以給情節(jié)“添油加醋”，豐富細(xì)節(jié)，讓故事更生動(dòng)、鮮活。

2.調(diào)整復(fù)述順序

在講故事的過(guò)程中，學(xué)生還可以調(diào)整復(fù)述的順序，設(shè)置懸念，如，可以從結(jié)局講起，或者從故事中的某個(gè)特定的場(chǎng)景講起，由這個(gè)場(chǎng)景追溯前因后果，提升自己的表達(dá)能力。對(duì)于故事中一筆帶過(guò)的部分，學(xué)生還可以積極補(bǔ)白，在遵循故事發(fā)展的前提下展開合理想象，著力于內(nèi)容上的創(chuàng)新。

當(dāng)然，除了“故事會(huì)”的形式，展示課上，教師還可以組織學(xué)生制作讀書卡、表演課本劇、舉辦讀書研討會(huì)……通過(guò)一系列的分享展示活動(dòng)，由扶到放，促使學(xué)生蓄養(yǎng)能力，拓展閱讀外延。

《快樂(lè)讀書吧》是教材中的一個(gè)重要欄目，絕不能孤立地看待。細(xì)細(xì)品味每一冊(cè)中設(shè)置的內(nèi)容，可以看到三年級(jí)的童話故事、四年級(jí)的寓言故事、五年級(jí)的中國(guó)民間故事和中國(guó)古典名著、六年級(jí)的成長(zhǎng)小說(shuō)和世界名著，是與學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)識(shí)程度相匹配的。當(dāng)《快樂(lè)讀書吧》與民間故事單元教學(xué)相結(jié)合，并推薦學(xué)生閱讀民間故事時(shí)，教師要有敏銳的視角，向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的民間故事圖書，真正提高學(xué)生對(duì)這類文體獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和體悟，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

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