談初中歷史情境教學(xué)中對家國情懷的培養(yǎng)策略

王宏爽

摘 要：初中歷史教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的身心年齡特點和認真情況為出發(fā)點，采用多種方式進行情境創(chuàng)設(shè)對于中學(xué)生培育家國情懷有著重大推動作用。在教師有意識創(chuàng)設(shè)的情境中，拉近歷史與學(xué)生之間的距離，縮短歷史與現(xiàn)實生活之間的時空跨度，使學(xué)生切實感受歷史的智慧與魅力，讓學(xué)生能夠真正做到自覺、主動進入歷史的學(xué)習(xí)。本文探討了在當(dāng)今教育背景下，運用多種課堂教學(xué)方式、方法，為豐富學(xué)生感知歷史的途徑、營造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍、豐富中學(xué)歷史課堂內(nèi)涵所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對于初中生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)進行的一系列探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史 情境創(chuàng)設(shè) 家國情懷 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.043

在初中歷史課堂中，情境教學(xué)對于幫助學(xué)生加深對歷史事件和歷史人物的認識有極大的推動作用，更能提高學(xué)生理解和提煉史料的能力，從而促成家國情懷的培養(yǎng)。家國情懷是學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該具有的人文價值追求，初中生由于其年齡特點和心理結(jié)構(gòu)尚處于不成熟階段，對于其對祖國的認同感和正確的民族觀的形成是非常重要的時期。因此，在日常教學(xué)實踐中，教師積極創(chuàng)設(shè)情境提出思考，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力和家國情懷培養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)歷史過程中形成對國家、民族的認同感，逐步形成責(zé)任感、使命感，塑造健全人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、課堂導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)

歷史研究的是發(fā)生在過去的人和事，因此，每堂課的歷史學(xué)習(xí)背后都可能有一個精彩的歷史故事、折射了某種歷史現(xiàn)象、包含著某種歷史智慧。運用各多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)歷史，能更直觀地反映歷史，能有效吸引學(xué)生注意力，增強學(xué)習(xí)歷史的趣味性。

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入歷史課堂教學(xué)的方式是較為常見的方式，在歷史教學(xué)中，教師利用豐富的教育資源來創(chuàng)設(shè)情境能夠使得教學(xué)中家國情懷的培養(yǎng)更加自然流暢。首先，教師可以選用史料和故事導(dǎo)入，需要在史料基礎(chǔ)上，合理的結(jié)合相關(guān)小故事，讓歷史更加生動立體、更加貼合學(xué)生實際，從而在主動、輕松的心態(tài)下邁入了一堂歷史課。其次，也可選用多媒體課件的圖片和視頻導(dǎo)入，這也是初中歷史教學(xué)實際中比較常見的一種方法，但教師在使用這種方法時，切不可舍本逐末、重術(shù)輕能，導(dǎo)入的視頻或者圖片不能太過隨意。尤其是視頻資料更具渲染力也更能吸引學(xué)生興趣，因此在資源的篩選過程中，需要聯(lián)系實際，將家國情懷傾注其中，例如在講到《日軍侵華的暴行》時，教師可以通過播放紀錄片導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀看到歷史的傷痛，增強歷史感悟，看到日軍的暴行和同胞的備受屈辱和殘害，身臨其境，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情，為國家崛起、民族振興和對祖國的認同感的培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

二、在實際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)家國情懷

1.以史料為情境，內(nèi)化家國情懷

史料教學(xué)是中學(xué)歷史課堂中常見的方式，史料剖析、利用的好壞對于情境的創(chuàng)設(shè)起著重要作用。常見的史料主要有文字史料、口述史料和實物史料。其中文字史料常見的有教科書中的“材料研讀”“相關(guān)史實”“知識拓展”以及“課后活動”的思考題有些部分也引入了史料。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)最大限度地利用教材中給到的史料創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，輔之以課外內(nèi)容延伸，喚起歷史認同感。口述史料是由事件的當(dāng)事人述說親身經(jīng)歷的歷史事件，彌補文字、圖像史料的不足，如“抗日老兵講故事”、聽長輩講述新中國成立以來的社會生活變遷等，能夠使學(xué)生更為深刻地感受新中國成立以來對生活方方面面的影響，為中學(xué)生理解走中國特色社會主義道路的歷史必然，樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信埋下種子;實物史料包括遺址、碑刻、建筑、郵票和生活工具等，這類史料是歷史知識的可靠來源和歷史發(fā)展的有效見證，它既較為真實地反映歷史，又具有形象直觀性，其中有大量又是歷史遺存下來和考古挖掘的，能讓學(xué)生切實感受到與歷史同處于一個時空的震撼感。在歷史教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生參觀身邊的歷史遺址、博物館、檔案館或者通過多媒體展示，能夠很好地吸引學(xué)生注意力，感受歷史文化的厚重，增強中華民族的歷史認同感，更好地認識中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢。

用史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境從而實現(xiàn)家國情懷的培養(yǎng)是歷史教學(xué)中不可或缺的方式，各種史料包含著豐富的內(nèi)容和價值，對史料的充分挖掘研究是歷史教學(xué)時情境創(chuàng)設(shè)的重要途徑，能夠使得原本枯燥乏味的歷史知識變得親切而生動，大大降低了歷史學(xué)習(xí)的難度，對于初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣和家國情懷的培養(yǎng)有著極其顯著的效果和現(xiàn)實意義。

2.創(chuàng)設(shè)角色扮演教學(xué)情境，樹立家國情懷

在教學(xué)活動中，教師是課堂的主導(dǎo)者和設(shè)計者，因此，在一堂課的教學(xué)設(shè)計中，務(wù)必要凸顯“以學(xué)生”為中心的教育理念。在家國情懷觀念的培養(yǎng)過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新奇的角色扮演情境活動，使用角色扮演的方式，能夠促進初中學(xué)生對于歷史的理解和感悟。“共情”能力是學(xué)習(xí)歷史時非常珍貴的品質(zhì)，加深對歷史問題的思考“共情”歷史人物的內(nèi)心。例如在講授《商鞅變法》時，教師首先要與學(xué)生講清歷史事件的背景、條件、事件和人物關(guān)系等歷史本體內(nèi)容，而后可以對學(xué)生進行分組扮演商鞅、秦孝公、舊貴族和平民百姓，使他們穿越千年時光，來到戰(zhàn)國時代，體悟古人的勇敢與智慧，再現(xiàn)商鞅變法時面對的阻礙極其偉大的歷史進步之處。盡可能調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和辯證思考，在此過程中教師和其他學(xué)生認真觀看并對表演提出點評和自己的思考，從而促使全體學(xué)生都對歷史事件有了更為透徹的認識，不僅在此過程中使得學(xué)生掌握了歷史知識、鍛煉了表達能力、組織探究能力、搜集處理資料的能力和語言表達能力等，更為重要的是對我國古人的偉大智慧、早期國家政權(quán)的鞏固措施和人民群眾在社會歷史發(fā)展中的巨大推動作用于無形之中使學(xué)生深刻感受到并對我國古人的智慧肅然起敬。

初中課堂適當(dāng)開展角色扮演的情境課既提升了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，為高中理性知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，又加深了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感和認同感，涵育家國情懷的培養(yǎng)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生更好地進步與成長。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，滲透家國情懷

有疑問才會有思考，歷史課堂承載著傳道授業(yè)解惑的教育功能，旨在學(xué)生探求歷史發(fā)展脈絡(luò)、探求歷史發(fā)展本質(zhì)，探求歷史事件發(fā)展背后的規(guī)律，解其所惑，從而學(xué)習(xí)歷史蘊藏的智慧，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。初中教師可充分利用初中學(xué)生求知、好奇這一年齡段的特質(zhì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對思維有益的教學(xué)情境，讓學(xué)生利用已有知識，以新連舊、以舊啟新達到問題情境的有效創(chuàng)設(shè)。在問題情境創(chuàng)設(shè)中，教師要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，務(wù)必使得學(xué)生在此情境中認真分析、思考和解答問題，切忌浮于表面。例如，在講解《鴉片戰(zhàn)爭》一課英國對于中國的侵略分析原因時，要引導(dǎo)學(xué)生全面的思考，分析當(dāng)時我國內(nèi)部的矛盾和利害關(guān)系，以及當(dāng)時的國際形勢，可以讓學(xué)生從中國和英國的政治、經(jīng)濟、思想文化以及對外政策方面進行比較，培養(yǎng)思辨意識，拋開現(xiàn)象看歷史問題的本質(zhì)。讓學(xué)生在思考的過程中，了解到鴉片戰(zhàn)爭在對中國人民和社會造成極大傷害，使我國備受恥辱的同時，也開啟了我國近代史的步伐，推動了中國走向世界、融入世界。鴉片戰(zhàn)爭既是中國屈辱史的開端，也是中國走向崛起的起點，在對學(xué)生提出具有思辨意義和挑戰(zhàn)性的問題時，學(xué)生不僅學(xué)到了知識也在分析與探究中感知理性的愛國思想與情感，了解世界發(fā)展的多樣性，樹立國際視野，理解和尊重不同文化差異，辯證的一分為二看問題，夯實中國特色社會主義道路自信和制度自信，為開放的文化歷史格局觀的培育和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在初中歷史課堂中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，對于學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)中不是一蹴而就的，需要教師進行更多的思考和探討，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，與學(xué)生一同成長進步，秉承責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生走進歷史、學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立正確“三觀”，成為對國家、對社會有益的人。

參考文獻：

[1] 郭玉《歷史影視資源在中學(xué)中國近代史教學(xué)中的應(yīng)用探究》，上海師范大學(xué)2018年碩士論文。

[2] 張雨萌《基于生活化的情思歷史教學(xué)問題研究》，哈爾濱師范大學(xué)2020年碩士論文。

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