項(xiàng)目式歷史校本課程的開(kāi)發(fā)與探索

劉燕燕

摘 要：中學(xué)歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為校本課程的開(kāi)發(fā)提供良好的模式。地方文化資源能為校本課程的開(kāi)發(fā)提供豐富的資源。本文試圖將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與地方文化資源相結(jié)合，研究校本課程的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：歷史校本課程 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.042

我國(guó)課程體系由國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程組成。目前基礎(chǔ)教育階段多以開(kāi)發(fā)校本課程以補(bǔ)充國(guó)家課程和地方課程的不足，以更好的達(dá)成育人目標(biāo)。它既是對(duì)傳統(tǒng)課程知識(shí)的補(bǔ)充，也是學(xué)校辦學(xué)理念、特色教育的體現(xiàn)。校本課程具有自主性、創(chuàng)新性和針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)與學(xué)校定位相關(guān)的特色校本課程。

PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在近年來(lái)成為我國(guó)新課程理念下的學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)有效教育方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)源自美國(guó)，與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式大有不同，其過(guò)程更注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論和解決、過(guò)程的評(píng)價(jià)以及作品的展示。我國(guó)教育家陶行知先生“生活即教育”“學(xué)校即社會(huì)”“教學(xué)做合一”的教育思念，與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探究和體驗(yàn)方式有相似之處。初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)多以學(xué)生為主體，通過(guò)對(duì)教材的理解和重組確立合理的主題，學(xué)生在合作探究及實(shí)踐體驗(yàn)中完成項(xiàng)目任務(wù)再進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更好地在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以初中歷史學(xué)科為例，探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育階段校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的運(yùn)用和實(shí)踐。

一、基于主題，設(shè)定項(xiàng)目方案

歷史課堂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)，具有較高教學(xué)立意和學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目主題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的靈魂，如果項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)不當(dāng)將會(huì)使學(xué)生缺乏研究動(dòng)力，從而使教學(xué)效果大打折扣。B校歷史教研組根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，將教材進(jìn)行整合，結(jié)合建黨百年、抗美援朝紀(jì)念等時(shí)政熱點(diǎn)，精心打造“有意思的”文綜課系列和“有思維的”主題化課程。經(jīng)過(guò)整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，在確定“有意思的”文綜課系列主題下，圍繞“人口普查曉國(guó)情”“民法講壇知法律”“探訪老兵銘歷史”“行走杭城憶革命”“古鎮(zhèn)調(diào)研護(hù)家鄉(xiāng)”五大板塊，開(kāi)展基于國(guó)家課程與地方課程相結(jié)合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)校本課程。相關(guān)主題的教材內(nèi)容從七年級(jí)到九年級(jí)都有涉及，適合分層分段實(shí)踐落實(shí)。如“古鎮(zhèn)調(diào)研護(hù)家鄉(xiāng)”相關(guān)的教材內(nèi)容為七年級(jí)《鄉(xiāng)村與城市》《區(qū)域的變化成果》，因此古鎮(zhèn)調(diào)研小組主要為七年級(jí)學(xué)生;“行走杭城憶革命”“民法講壇知法律”“探訪老兵銘歷史”主要涉及八年級(jí)內(nèi)容，主要由八年級(jí)學(xué)生完成，符合學(xué)生學(xué)情和探究興趣及熱情。

二、基于核心素養(yǎng)，開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。立德樹(shù)人要求必須堅(jiān)持培育學(xué)生健全人格，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為當(dāng)前教育的主旋律。初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。結(jié)合初中歷史教材和杭州市地方文化資源，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇不同的主題研究小組，從而使學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中更有動(dòng)力去開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。

以“行走杭城憶革命”主題為例，在設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生通過(guò)討論，將教師提供杭州市13個(gè)紅色教育基地，把他們熟悉的地點(diǎn)和不熟悉的事件結(jié)合，精心策劃打造了四條革命紀(jì)念紅色研學(xué)路線。四條路線分別為：北山紅色、上城歲月、錢塘風(fēng)潮、西湖榮光。出發(fā)前由教師幫助設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)遺址、博物館、紀(jì)念館等紅色教育基地進(jìn)行資料收集，再自行分組進(jìn)行實(shí)地考察。以“北山紅色”小組為例，學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的分工，活動(dòng)組織、策劃、資料收集、活動(dòng)攝影、成員聯(lián)絡(luò)、交通出行方案、活動(dòng)記錄等，小組以合作的方式開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。同時(shí)，小組成員需要結(jié)合教材對(duì)北山路沿線紅色教育基地進(jìn)行知識(shí)的整合，北山紅色的路線設(shè)置為：浙贛鐵路局舊址——中國(guó)共產(chǎn)黨杭州歷史館——五四憲法歷史資料陳列館。可結(jié)合的教材知識(shí)有中國(guó)近代鐵路的發(fā)展、中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展以及五四憲法的修訂過(guò)程。在實(shí)地參觀考察過(guò)程中，配合任務(wù)單以及收集好的資料和問(wèn)題，再加上紀(jì)念館中的實(shí)物、圖片和影像資料對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)能起到很好的促進(jìn)作用，也能更好地激發(fā)學(xué)生的探究情緒和對(duì)問(wèn)題的思考，從而對(duì)教材知識(shí)有更深刻的理解?；顒?dòng)結(jié)束后，小組再以PPT的方式呈現(xiàn)本小組的活動(dòng)過(guò)程和成果，以及小組成員的活動(dòng)感悟。

摘錄部分學(xué)生活動(dòng)后的感悟：

組員①沿著西湖北山街回顧了過(guò)去那個(gè)血雨腥風(fēng)的時(shí)代，一張張老舊照片、報(bào)紙，布滿銹跡的舊槍、舊水壺，無(wú)不印記著一位位無(wú)畏的戰(zhàn)士拋頭顱、灑熱血，為我們換來(lái)了今天的和平時(shí)代，我們要珍惜來(lái)之不易的幸福生活。

組員②我們小隊(duì)重訪紅色記憶，來(lái)到了浙贛鐵路局舊址和中國(guó)共產(chǎn)黨杭州歷史館和五四紀(jì)念館，我印象最深的是五四紀(jì)念館，是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民制定了“五四憲法”。設(shè)立“五四憲法”歷史資料陳列館，對(duì)開(kāi)展憲法宣傳教育、增強(qiáng)社會(huì)主義民主法治意識(shí)、推動(dòng)尊法學(xué)法守法用法具有重要意義。

組員③從浙贛鐵路局舊址經(jīng)過(guò)中國(guó)共產(chǎn)黨杭州歷史館到達(dá)五四憲法歷史資料陳列館，我們?cè)诟锩剿鞯穆飞险J(rèn)識(shí)了為浙江杭州勝利解放革命先烈們，為人民新生活而努力的學(xué)生們，工人們，在他們的不懼領(lǐng)導(dǎo)下，我們才有如今這般美好的幸福生活！

組員④在這場(chǎng)參觀之旅中，我收獲了許多。我看到了中國(guó)鐵路的發(fā)展之旅，看到了中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的一浪更比一浪高，還看到了中國(guó)共產(chǎn)黨百年間的風(fēng)風(fēng)雨雨。這些博物館，讓我曉得了中國(guó)發(fā)展之初的艱難、堅(jiān)守，也讓我全面了解憲法的誕生與現(xiàn)代化的進(jìn)程?；仡櫄v史，看向未來(lái)，我們一定要抓住未來(lái)。

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”，是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問(wèn)題。從活動(dòng)路線的設(shè)置：近代鐵路的發(fā)展——中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展——五四憲法的修訂，到交通出行的安排，學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)可以得到很好的培養(yǎng)。在參觀的過(guò)程中，將紀(jì)念館陳列的實(shí)物和圖片資料與教材內(nèi)容相結(jié)合，能很好地讓學(xué)生明白論從史出，史料實(shí)證的重要性。家國(guó)情懷更是深深印在了學(xué)生們的一句句感悟中。

三、基于“任務(wù)單”，進(jìn)行作品展示及評(píng)價(jià)

探究過(guò)程是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，活動(dòng)成果展示也是不可或缺的環(huán)節(jié)。反思與評(píng)價(jià)可以在項(xiàng)目式課程中的進(jìn)行過(guò)程中非正式地發(fā)生，也應(yīng)該在學(xué)生作品等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)作為清晰的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生明確的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)。歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求運(yùn)用“學(xué)為中心”課堂診斷觀察式、SOLO分層評(píng)價(jià)式、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多元交互評(píng)價(jià)策略對(duì)學(xué)生的高階思維水平進(jìn)行不同層次的觀察評(píng)價(jià)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，明確每個(gè)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的掌握、落實(shí)程度，從而采取針對(duì)性的補(bǔ)償式學(xué)習(xí)與鞏固，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平?；顒?dòng)結(jié)束后，小組以PPT的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。由主講人負(fù)責(zé)活動(dòng)過(guò)程的匯報(bào)，再由每位成員分享自己的心得感悟。教師再做適當(dāng)引導(dǎo)和補(bǔ)充，將實(shí)踐結(jié)果與教材內(nèi)容更好融合，幫助學(xué)生構(gòu)架完整的知識(shí)體系。匯報(bào)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置了小組互評(píng)。評(píng)價(jià)方式主要是學(xué)生對(duì)的探究活動(dòng)中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容分為以下幾個(gè)維度：分工合作、教材結(jié)合、探究思考、能力提升、匯報(bào)結(jié)果清晰，小組間相互評(píng)價(jià)及量化打分，在量化的基礎(chǔ)上給出最后的評(píng)價(jià)等級(jí)。整個(gè)過(guò)程，可以幫助學(xué)生形成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中的閉環(huán)，加深對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的理解。

中學(xué)歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮歷史學(xué)科的獨(dú)特育人功能，有利于將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，讓學(xué)生在主體回歸、知識(shí)建構(gòu)、問(wèn)題解決中養(yǎng)成歷史學(xué)科的必備品格與關(guān)鍵能力，是當(dāng)前課程改革背景下一種值得探索的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。校本課程的開(kāi)發(fā)在如今的基礎(chǔ)教育改革中占據(jù)重要的一環(huán)，它能進(jìn)一步提升教師開(kāi)發(fā)課程的設(shè)計(jì)能力和水平，也是促進(jìn)學(xué)生落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要措施。但目前也存在區(qū)域和學(xué)校發(fā)展不均衡、質(zhì)量參差不齊的問(wèn)題，PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也仍在實(shí)踐探索過(guò)程中。將地方教育資源和學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式或許可以為中學(xué)歷史校本課程的開(kāi)發(fā)提供一個(gè)新的思路，具體實(shí)踐值得進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龔堅(jiān)、雷卓權(quán)《地方文化遺產(chǎn)在歷史校本課程開(kāi)發(fā)中的運(yùn)用》，《教學(xué)與管理（理論版）》2021年第2期。

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