“共生閱讀”：建構(gòu)學(xué)校師生和諧閱讀新生態(tài)

編者按：江蘇省邳州市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“共生閱讀”課程基地建設(shè)為抓手，打造書香校園，通過師生共讀、共寫、共同生活，追求讓師生過一種幸福完整的教育生活的教育愿景。學(xué)校立足師生生命成長，提升師生的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建滿足學(xué)生個性需要的校本課程，形成“共生閱讀”課堂教學(xué)流程，打造“共生”校園文化。

【關(guān)鍵詞】“共生閱讀”;和諧閱讀;新生態(tài)

【中圖分類號】G42? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）80-0057-03

【作者簡介】徐棟，江蘇省邳州市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇徐州，221300）副校長，高級教師。

一、“共生閱讀”的提出

江蘇省邳州市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，小學(xué)部創(chuàng)建于2014年，中學(xué)部創(chuàng)建于2018年。作為一所位于郊區(qū)的新校，學(xué)校生源質(zhì)量良莠不齊，教師也來源廣泛，普遍教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。面臨這樣的校情、生情、師情，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校在深研課標(biāo)的基礎(chǔ)上提出了“共生閱讀”理念，并以此為主題建設(shè)課程基地，以學(xué)科發(fā)展帶動學(xué)校發(fā)展，打造學(xué)校特色品牌。

學(xué)校所提出的“共生閱讀”是一種指導(dǎo)師生閱讀的策略，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、氛圍營造、平臺搭建等，激發(fā)師生閱讀興趣，構(gòu)建校園閱讀的和諧生態(tài)，促進(jìn)生生、師生、親子一起閱讀，一起進(jìn)步。

“共生閱讀”的理論基礎(chǔ)是德國生物學(xué)家德貝里提出的“共生”理論?！肮采崩碚摰暮诵氖侨伺c人、人與自然等和諧共存，共生共存是人類最本質(zhì)、最重要的生存方式?！肮采喿x”追求的是讓閱讀成為師生的一種習(xí)慣、成為師生的一種生活狀態(tài)、成為校園中隨處可見的風(fēng)景。這便是詩意的、和諧的校園生態(tài)。

“共生閱讀”在繼承傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，強(qiáng)調(diào)“對話”，突出“小組討論合作”，彰顯“語文實(shí)踐”，旨在提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、“共生閱讀”的價值追求

第一，“共生閱讀”的價值追求是培養(yǎng)具有人文情懷的人。一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。當(dāng)一個人精神的發(fā)展跟不上物質(zhì)的步伐，就會沒有精氣神，會變得空虛、浮躁、焦慮，靈魂無處安放。腹有詩書氣自華，讀書可以讓人洗盡鉛華，涵養(yǎng)性靈，形成高潔的志趣，擁有豐富的精神世界，成為一個有思想、有情懷的大寫的“人”。

第二，“共生閱讀”的價值追求是培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜??！伴啎喬扉喌亻喨松采蚕砉裁拦渤砷L”，與自然和諧共生，心系天下蒼生，用所學(xué)服務(wù)同學(xué)、服務(wù)家庭、服務(wù)自然、服務(wù)社會、服務(wù)國家。

第三，“共生閱讀”的價值追求是減輕學(xué)生的語文作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在閱讀活動的引領(lǐng)下、在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，在閱讀中愛上閱讀，實(shí)現(xiàn)“悅讀”“悅寫”、共生共長。

三、“共生閱讀”的實(shí)施策略

1.環(huán)境營造。

從某種意義上說，人就是環(huán)境的產(chǎn)物，一個有利于閱讀的環(huán)境可以培育出熱愛閱讀的人。我們遵循傳統(tǒng)文化中“天人合一”的生態(tài)理念， 在校園中建成內(nèi)有小荷長廊、紫藤長廊、悅美長廊的“閱讀園”。園里曲徑回廊、假山池沼、花草樹木等景觀錯落有致;建有古廊古亭、石桌石凳，其中朗讀亭里氤氳書香，營造了良好的閱讀氛圍。

為滿足學(xué)生的閱讀需求，讓學(xué)生隨時隨地都有書可讀，我們在學(xué)校的樓梯口、走廊里、窗臺上、亭臺邊都擺放了書籍，力圖做到校園里幾步之內(nèi)必有書可讀。學(xué)校每年購買圖書上萬冊，書已經(jīng)成了學(xué)校必備的裝飾品和最亮麗的風(fēng)景線。

我們還建立了“VR共生閱讀體驗(yàn)館”，把傳統(tǒng)閱讀和現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合起來，通過3D技術(shù)，模擬出真實(shí)的朗讀情境——學(xué)生讀散文《春》，仿佛置身一個清新自然的世界;讀詩歌《雨巷》，恍如行走在江南古色古香的青石路古巷，油紙傘外細(xì)雨如織;讀小說《植樹的牧羊人》，好像背倚橡樹、手捧溪水。

2.活動引領(lǐng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍?；诖?，我們設(shè)計了“共生閱讀”活動，著眼學(xué)校的學(xué)情生情，立足母語教學(xué)的基本規(guī)律和根本特點(diǎn)，統(tǒng)籌運(yùn)用言與意、聽與說、讀與寫、師與生、生與生、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)生與環(huán)境等共生元素，達(dá)到資源共生、情景共生、言意共生、精神共生……最終，在全面激活學(xué)生閱讀情趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有家國情懷的大寫的“人”，共生、共享、共長、共美，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維力、文化力的提升。

我們努力建構(gòu)學(xué)校師生和諧閱讀新生態(tài)，開展系列閱讀活動。在校內(nèi)，師生共讀語文教材推薦的名著，開設(shè)閱讀分享課;學(xué)生利用閱讀課“開火車式”閱讀名著，一人一章，寫下閱讀體會;開展晨讀、午吟、暮誦活動，早晨學(xué)生迎著朝陽朗讀國學(xué)，中午優(yōu)選學(xué)生的散文朗誦進(jìn)行播放，下午放學(xué)時學(xué)生排著整齊的隊伍背誦著教材中的優(yōu)秀詩文走出校園。在校外，鼓勵學(xué)生每天堅持進(jìn)行親子閱讀，和家人共讀一段文字;到大自然中，以水、莊稼、樹等為主題進(jìn)行情境體驗(yàn)閱讀;深入社會，以老人、勞動者等為主題進(jìn)行專題閱讀。學(xué)校還先后組織學(xué)生遠(yuǎn)赴西安、韓國等地進(jìn)行研學(xué)。

3.課堂彰顯。

“共生閱讀”落實(shí)的主陣地在課堂，我們在研究大量課例的基礎(chǔ)上，形成了“四步四讀”語文課堂教學(xué)流程?！八牟健奔础安蹲皆c(diǎn)（生本共生）、追問遷導(dǎo)（師生共生）、推進(jìn)進(jìn)程（言意共生）、提煉寫法（共生共長）”;“四讀”即“預(yù)讀質(zhì)疑、深讀煉疑、共讀領(lǐng)悟、悅讀悅寫”。

一枝一葉總關(guān)情，文本中的一詞一句都是有生長力的，順著一詞一句就能觸摸到文本的律動，看見作者的寫作旨?xì)w。因此，我們追求開放、生成、對話的語文閱讀課，這樣的課堂上學(xué)生先自讀再交流閱讀感受;教師針對學(xué)生的問題進(jìn)行追問并遷移到文本的主問題上來，引導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式表達(dá)自己的理解;師生對主問題進(jìn)行研讀，師生互讀展示理解;最后，賞讀文本，由意索言，學(xué)習(xí)寫法，悅讀悅寫。

四、“共生閱讀”的影響

“共生閱讀”的開展推動了學(xué)校教師的專業(yè)成長。學(xué)校教師主動參與閱讀，人均閱讀量顯著提高，據(jù)統(tǒng)計，2018年為人均8本，2021年為人均近16本;教師撰寫論文的積極性也顯著提高。“基于‘言意互轉(zhuǎn)’初中語文共生閱讀實(shí)踐研究”2020年被立項為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，“初中語文閱讀高級思維研究”“初中語文小組合作學(xué)習(xí)研究”等2019年被立項為徐州市課題。

“共生閱讀”的開展提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。經(jīng)統(tǒng)計，學(xué)生每年人均閱讀中外名著9本，單篇好文、時文300余篇，語文中考均分、優(yōu)分等各項指標(biāo)顯著提升。在各級各類語文類甚至其他學(xué)科比賽中，學(xué)生的參與度、獲獎率都大幅度提升。

“共生閱讀”的開展使學(xué)校的影響力不斷擴(kuò)大。學(xué)校與市電視臺、市圖書館合作開展經(jīng)典朗誦活動3次，承辦了江蘇省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)會、2019年邳州市課程基地建設(shè)推進(jìn)會等。

學(xué)校將進(jìn)一步推進(jìn)項目化研究，充分發(fā)揮課程基地的引領(lǐng)輻射作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，豐富校園文化內(nèi)涵，打造教育特色品牌，譜寫一曲“卓越發(fā)展”的贊歌。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張曙光.“意識”與“語言”：歷史構(gòu)成的第五個因素[J].河北學(xué)刊，2008（2）：11-19.

本組文章系2019年江蘇省初中課程基地建設(shè)項目“共生閱讀：城鄉(xiāng)結(jié)合部初中語文質(zhì)量提升工程”及江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于‘言意互轉(zhuǎn)’初中語文共生閱讀實(shí)踐研究”（YZ-b/2020/08）的研究成果。

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