區(qū)域性積極心理深度教研體系的構(gòu)建

【摘要】福建省泉州市教育科學(xué)研究所秉承積極心理學(xué)理念，根據(jù)不同心理健康教師的需求，建構(gòu)了區(qū)域性積極心理深度教研體系，以此挖掘和培養(yǎng)心理健康教師的學(xué)科優(yōu)勢潛力和教學(xué)研究興趣，在專業(yè)成長和自我成長方面，提升心理健康教師的職業(yè)幸福感。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué);區(qū)域性;深度教研體系;心理健康教師

【中圖分類號】G446?【文獻標(biāo)志碼】B?【文章編號】1005-6009（2021）00-0000-00

【作者簡介】洪慧芳，福建省泉州市教育科學(xué)研究所（福建泉州，362046）心理教研員，一級教師。

自2011年以來，福建省泉州市教育科學(xué)研究所秉承積極心理學(xué)理念，根據(jù)不同心理健康教師的需求，探索了四層教研框架、六項活動策略，挖掘和培養(yǎng)心理健康教師的學(xué)科優(yōu)勢潛力和教學(xué)研究興趣，在專業(yè)成長（教學(xué)技能、輔導(dǎo)技能、研究技能）和自我成長（觀念革新、人格完善、生涯發(fā)展）方面，提升他們的職業(yè)幸福感，使心理健康教師的專業(yè)服務(wù)（服務(wù)學(xué)生、服務(wù)家長、服務(wù)學(xué)校）更有的放矢，逐漸形成了具有泉州特色的積極心理深度教研體系。

一、積極心理深度教研體系的框架

心理健康教師既需要教學(xué)，也需要做好心理輔導(dǎo)。這樣的特殊性決定了心理教研體系的構(gòu)成，因此泉州的心理教研圍繞著心理健康教師的教學(xué)能力和心理輔導(dǎo)能力的提升。除此之外，我們還借鑒國外學(xué)科取向、實踐取向和勝任力取向的精髓，即心理健康教師應(yīng)具備學(xué)科各種知識（從內(nèi)容到教法）、具備實踐類知識（個人的經(jīng)驗累積：具有個人性、默會性、情境性、實踐性、綜合性等特點）、具備心理學(xué)科的基礎(chǔ)勝任力（心理教學(xué)能力與心理輔導(dǎo)技能）以及個性勝任力（比如內(nèi)化的自我概念、動機、人格特質(zhì)等）。[1]該體系框架目前共有四層，層層遞進。

1.第一層：主題融合教研。

主題融合教研是面向廣大心理健康教師的第一層設(shè)計，是指在全市教研平臺上，心理教科研活動以不同主題為基礎(chǔ)開展活動，一般每次教研時間為1～2天。主題融合教研的模式有四種：一是積極品質(zhì)主題教研模式，包含同一個積極品質(zhì)的異構(gòu)課程、同一個積極品質(zhì)的學(xué)科滲透課程、同主題的教師成長工作坊以及“關(guān)注孩子成長”主題的家長講座，如“勇氣”主題的小學(xué)區(qū)域研修活動;二是大主題教研模式，包含同主題課程、不同學(xué)科滲透課程、同主題分享，如校園文化主題研討活動;三是互助教研模式，包含年輕教師與骨干教師的同題異構(gòu)課程、同主題的不同學(xué)科滲透課程、同主題的教師成長工作坊、同主題的家長講座，如“親子溝通”主題的初中送教送研活動;四是多學(xué)科合作教研模式，包含同主題課程與同主題分享，如與道德與法治學(xué)科的合作教研。

這四種教研模式都綜合考慮了教學(xué)和心理輔導(dǎo)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方面采用了同題異構(gòu)的多節(jié)公開課展示的形式，并注重學(xué)科融合，讓觀摩教師既可以了解同一主題的不同執(zhí)教風(fēng)格和技法，也可以了解其他學(xué)科如何滲透心理健康教育，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的優(yōu)勢。在心理輔導(dǎo)方面，心理健康教師可以體驗工作坊，了解其他教師是如何執(zhí)教工作坊、如何進行團體輔導(dǎo)的，也可以學(xué)習(xí)專家是如何開展家長講座。

2.第二層：體驗教研、同題異構(gòu)教研。

體驗教研、同題異構(gòu)教研是面向渴望專業(yè)成長和自我成長的心理健康教師的第二層設(shè)計。其中，體驗教研是第二層級教研中側(cè)重心理輔導(dǎo)能力培養(yǎng)的教研方式，是指在教師成長工作坊平臺上，心理教師可以長程體驗專業(yè)成長和個人成長。體驗教研的基礎(chǔ)模式是：心理健康教師申請參加工作坊;教科所心理教研員逐一對其進行面談;面談合格的心理健康教師每月參加一次工作坊，由教科所心理教研員執(zhí)教;心理健康教師參加完工作坊后提交成長心得。通過這樣的模式，心理健康教師不僅能提升感受力、反思力、團體心理輔導(dǎo)能力，還能在與其他心理健康教師的互動中收獲優(yōu)秀經(jīng)驗。

而同題異構(gòu)教研是與體驗教研并行的、致力于提升教師教學(xué)能力的教研方式，是指在教師成長工作坊、基地校活動、“心森林”心理健康教師專場等活動平臺上，心理健康教師根據(jù)同一主題開展不同教學(xué)構(gòu)成的教研方式。其模式是：3～5位心理健康教師根據(jù)主題自行設(shè)計課程;授課教師根據(jù)自己的課程和發(fā)展需求確定教學(xué)重難點;開展同題異構(gòu)活動，聽課教師填寫課堂活動記錄表，針對教學(xué)重難點進行記錄與反饋;聽課教師分小組討論，根據(jù)教學(xué)重難點進行有針對性的反饋，并補充其他突出的教學(xué)點;授課教師參與討論;活動結(jié)束后，大家進行自我反思。這樣的模式可以深入探討某一主題的課程設(shè)計，多位教師的設(shè)計就是一個課程資源庫，能提升大家的課程設(shè)計能力和執(zhí)教技能。有時，我們會選擇一位中學(xué)教師執(zhí)教小學(xué)的課，或者一位小學(xué)教師執(zhí)教中學(xué)的課，這樣的設(shè)置可以更好地聯(lián)通中小學(xué)心理健康教師，讓他們知道自己的課程特點和學(xué)生特點，也能做好學(xué)段的教學(xué)銜接工作。

3.第三層：興趣教研。

興趣教研是面向已經(jīng)體驗過專業(yè)成長和自我成長、開始尋求專業(yè)興趣的心理健康教師的第三層設(shè)計，是指在教研共同體平臺上，根據(jù)不同教師的興趣設(shè)置教師研修課程，讓參與教師自行選擇參加，由此開拓心理健康教師的知識和技能面，助推他們的專業(yè)成長和自我成長。興趣教研一般一個月開展一次，每次教研時間為2天。興趣教研的模式如下：教科所心理教研員根據(jù)心理健康教師的擅長點設(shè)置興趣項目，并與他們溝通活動設(shè)計方向;每個月教研共同體的2天研修課程分設(shè)4～6項興趣項目（有教學(xué)類，也有心理輔導(dǎo)類）;教科所發(fā)布活動通知讓教研共同體成員報名選擇;興趣項目授課教師做好授課的課程和材料準(zhǔn)備;舉行教研共同體活動;活動后成員提交活動反思;教科所心理教研員與各興趣項目授課教師溝通活動效果和下次活動設(shè)計方向，活動設(shè)計逐次深入。教學(xué)類的興趣項目與同題異構(gòu)教研模式類似，但有時主題不一定由教科所心理教研員擬定，而是由某授課教師擬定，并由心理教研員選擇其他風(fēng)格的授課教師與之進行同題異構(gòu)。心理輔導(dǎo)類的興趣項目目前已開發(fā)出繪畫療法、完形療法、沙盤療法、敘事療法、音樂療法、亞隆團體治療、校園心理情景劇、卡牌技術(shù)、焦點解決技術(shù)等多個興趣小組。這樣的模式可以讓授課教師得到鍛煉，督促并推動他們對于自身興趣點和擅長點的挖掘，加深對某一領(lǐng)域的了解，尋找自己的職業(yè)發(fā)展方向。

4.第四層：研習(xí)教研。

研習(xí)教研是面向已經(jīng)找到專業(yè)興趣、開始尋求專業(yè)優(yōu)勢突破的心理健康教師的第四層設(shè)計，是指在心理健康教育學(xué)科微教研和“心森林”讀書會平臺上，從興趣教研小組中找到具有長久研究興趣和研究精力的成員，組成研習(xí)小組，在興趣教研的基礎(chǔ)上，每學(xué)期額外開展研習(xí)小組的活動。其模式也經(jīng)歷了變化，從一個月一次改為一學(xué)期一到兩次?，F(xiàn)在比較穩(wěn)定的模式是：從興趣教研中發(fā)現(xiàn)具有穩(wěn)定興趣點和研究精力的教師;由心理教研員和授課教師討論研習(xí)方案和設(shè)定;組建研習(xí)小組;定期開展活動;成員提交活動反思;心理教研員和授課教師根據(jù)反饋修改研習(xí)方案，調(diào)整下次活動設(shè)計。研習(xí)小組的目標(biāo)是，其小組成員也可以成為興趣小組的授課教師，通過研習(xí)小組的研修，確定自己的專攻方向，帶領(lǐng)其他教師實現(xiàn)專業(yè)成長。因此，這種模式可以培養(yǎng)出術(shù)業(yè)有專攻的教師，讓教師體驗到職業(yè)上的成就感。

5.隱性層：泉州心理深度教研輔助體系。

除了這四層心理深度教研框架，我們還形成了泉州心理深度教研輔助體系，包括兼職教研員制度、中小學(xué)心理學(xué)科核心教研團隊研修與輪值制度、線上拓展教研途徑（線上研討、線上集體備課、線上直播、公眾號輻射式教研）等，更好地鞏固了積極心理深度教研體系。特別是在疫情期線下教研暫停的情形下，泉州心理深度教研輔助體系迅速崛起，很好地補充了心理教研的形式和內(nèi)容。

二、積極心理深度教研體系的活動策略

1.封閉性策略。

第二、三、四層的教研活動具有封閉性，每次教研活動的開展都是固定成員，只減不增。相對固定的成員設(shè)置，使彼此之間有較高的安全感，因此在聽評課活動或是團體活動中，參與教師都能開放、坦誠地表達，活動效果得到了保障。

2.原創(chuàng)性策略。

不管是哪一層活動，我們都注重原創(chuàng)性，鼓勵教師精心設(shè)計活動方案和教學(xué)方案，不從網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑直接下載、復(fù)制。筆者作為教研員以身作則，在帶領(lǐng)的教師工作坊中堅持原創(chuàng)性，并影響越來越多的教師堅持原創(chuàng)。通過原創(chuàng)性策略，各層活動更具有新鮮感和吸引力，參與教師不僅能看到新穎的設(shè)計，而且能親身感受到原創(chuàng)設(shè)計的生命力，使整個團體可持續(xù)發(fā)展。

3.豐富性策略。

每次教研活動是否具有吸引力，影響著教師的參與意愿。我們在做第一層教科研活動設(shè)計時，非常注重豐富性策略，策劃了豐富多彩的活動，包括學(xué)校文化展示、公開課展示、教師工作坊等，盡量讓參與教師能有所收獲。

4.反思性策略。

除了第一層活動以問卷調(diào)查的方式了解參與教師的感受與反饋外，其他三層活動都要求參與教師撰寫活動心得，督促他們進行自我反思。這讓很多心理健康教師不再畏懼寫文章，也更能在活動中暢所欲言，表達心中所想。反思在無形中促進了教師的專業(yè)成長。

5.鼓勵性策略。

每層活動都需要部分心理健康教師進行自我展示，或上公開課，或帶領(lǐng)工作坊。策劃活動時，我們會尋找教師的優(yōu)勢，鼓勵他們嘗試挑戰(zhàn)自己，帶領(lǐng)他們磨課，以增強其信心;執(zhí)教后，鼓勵聽課教師表達真實感受，以執(zhí)教者為中心反饋課程，并適時注意說話技巧，既提出優(yōu)質(zhì)建議，又讓執(zhí)教者愿意接受。通過鼓勵性策略，越來越多的心理健康教師愿意挑戰(zhàn)自己，將自己的所思所想分享給其他教師。

6.嘗試性策略。

我們把每一次教研活動都作為一種嘗試和探索，因此教研活動會不斷調(diào)整和改良。同時，我們還嘗試建立新的平臺，開展新型的活動，如“心森林”微信公眾平臺的建設(shè)就是一種新的嘗試，為泉州心理教研的宣傳和服務(wù)起到了很好的推廣作用，也讓一批堅持原創(chuàng)的心理健康教師得到了展示的機會。疫情期間，我們又嘗試了微信文字教研、釘釘教研、騰訊會議教研等多種線上教研方式，以及線上線下教研相融合的方式。

三、積極心理深度教研體系的成果

1.研磨出積極心理深度教研體系教師研修課程的雛形。

積極心理深度教研體系的實質(zhì)是服務(wù)于心理健康教師的專業(yè)成長。從第二層設(shè)計開始，后三層的活動都是有針對性的教師研修系列課程。雖然還未形成完善的研修課程體系，但已經(jīng)形成了“職業(yè)生涯”“探索自我”這兩個比較成熟的體驗式研修系列課程。興趣教研的多個興趣小組現(xiàn)在也已經(jīng)有了教師研修課程的雛形。

2.建構(gòu)出積極心理深度教研體系的多個平臺和活動機制。

在積極心理深度教研體系形成的過程中，我們建構(gòu)了教師成長工作坊、心理健康教育基地校、“心森林”教師成長中心、教研共同體、心理健康教育學(xué)科微教研等多個平臺及其活動機制。

四、積極心理深度教研體系的反思與拓展

廣州市越秀區(qū)探索出了心理健康教育學(xué)科的深度教研，他們認(rèn)為深度教研不僅體現(xiàn)在研究內(nèi)容的深度上，還體現(xiàn)在教師所收獲的體驗的深度上，體現(xiàn)在影響力和吸引力上，這種深度教研取向側(cè)重個體的體驗性和興趣度，注重過程中的感受。[2]研究者翁森勇引用布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類學(xué)的視角來闡述深度教研，他認(rèn)為具有分析、評價和創(chuàng)造特點的教研才是深度教研，這種教研能讓參與者認(rèn)識、理解、應(yīng)用教學(xué)規(guī)律，并批判性地將其融入自己的認(rèn)知體系，側(cè)重個體的整合性和反思性，注重過程中的運用。[3]如果以輸入與輸出過程來理解深度教研，前者注重輸入時的體驗，后者注重輸出時的效果。而福建省泉州市的積極心理深度教研體系，是積極心理學(xué)理念的指引下兼顧了以上兩種取向，既在活動內(nèi)容、體驗深度、影響力和吸引力方面優(yōu)于傳統(tǒng)心理教研，又以心得、反思、論文等方式促進教師的思考與運用，使參與教師在教學(xué)理念的學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)意、教學(xué)反思的角度、自我成長的反思等方面都得到了不同程度的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王強.國外教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的經(jīng)驗與啟示[J].全球教育展望.2008，37（7）：38-41.

[2]崔昌淑.深度教研，讓心理教研活動充滿生命力——廣東省廣州市越秀區(qū)學(xué)校心理教研活動特色解析[J].中小學(xué)心理健康教育，2015（6）：40-43.

[3]翁森勇.基于微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)的深度教研模式研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（9）：83-87.

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