走進歷史，感悟人生

劉文蓮

摘 要：學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為高中歷史課程教學的關鍵環(huán)節(jié)。作為開放課堂形式中的歷史活動課應該說是歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的一個重要組成部分，不僅體現了素質教育，更突出了人文修養(yǎng)。通過歷史活動可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，調動學生的參與性，提升其社會實踐能力，學生可以充分感受到歷史文化的熏陶，同時有效強化了自我歷史思辨能力，有效培養(yǎng)并發(fā)展了學生的歷史學科素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 歷史活動課 學科素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.045

“核心素養(yǎng)”是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關鍵能力，是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的。具體到歷史學科的核心素養(yǎng)，包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等方面。歷史學習可以在初中歷史基礎知識基本能力的基礎上，對現有歷史知識進行比較深入的理解和認識，經過一定的理性分析，最終呈現自己的觀點，形成自己的認識。為此，我嘗試在歷史教學中通過開展歷史活動課深入挖掘史實，調動學生學習歷史的積極性和主動性，以提高學生的探究能力，培養(yǎng)學生的歷史思維，進而自主構建自我獨特的價值觀念，提升學生的歷史學科素養(yǎng)，最終促進學生的發(fā)展。本人在教學實踐中，主要從三個方面探索。

一、“走進博物館”，實現情感體驗——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點

隨著素質教育的推進，我校積極推行探索研學教學，讓學生有機會親身體驗，這是歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)的契機。因此，我將博物館引入中學歷史教學，充分挖掘身邊的歷史，通過古今對比，使學生的興趣最大化，有利于學生感悟歷史，形成歷史價值觀，使體驗真切是歷史情感。因此，通過走進歷史浦城博物館，豐富了學生家鄉(xiāng)歷史文化知識，充分感受到歷史文化的熏陶，對學生進行了愛國主義教育，有效樹立促使學生建立正確的價值觀與歷史觀。為了開展此活動的有效性，我引導學生從4個步驟展開：

1.參觀前，為學生設計參觀活動單，引導學生有目的觀察、探究。在設計活動單一要注重參與性、體驗性、實踐性，盡量讓學生親自觀察、親手接觸、親身體驗，使學生成為整個學習的主體;二要進行分組，明確分工，每個成員明確自己的任務，盡可能避免扎堆參觀某一展品或有的學生沒有機會參觀其他展品。

2.參觀過程中，博物館工作人員解說時，要多聽、多問;自己參觀時，要注意培養(yǎng)觀察能力，帶著問題觀察;結合自己所學歷史知識細節(jié)，形成對歷史問題的思考，豐富學生的精神世界。

3.要組評與自評相結合，讓每一個學生都充分參與活動。同時引導學生多種手段、途徑收集資料，利用信息技術并合作討論、交流，互相修正，歸納整理和PPT設計、制作，提升思維能力及學習水平。

4.開展歷史主題活動課，指導各組學生撰寫本組的探究報告，由每組推選學生代表陳述本組的成果，共享歷史參觀學習成果。通過在活動課中的交流，對研究報告進一步修改、補充與完善，最終形成合作探究學習活動的成果。

博物館是一種開放性的交流和討論學習環(huán)境，在這樣的學習環(huán)境中，學生所獲得的不只是歷史知識的簡單積累，而是讓學生在學習的歷程中，去“發(fā)現歷史，理解歷史，體驗歷史”。通過走進博物館活動，學生自己動手搜集史料，并帶著證據意識對歷史問題進行探究，培養(yǎng)了學生史料實證的意識;后期對研究成果的不斷研磨，培養(yǎng)了學生理解歷史與解釋歷史的核心素養(yǎng)。學生在活動中可以與人交流、探討歷史知識，學生在活動過程中喚醒自我，成就一個有社會責任感的更好的自己，有效形成正確的人生觀、價值觀。為此，要積極鼓勵并引導學生參與博物館學習，增加學生思考的原材料，以提高歷史闡釋的核心素養(yǎng)。

二、開展歷史劇表演，倡導合作探究——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點

運用劇本形式進行學校教育，歷史學科優(yōu)勢得天獨厚。厚重悠遠的史實積淀、豐富多彩的人物事件、濃郁多彩的人物氣息，簡單明顯的可操作性和強大的趣味性和吸引力，給以歷史題材進行表演提供了條件，歷史劇創(chuàng)作與演出活動有利于引導學生進行廣泛閱讀和深入研究、重回歷史現場，在感悟、探究以及合作中，培養(yǎng)人文情懷和學科素養(yǎng)。歷史劇表演，我主要從以下5個方面開展：

1.制定開展歷史劇表演活動方案，頒布規(guī)則要求及表演評分細則。

2.以班級為單位進行劇本的編寫與創(chuàng)作，由相關歷史科任老師把關，審定劇本內容，最后確定優(yōu)秀劇本。劇本要求：以歷史題材的短劇或小品在作品，具體內容、故事情節(jié)學生自己設計，要求有觀賞性、有思想性。

3.各班推選出一組歷史劇表演優(yōu)異者利用業(yè)余時間進行排練，經過驗收和彩排，最后定下6-8個準備參加年級的比賽。選下的劇目要有題材廣泛，涉及古今中外經濟、政治和軍事、文化;風格多樣，要充分體現學生的豐富想象力、合作探究能力。

4.以年級（備課組）為單位組織歷史劇表演決賽，評委包括全體歷史教研組教師。

5.設“優(yōu)秀節(jié)目獎（三個等級）”“最佳男演員獎”“最佳女演員獎”“優(yōu)秀劇本獎”等; 并對優(yōu)勝者頒發(fā)證書和獎品，激勵學生。

在歷史劇表演活動中，通過定題材、寫劇本、找道具、彩排、錄像及刻錄光盤過程看，學生們體現出很高的熱情和主動參與程度;通過扮演歷史角色，讓學生穿越時空，與歷史人物“對話”，從歷史中汲取更多的人生智慧，學生的價值觀、情感、困惑等，一定程度實現了“從什么知識最有價值”到“誰的知識最有價值”和“怎樣獲得知識最有價值”的跨越和拓展。

三、撰寫歷史小論文，構建多元評價——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點

在新課改下，歷史課本的特點，即增加探究性問題和合作、研究性學習的內容，并且近些年來高考試題中也出現了研究性學習的試題，特別是當前歷史試題，開放性、靈活性尤為突出。因此，指導學生撰寫出優(yōu)秀的歷史小論文尤為重要了。指導學生撰寫歷史小論文我從四個環(huán)節(jié)展開：

1.確立論文中心。力爭富有創(chuàng)意，能夠引人入勝，題目宜小不宜大，切忌面面俱到，大而空，還要根據本人的時間條件選擇自己熟悉或有興趣的，使自己有發(fā)揮創(chuàng)見的余地。

2.圍繞題目收集材料。引導學生首先針對論題多渠道去廣泛收集材料。然后對收集的材料進行歸類、整理、組合，篩選出典型性、說服性能夠圍繞論題分析和論證所用的論據。

3.論證過程要求詳略得當，邏輯嚴密。歷史小論文具有“短小精悍”的特點，可分為“正論”、和“結論”兩部分，正論是分析、論證的過程，在分析論證的過程中必須做到“論從史出～史論結合”;結論與論題要首尾呼應，并由感性知識上升到理性認識，給人以深刻認識、啟示;語言要具有歷史學學科特點;文中要兼顧邏輯性：主要包括知識邏輯——歷史學科的五大要素、思維邏輯。

4.及時的反饋、評價。如果教學時間安排得了，就開一節(jié)總結分析課，提高學生的認知水平。點評優(yōu)秀小論文，以此為典范，讓學生體會成功的愉悅。同時對存在普遍典型問題的小論文，也可以讓學生討論，實現效果的增值。

通過撰寫歷史小論文，學生的學習方式由“學會”向“會學”轉變，學生變被動學習為主動學習，提高學生對問題探究的內驅力，培養(yǎng)了學生的求異思維和創(chuàng)新精神，是實現培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效手段。

四、歷史活動提升學科素養(yǎng)引發(fā)的思考

1.時間的問題。開展歷史活動課，學生要搜集資料、探究及開展活動都需要有一定的時間保證，而現實的課程安排是有限的。

2.教師有效地指導學生問題。開展活動課培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，要求教師轉變觀念和教學方式，但我們教師具體的操作方法全靠教師工作后學習和揣摩，要形成系統(tǒng)的知識體系和講授方法，對學生進行有效指導還是須待時日。

總而言之，通過歷史活動課培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕可以完成的，要充分利用各種資源，盡力為學生構建開放的學習環(huán)境，拉近歷史與現實的距離，打通學生的書本世界和生活世界，培養(yǎng)了學生主動參與、樂于探究、處理信息的能力和交流與合作的能力，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，這樣符合學科素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，從而推動整個高中歷史教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 聶幼犁主編《歷史課程與教學論》，浙江教育出版社2003年。

[2] 孔書綿《初中歷史課堂上的綜合實踐課程探析》，《教育科學》2014年第1期。

[3] 李花《淺議初中歷史教學中對學生探究能力的培養(yǎng)》，《考試周刊》2016年第34期。

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