淺議小學(xué)道德與法治課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

李倩

摘 要：小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯過(guò)程中，小學(xué)屬于基礎(chǔ)階段，同時(shí)也是關(guān)鍵階段，關(guān)系到小學(xué)生行為習(xí)慣及品德以及生活態(tài)度的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)過(guò)程中教師一定要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助他們掌握正確的信息，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該深入挖掘教材內(nèi)容，合理的開(kāi)發(fā)課程資源，將道德與法制課與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，發(fā)揮出其教育意義。在小學(xué)道德與法治的教學(xué)中，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要保障。小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，也是行為習(xí)慣、生活態(tài)度等方面養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期教師需要做好有效引導(dǎo)，開(kāi)發(fā)科學(xué)合理的教學(xué)資源，才能將小學(xué)道德與法治課程根植于實(shí)際生活，重新煥發(fā)出新的生機(jī)。基于此，文章對(duì)小學(xué)道德與法治課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，做一個(gè)簡(jiǎn)單的分析與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治 課程資源 開(kāi)發(fā)利用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.047

道德與法制課程注重的是提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)及道德觀念，而青少年的成長(zhǎng)關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)。所以在道德與法治教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該重視教學(xué)效率的提升，加強(qiáng)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，進(jìn)而能夠貼近小學(xué)生的生活，達(dá)到提升教學(xué)效率培養(yǎng)小學(xué)生正確道德與法制觀念的目的。道德與法治課程是德育內(nèi)容與法治內(nèi)容的相互結(jié)合，結(jié)合課程資源展開(kāi)有效學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這門(mén)課程之中還有很多別具匠心的亮點(diǎn)，需要我們重點(diǎn)深入挖掘，充分發(fā)揮教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

一、重視教材在教學(xué)環(huán)節(jié)中的利用價(jià)值

教學(xué)過(guò)程中教材屬于根本，教材中的內(nèi)容以及案例也是與當(dāng)前新課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相符，更是我們可以利用的最基本資源。教師在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中作為引導(dǎo)者，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活及思維特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)資源的深層開(kāi)發(fā)，不斷拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生更好地理解課本知識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及道德專業(yè)幫助學(xué)生，為學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。教材的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，結(jié)合了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受程度以及認(rèn)知心理等方面，對(duì)教材的具體內(nèi)容進(jìn)行深度剖析。它涵蓋了課程的整體內(nèi)容，將所有的內(nèi)容以邏輯性的形式進(jìn)行梳理，并結(jié)合了時(shí)下前沿的內(nèi)容，以這種靈活的方式融進(jìn)教材內(nèi)容之中。教材內(nèi)容妥善處理了思想性與科學(xué)性、觀點(diǎn)與材料、理論與實(shí)際各個(gè)方面之間的聯(lián)系，有效拓展了教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，進(jìn)而幫助學(xué)生打開(kāi)思維，建立知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。

在小學(xué)道德與法治《大家排好隊(duì)》的教學(xué)中，教材內(nèi)容中對(duì)知識(shí)內(nèi)容的講解，并不是單純的理論知識(shí)，而是通過(guò)小問(wèn)題的形式，讓學(xué)生理解和接受“自覺(jué)排隊(duì)”這一理念。其中，有幾個(gè)情境小問(wèn)題：“排隊(duì)過(guò)安檢可能會(huì)讓我錯(cuò)過(guò)火車(chē)，這可怎么辦”“排隊(duì)的人多，朋友讓我排隊(duì)排到他前面，這樣做可以嗎”“排隊(duì)時(shí)想上廁所該怎么辦”教材中設(shè)置的這幾個(gè)小問(wèn)題十分巧妙，它將現(xiàn)實(shí)生活與知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生不一定要遵照課本的內(nèi)容進(jìn)行回答，而是進(jìn)行考慮，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行思考。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，就可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的智慧性問(wèn)題。

二、教師在課程資源中發(fā)揮有效引導(dǎo)作用

教師在課程教學(xué)中發(fā)揮著無(wú)可替代的作用，他們是課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的橋梁。作為課程資源開(kāi)發(fā)的主體，教師需要首先意識(shí)到自己的地位，隨后轉(zhuǎn)變角色和思維方式，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課程資源的開(kāi)發(fā)。首先教師需要開(kāi)發(fā)利用有益于教學(xué)課程的資源，隨后要樹(shù)立正確的課程資源觀念。其次，教師需要樹(shù)立正確的課程觀念，意識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中，教材并不是唯一的資源，自己的生活經(jīng)歷也是重要的課程資源，可以通過(guò)實(shí)際經(jīng)歷親身啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在小學(xué)道德與法治《班級(jí)生活有規(guī)則》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展拓展性的教學(xué)。首先，導(dǎo)入一段視頻，視頻中有一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們有的人下課后將椅子塞到桌子下面，有的學(xué)生課間就在教室里扔沙包，誤傷了在座位上學(xué)習(xí)的學(xué)生。隨后教師提問(wèn)：視頻中的這些行為中，哪些是對(duì)的？哪些是不對(duì)的？說(shuō)說(shuō)做得對(duì)的同學(xué)這樣做有什么好處，做得不對(duì)的同學(xué)這樣做的壞處。學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行小組討論。隨后教師對(duì)之前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解釋：在每一個(gè)集體項(xiàng)目中，都設(shè)置了制度規(guī)則，游戲有游戲規(guī)則，交通有交通規(guī)則，我們生活的班集體也不例外，我們需要遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)，我們也需要遵守班級(jí)生活的規(guī)則。

三、利用多元化的教學(xué)方式整合利用課程資源

為了開(kāi)展全面的教學(xué)活動(dòng)，需要進(jìn)一步拓展教學(xué)資源，可以建立與生活密切相連的課程資源，拓展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行整合，并結(jié)合時(shí)下的新聞，利用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)信息拓展數(shù)據(jù)資源。在道德與法制教學(xué)過(guò)程中，案例屬于常見(jiàn)的教學(xué)模式。有一些真實(shí)的案例在他們身邊發(fā)生，但是他們卻無(wú)法掌握其發(fā)現(xiàn)其教育意義。而在課堂上教師結(jié)合案例教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的理解課本知識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)⒃究菰锏闹R(shí)變得更加直觀。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)相互討論、交流，教師進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，將更多的信息及觀點(diǎn)進(jìn)行融合，最后總結(jié)出正確的答案，能夠幫助學(xué)生更好的接受知識(shí)。同時(shí)，在相互討論的過(guò)程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而改掉不良習(xí)慣。道德并不是我們要綁架給學(xué)生的，而是讓他們從心底里養(yǎng)成的一種修養(yǎng)和自覺(jué)性，而這一切需要教師進(jìn)行良好的引導(dǎo)和教育。比如吃飯有講究，很多小學(xué)生都出現(xiàn)挑食、浪費(fèi)糧、偏食等情況，尤其是在家長(zhǎng)的寵溺下，孩子更是在吃飯這件事上出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題教師可以結(jié)合實(shí)際案例，將這些問(wèn)題直接指出，讓學(xué)生自己去分析對(duì)錯(cuò)、反思自己，同時(shí)向?qū)W生講述偏食、挑食會(huì)給身體帶來(lái)的不利影響。結(jié)合動(dòng)畫(huà)過(guò)幻燈片PPT形式，講述一下糧食自己的故事，通過(guò)動(dòng)畫(huà)讓糧食說(shuō)說(shuō)自己的遭遇，讓學(xué)生意識(shí)到有些食物并不是自己想不吃就可以不吃，因?yàn)樵诔砷L(zhǎng)過(guò)程中我們需要各種營(yíng)養(yǎng)元素，只有綜合吸收才能夠達(dá)到營(yíng)養(yǎng)均衡。

在小學(xué)道德與法治《我是一張紙》的教學(xué)中，教師設(shè)置課前活動(dòng)。在課前教師讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己的一天用紙量。隨后在課上，教師讓學(xué)生對(duì)自己統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分享，隨后將整個(gè)班一天的用紙量相加。隨后教師設(shè)置問(wèn)題：自己和家人在哪些地方用過(guò)紙？節(jié)約用紙有什么好辦法？通過(guò)問(wèn)題以及活動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)紙張的用途，重視紙張的來(lái)之不易，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用紙的好習(xí)慣。

四、組織開(kāi)展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展教育資源

新課程的教學(xué)理念是全面、發(fā)展、動(dòng)態(tài)的，為此教師需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織開(kāi)放性的實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)為目的，了解自然、了解社會(huì)、了解實(shí)際生活，進(jìn)而加快對(duì)學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新道德與法治課程的學(xué)習(xí)模式。新課程要求做到全面學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，樹(shù)立良好的道德與法制觀念。而大教育觀就是要讓教師幫助學(xué)生克服孤立、閉塞的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定出開(kāi)放的課程教學(xué)體系，讓學(xué)生敢于走進(jìn)生活直面社會(huì)，真正的創(chuàng)新教學(xué)模式。

五、家校聯(lián)動(dòng)，相互配合

道德與法制課程不僅僅需要依靠學(xué)校教育，同時(shí)也需要家長(zhǎng)的良好配合。教學(xué)過(guò)程中，校方應(yīng)該注重活動(dòng)體驗(yàn)，拓展其課程資源，家校相互配合，更好地達(dá)到教學(xué)目的。比如以繪本作為切入點(diǎn)。小學(xué)階段學(xué)生年齡對(duì)于圖文更加敏感，在小學(xué)階段結(jié)合心理特征采取繪本教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)更容易掌握相關(guān)的知識(shí)重點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)我們《小點(diǎn)聲》這一課時(shí)，教材當(dāng)中選擇了四幅圖來(lái)講述了保持安靜屬于一種文明現(xiàn)象，進(jìn)而引出《好安靜》的書(shū)這一繪本來(lái)豐富課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)繪本自主思考，形成正確的道德價(jià)值觀念。此外還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)作繪本，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，這也是豐富課程資源的一種模式。而家長(zhǎng)在課外活動(dòng)當(dāng)中，可以學(xué)校進(jìn)行配合。比如，在培養(yǎng)學(xué)生自理能力的過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行配合，將洗碗、擇菜、疊衣服這些日?，嵤抡嬲鋵?shí)到位，家長(zhǎng)配合拍照、做視頻來(lái)進(jìn)行打卡作為后期教學(xué)資源的。

總之，教師需要不斷挖掘教材的知識(shí)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，并展開(kāi)靈活教學(xué)，通過(guò)有效的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生真正受益，學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張英才《小學(xué)道德與法治課程資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)》，《教育藝術(shù)》2020年第7期。

[2] 陳曉燕《淺談農(nóng)村小學(xué)道德與法治課程教師資源的開(kāi)發(fā)與利用》，《新課程》2020年第12期。

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