“以生為本”理念下高中語文教學(xué)策略探析

萬帥

摘 要：近年來，黨和國家高度重視教育改革，大力倡導(dǎo)并堅決落實全面育人新理念，旨在徹底轉(zhuǎn)變落后的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位?；诖?，本文主要探討了“以生為本”理念的高中語文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：以生為本 高中語文 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.040

語文學(xué)科是當(dāng)前我國高中實際教學(xué)中的一門非常重要的學(xué)科，因為語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，高中學(xué)生學(xué)習(xí)其他任何一個學(xué)科的基礎(chǔ)都是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的不斷深化，語文學(xué)科的重要性越來越強，在這樣的現(xiàn)實情況面前，高中語文教師需要不斷地優(yōu)化語文教學(xué)策略。

一、基于學(xué)生角度，展開課堂情境創(chuàng)設(shè)

隨著新課程的不斷改革，新的教學(xué)理念也不斷地被應(yīng)用在實際的高中語文教學(xué)當(dāng)中。高中語文的教學(xué)課堂應(yīng)該是要充分地凸顯出學(xué)生的主體地位，也就是要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力出發(fā)制定相應(yīng)的教學(xué)計劃以及教學(xué)目標(biāo)。正因為如此，高中語文教師需要在實際的教學(xué)過程當(dāng)中充分地凸顯出學(xué)生的主體地位。就拿朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章來舉例，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進行較為細致的解讀，然后要引導(dǎo)學(xué)生對于這篇文章所描繪的場景展開較為豐富的想象，并且以此來將自身充分地融入這篇文章所營造出來的情境當(dāng)中，如此一來便可以較為容易地體會到朱自清先生在創(chuàng)作這篇文章時所傾注的情感。那么，如何才能夠創(chuàng)設(shè)出質(zhì)量較高的課堂情境就成為高中語文教師需要解決的問題。首先，高中語文教師在進行這篇文章的正式教學(xué)前，對于這篇文章的教學(xué)目標(biāo)做出較為精準(zhǔn)的定位，要在實際的教學(xué)過程當(dāng)中制定一個較為明確的目標(biāo)來進行輔助資料的收集，并且要根據(jù)收集到的資料進行課件的制作以及教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備。除此之外，由于朱自清先生的這篇《荷塘月色》里面有大量的對于情境以及環(huán)境的描寫，那么高中語文教師就可以充分地利用多媒體技術(shù)來進行相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，可以通過圖片、視頻等形式來為學(xué)生營造出一個靜謐而又美好的夏季雨夜，荷花開滿池塘的課堂情景氣氛。

二、堅守課堂陣地，推動立德樹人

課堂作為學(xué)校教育的主陣地，是大力推行“五育并舉，全面育人”理念的重要抓手。高中學(xué)校的課堂教學(xué)必須緊盯“立德樹人”目標(biāo)，把學(xué)科知識、學(xué)科素養(yǎng)和德育目標(biāo)有機融合起來，在課堂教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、高雅的審美情趣、深沉的愛國情懷、堅韌的拼搏精神和平等的勞動觀念，培養(yǎng)綜合的人、全面的人、適應(yīng)新時代要求的人。

但是，長久以來語文教師對語文課堂的價值認識不夠清晰，除了文學(xué)價值之外的其他諸如美育價值、勞育價值、體育價值重視不夠、挖掘不深、缺少可操作的實踐方法。所以，將“五育并舉”理念運用到高中語文教學(xué)中，找到切實可行的操作方法，是擺在所有高中語文教師面前的挑戰(zhàn)。

三、對教學(xué)素材進行適當(dāng)挑選

高中語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點便是針對教材課文的學(xué)習(xí)，因此，高中語文教師需要對教材中的課文進行高質(zhì)量的講解，在這樣的現(xiàn)實情況下，高中語文教師對于語文教材的實際把握就十分重要。高中語文教師如果能夠在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中利用好教材，并且能夠使得所有的教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容都與教材能夠進行較為有機的結(jié)合，那么如此一來，高中語文課堂的實際教學(xué)質(zhì)量就會得到很大程度的提高。也正因如此，我國現(xiàn)階段的高中語文教育對于教師針對語文教材把握的熟練度擁有著較高的要求，并且要能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況以及實際的教學(xué)情況不斷地對語文課堂教學(xué)所采用的教學(xué)素材進行進一步、深層次的選擇。就比如在高中語文的選修教材當(dāng)中，《湘夫人》這篇文章與學(xué)生們所熟知的《離騷》在情感方面實際上有著非常大的差別，因為《離騷》在抒發(fā)情感以及表達自己的遭遇時是非常激烈而直接的，但是《湘夫人》這篇文章在情感表達的過程中并不直接，而是通過歌唱湘水男神對于湘水女生的思慕與追求來表達出屈原在創(chuàng)作時的真實目的以及情感。在《湘夫人》這篇文章中理解屈原情感的關(guān)鍵，便是要對文章中湘水男生和屈原的關(guān)系做出較為準(zhǔn)確的理解。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地體會屈原的情感，高中語文教師在進行這篇詩歌的講解時，最好要提前搜集一些類似的詩文，或者是搜集一些有關(guān)這篇詩文的實際寫作背景，也就是要為這篇文章的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備較為充足的輔助性的學(xué)習(xí)以及教學(xué)資料。其中最為直接有效的辦法便是將《湘夫人》與《離騷》展開對比教學(xué)，通過《離騷》中能夠直接而又充分地體現(xiàn)屈原情感的語句與《湘夫人》中湘水男神的實際表現(xiàn)進行多角度的對比，如此一來可以引導(dǎo)學(xué)生較為容易地理解屈原的實際情感以及創(chuàng)作意圖。與此同時，這種對比式的學(xué)習(xí)方法還在一定程度上提高了學(xué)生對于古詩文進行對比鑒賞的能力，既加深了學(xué)生對于教材內(nèi)容的印象，又提高了課堂教學(xué)的效率。

四、從整體出發(fā)，切實設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)

在任何一節(jié)課開始之前，我們都需要對整體的教學(xué)目標(biāo)進行明確，并且要在實際的課堂教學(xué)以及課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中完成這一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)可以稱之為是整個語文課堂教學(xué)當(dāng)中最核心部分。但是在實際的高中語文教學(xué)過程中，有許多的教師并沒有對于教學(xué)目標(biāo)做出較好的把握，也有部分高中語文教師不能在正式的語文課堂教學(xué)前制定較為科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。在這樣的現(xiàn)實情況下，高中學(xué)生在實際的語文學(xué)習(xí)過程中就會很容易出現(xiàn)知識理解程度不夠與知識斷層的現(xiàn)象，并且也非常不利于教師完成教學(xué)任務(wù)。比如對《沁園春·長沙》進行教學(xué)時，由于高中學(xué)生在以往的語文學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)多次學(xué)習(xí)到了毛澤東同志的文章，因此高中語文教師在開展這篇文章的教學(xué)前，首先應(yīng)該要安排學(xué)生對這篇《沁園春·長沙》進行全文的背誦，然后再對這篇文章的寫作背景做出進一步的了解，最后在實際的課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠切實地體會到毛澤東同志在進行這篇文章創(chuàng)作時的真實情感。在對課堂的教學(xué)目標(biāo)做出了較為清晰的明確之后，教師需要在實際的教學(xué)過程中時時刻刻注重對于教學(xué)目標(biāo)的完成，因為這個教學(xué)目標(biāo)的三個部分都是相輔相成、無法分割的，并且高中語文教師要在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中注意將這三個教學(xué)目標(biāo)進行有機的串聯(lián)。高中語文教師在進行文章內(nèi)容的分析時一定要同時注重作者情感的分析，尤其是毛澤東同志的文章都是在較為特殊的歷史時期以及歷史背景下創(chuàng)作出來的，文章情感的具體表達非常重要。并且在針對文章的內(nèi)容以及情感都進行了一定程度的分析后，要及時地安排學(xué)生進行文章的背誦，因為這個時候是學(xué)生對于文章印象最深、理解最深的時候，這樣可以使得學(xué)生能夠輕易地記住整篇文章。通過這樣的教學(xué)形式可以在實際的課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生更好地進行語文的學(xué)習(xí)，同時也大大提高了高中語文課堂的實際效率。

五、革新教學(xué)評價，促進學(xué)生個性化發(fā)展

教學(xué)評價對促進學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。不過，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文教學(xué)評價，與傳統(tǒng)的教學(xué)評價不同，會比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進步與變化，而不是以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。首先，需要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，來制定合理的過程評價方案。比如，某學(xué)生平時上課不喜歡發(fā)言，比較沉默，教師針對這種情況可以用多種有利于鼓勵學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)積極性的方式，來激勵學(xué)生在課堂中主動提問、主動回答。其次，應(yīng)該更加注重學(xué)生的個性發(fā)展。語文教師在采用合理的過程性評價方案時，還應(yīng)該尊重學(xué)生的個性發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生身上的閃光點，并引導(dǎo)他們不斷發(fā)揮自己閃光點的巨大作用，實現(xiàn)自身的個性化和全面發(fā)展。最后，教師在對這些學(xué)生做出評價時，一定要確保結(jié)果的公正和客觀，不應(yīng)該帶有自己的偏好和個人情感，讓每一名學(xué)生都覺得自己在教師的眼中都是同等重要的。

總之，高中階段針對語文學(xué)科的教學(xué)在我國的教育中占據(jù)著非常重要的地位，隨著新課程改革的不斷推進，高中語文教學(xué)的策略也在不斷地更新著。隨著高中語文教師對于教學(xué)策略更新的重視，當(dāng)前我國高中語文的教學(xué)正在呈現(xiàn)非常良好的發(fā)展態(tài)勢。

參考文獻：

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