揭秘與對話：交際語境的文言文教學

陳華斌

摘 要：在統(tǒng)編版高中語文教材必修下冊第一單元中有5篇文言文，從語言的呈現(xiàn)方式層面來看，每一篇課文文本內(nèi)容中都聚焦了確定話題的人物以及對話描寫等等，且進一步有效應(yīng)用多種方法展開相對應(yīng)的說理內(nèi)容。在這樣的情況下，可充分體現(xiàn)出交際語境的效能和價值，這樣可以體現(xiàn)出更為顯著的對話和說理的效果。因此在針對該單元教學設(shè)計的過程中，要體現(xiàn)出古人言語藝術(shù)的表達方式，使學生在交際語境中揭秘相關(guān)對話，體會人物形象，進而增強學生的文言素養(yǎng)?；诖耍疚闹攸c探討高中語文必修下冊第一單元教學的設(shè)計和反思，通過交際語境的文言文教學實現(xiàn)對話與揭秘。

關(guān)鍵詞：交際語境 文言文 教學設(shè)計與反思 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.037

在高中語文的教學過程中，文言文教學是其中至關(guān)重要的組成部分，在文言文教學環(huán)節(jié)要充分關(guān)注其中的對話和揭秘等相關(guān)內(nèi)容，在交際語境中更充分的感知古代對話和交際等相關(guān)內(nèi)容，體會人物的語言形象和性格特征。在交際語境背景之下，可以更充分地感受到文言文的魅力和其中所刻畫的各類人物形象，同時表現(xiàn)人物的性格特征和情感內(nèi)涵，以此為切入點進行相對應(yīng)的教學設(shè)計和不斷的改進和完善，這樣可以呈現(xiàn)出更加良好的教學效果，進而使學生更充分地融入整體教學過程中來，為學生學習成效的取得提供必要的條件。據(jù)此，本文以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第一單元教學的相關(guān)內(nèi)容為基準進行相對應(yīng)的設(shè)計反思。

一、明確相應(yīng)的學習目標和主要內(nèi)容

1.針對性設(shè)計學習目標

在該單元的具體教學設(shè)計過程中，要充分明確相應(yīng)的學習目標，這是基本前提。本單元全部都是文言文，在學習目標的確立方面要充分體現(xiàn)出文言文的言語形式，同時也要體現(xiàn)出人物的形象特征，在對話的交際語境中，讓讀者更充分的感知和理解人物的語氣、語調(diào)，特殊句式以及情感態(tài)度等相關(guān)內(nèi)容，同時通過關(guān)鍵性的詞語理解文言文的具體表達效果和視角內(nèi)涵。在整體的情境中，要確保學生對于人物的對話進行深入的研讀和品味，同時在教師的指引和自我探究兩者融合的背景下，使學生可以針對其中的核心詞或者核心話題以及相關(guān)要點詞語進行提煉和充分理解。在學習目標方面，也要引導學生不僅要照著講，同時也要敢于接著講，也就是說，要確保學生通過文言文的學習，進一步內(nèi)化成自身的素養(yǎng)，可以進一步進行續(xù)寫創(chuàng)作，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，在掌握文言文言論藝術(shù)和交際語境，以及對話內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，和古人可以實現(xiàn)有效對話，在揭秘和對話的交際語境中，形成自身獨立的思考和評價，以此真正意義上挖掘文言文的內(nèi)涵，使自我的文言文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到根本上的提升和改善。

2.主要學習內(nèi)容

具體的教學設(shè)計和反思的過程中既要引導學生全面細致的研讀，也要充分結(jié)合學生的具體情況，對相對應(yīng)的文言文片段進行補充，拓展使學生的視野。因此在學習的過程中要引導學生針對相對應(yīng)的對話片段或者文言語句進行重點朗誦，對于其中所表達的關(guān)聯(lián)詞語和特殊句式，以及對話的內(nèi)涵進行相對應(yīng)的學習探究和揭秘，對其中的思想情感和對話呈現(xiàn)出的弦外之音進行揣摩和探究，進而使學生在學習和探究的過程中，可以更充分地理解該單元文言文教學的表達效果和作者主要呈現(xiàn)出的對話語境，以及交際氛圍。同時在學習的過程中也要通過思維導圖的形式，對于文言文中所涉及的各類人物關(guān)系，以及對話的呈現(xiàn)方式和其中所蘊含的道理等進行有效展現(xiàn)。在教學過程的推進和學習過程中，讓學生們對于自身贊同或者否定的觀點可以進行相對應(yīng)的評斷和寫作，同時可以對同伴的評說進行相對應(yīng)的補充或者評價，以此形成良好的互動氛圍，在互動討論的過程中體會文言文的交際語境和本單元文言文所傳達的對話情境，以及所呈現(xiàn)出的深刻內(nèi)涵。

二、在教學設(shè)計中有針對性地設(shè)計出相應(yīng)的學習情境

在本單元的教學設(shè)計過程中，要不斷反思和總結(jié)，結(jié)合學生的預習情況等等，使教學設(shè)計更科學合理，符合基本要求。同時要充分體現(xiàn)出應(yīng)有的新課改的具體要求和學生的基本特點，在這樣的情況下，針對教學設(shè)計來說，可以設(shè)計出相對應(yīng)的學習情境和任務(wù)。例如，在實際的教學過程中，可以設(shè)置出這樣的問題：讀完本單元的五篇文章，可以充分感受到人物的對話和辯論的相關(guān)內(nèi)容，那么通過獨立思考之后，你覺得誰是最有魅力的演說者呢？他的魅力主要體現(xiàn)在哪些方面？通過這樣的問題設(shè)置，可以讓學生們更充分感受文章的核心內(nèi)容，在文章中對于人物形象都有生動鮮活的刻畫，同時在人物的對話和交際語境中也更充分體現(xiàn)出人物的性格特點和表達魅力，這也充分體現(xiàn)出文言文對話的魅力所在，在一種交際語境中呈現(xiàn)出人物的典型性格特征。使學生在完成相對應(yīng)的問題的探究和解答之后，可以更有效總結(jié)出相關(guān)人物形象，對于文言文的交際語境的深刻內(nèi)涵和表現(xiàn)也可以更充分的感知，領(lǐng)會文言文的對話的表達形式。

三、在教學設(shè)計中要充分體現(xiàn)學習任務(wù)的完成效果

針對本單元在學習任務(wù)設(shè)計方面要充分體現(xiàn)出文言文的交際語境和對話的深刻內(nèi)涵，讓學生在揭秘探究和深入理解的過程中，進一步強化學生對于文言文知識的理解和認知，同時在文言文素養(yǎng)和人物形象理解對話氛圍感受等方面都可以呈現(xiàn)出良好的學習成效，使學生在自我探究自主完成學習任務(wù)的過程中，更充分的感知言說者的語言魅力和人物的生動鮮活。

例如，在設(shè)計學習任務(wù)的過程中，可以讓學生自主的研讀文本，然后針對文言字詞進行相對應(yīng)的理解和認知，以此為著手點，更充分感受對話的核心主題以及對話的氛圍，交際語境的烘托和相對應(yīng)的寫作技巧。在具體的設(shè)計過程中，可以引導學生通過讀一讀，論一論的形式，對于對話中的核心主題和思想內(nèi)涵進行自主探究和互相討論，可以引導學生通過同桌或者前后座位同學分角色地針對對話內(nèi)容進行相對應(yīng)的朗讀和感受，要讀出其中的語氣味道，說話的節(jié)奏，情感輕重等一系列相關(guān)內(nèi)容，以此為著手點，更充分地體現(xiàn)出人物形象所傳達出的性格特征。通過學生的角色扮演的形式，在有效完成安排的學習任務(wù)的同時，更充分感受到文言文的對話語境和交際語境，在對話語境中更充分的感知和表達出人物形象和性的特征，然后引導學生通過小組討論的形式進行互相的評價和執(zhí)政，這樣可以在更大程度上提升學生朗讀的質(zhì)量。與此同時，對于學生的理解能力，對文言文的感知力和學生對文言文的綜合理解能力以及綜合素養(yǎng)都有巨大的推動作用。

在針對該類學習任務(wù)進行推進和設(shè)計完善的過程中，可以通過思維導圖的形式，針對其中所呈現(xiàn)出的角色扮演精準度和表述是否富有邏輯和清晰的思路等等進行相對應(yīng)的指正和評價，對于每一個演說者的核心主題和觀點進行相對應(yīng)的標注，這樣可以更充分的感受和理解關(guān)鍵詞句和關(guān)鍵對話的思想內(nèi)涵，以及所傳達出的真正的意義。

四、從根本上做好教學反思工作

在該單元的教學設(shè)計及教學推進過程中，要進一步把握學生的實際情況和該單元文言文的交際語境，讓學生在品味對話和感知扮演評價對話的文章更有效地完成相關(guān)學習目標和學習任務(wù)。同時要以此為基礎(chǔ)，進一步有效進行相對應(yīng)的教學反思，這是關(guān)鍵所在。在教學反思的過程中，要確保學生自主閱讀基礎(chǔ)可以得到進一步的夯實，教師要起到針對性的引導作用，使學生在自我探究互相討論的基礎(chǔ)之上，也可以進行課外的自主學習和拓展，對于與之相對應(yīng)的文本內(nèi)容和文言文文本進行相對應(yīng)的精讀略讀或者瀏覽等，以此確保自主閱讀融入整體的教學過程中來。同時在教學內(nèi)容教學方式方面，也要進行不斷的完善和優(yōu)化，進一步體現(xiàn)出學生的主體性和自主探究精神。掌握其中的優(yōu)勢資源，這對于學生語文綜合素養(yǎng)和核心能力的增強，都有著十分重要的推動作用。

通過上面的探討，可以充分明確，在高中語文必修下冊第一單元教學過程中所涉及的文章都是文言文，而且都涉及對話情境。在這種情況下要進一步注重做好教學設(shè)計和反思工作，要充分確保學生對于文言文的對話形式進行深入的理解和認知，同時在交際語境中充分的感受本單元的文言知識對話呈現(xiàn)形式以及其中的人物形象，要引導學生自主探究，在探究和討論深入理解的過程中進一步強化文言文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 李毅《高中英語教育中跨文化語境教學問題的重要性探討》，《學周刊》2018年第18期。

[2] 李黎《淺談如何根據(jù)語境推斷文言詞義》，《廣東教育（高中版）》2013年第12期。

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