談新課改背景下農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)情感教育的策略

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，課堂教學(xué)的目標(biāo)不再是對(duì)知識(shí)進(jìn)行教授，教師的最終目的也從提升學(xué)生成績(jī)變成了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在這種情況下，落實(shí)情感教育一躍成為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。但農(nóng)村院校存在師資資源短缺、教學(xué)設(shè)備落后等問(wèn)題，所以很多教師不知道怎么開(kāi)展情感教育。因此，本文就主要對(duì)新課改背景下的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育落實(shí)進(jìn)行深入探究，旨在發(fā)揮情感教育最大效用，為學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)主義接班人奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改 初中語(yǔ)文 農(nóng)村 情感教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.033

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)情感教育的優(yōu)勢(shì)

1.提升學(xué)生的實(shí)踐能力

教材中的所有文本中都蘊(yùn)含了作者的思想、情感，且不管是語(yǔ)言表達(dá)還是作文教學(xué)，都需要學(xué)生表達(dá)出自己的情感，所以情感教育是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必經(jīng)之路。且在落實(shí)情感教育時(shí)，教師會(huì)將理論知識(shí)與學(xué)生的生活結(jié)合在一起，所以學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒(méi)有自己想象中那么枯燥，也會(huì)發(fā)現(xiàn)情感教育的價(jià)值。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)會(huì)越來(lái)越豐富，語(yǔ)文素養(yǎng)、實(shí)踐能力也可以隨之而提升。

2.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

培育全面發(fā)展的人才是每個(gè)教師的目標(biāo)，而情感教育的落實(shí)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)形成獨(dú)特的情感理念。但為使情感教育的作用最大限度發(fā)揮出來(lái)，教師需要先對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，然后基于此進(jìn)行教學(xué)。由于這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生更好地感受文章中的情感，可以使學(xué)生產(chǎn)生自主探究、學(xué)習(xí)的興趣，所以既可以使學(xué)生的文化水平得到提升，也可以對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育存在的問(wèn)題

1.情感教育的滯后性

雖然在新課改背景下有關(guān)部門已將情感教育放在了重要位置，且要求各大院校的教師落實(shí)情感教育，但多數(shù)農(nóng)村教師的教學(xué)理念較為落后，并未意識(shí)到情感教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展而言有著怎樣的作用，所以情感教育工作存在滯后性問(wèn)題。

2.情感教育的偏差性

部分教師雖然意識(shí)到了情感教育的重要性，并且按照有關(guān)部門的要求對(duì)情感教育的內(nèi)涵進(jìn)行了理解，但因各種因素的影響，教師并未全面理解情感教育內(nèi)涵，并未將其放在與德育工作同樣的位置上，所以情感教育的滲透存在偏差性問(wèn)題，且教育效果并不理想。

3.情感教育的欠缺性

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長(zhǎng)時(shí)間了，但多數(shù)教師的教學(xué)觀念還未發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)情感教育的理解存在欠缺，在教學(xué)活動(dòng)中并未將學(xué)生的自我情感表達(dá)重視起來(lái)，導(dǎo)致情感教育工作存在欠缺性問(wèn)題。

三、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的策略

1.深入分析教材，引起情感共鳴

應(yīng)試教育的影響根深蒂固，對(duì)情感教育的落實(shí)造成了阻礙，所以教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、方式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，找到作者情感的切入點(diǎn)，通過(guò)有效手段引起學(xué)生的情感共鳴。

例如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師就可以在課前對(duì)文本進(jìn)行深入分析、挖掘，站在不同的角度看待文章，然后采取可以引起學(xué)生情感共鳴的方式進(jìn)行知識(shí)教授。具體而言，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)說(shuō)出這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“眾所周知，一年有四個(gè)季節(jié)，分別為：春、夏、秋、冬，且不同的季節(jié)有著不同的特點(diǎn)，人們?cè)谶M(jìn)入不同的季節(jié)的時(shí)候也會(huì)有不同的情感體驗(yàn)。就拿冬天來(lái)說(shuō)吧，古往今來(lái)有不少文學(xué)大家對(duì)冬天進(jìn)行了描寫，你能想起來(lái)哪些呢？”鑒于初中階段的學(xué)生有一定的情感體驗(yàn)、知識(shí)積累，所以可以在教師的引導(dǎo)下說(shuō)出不同的答案。比如，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“柳宗元曾經(jīng)寫下了這樣的詩(shī)句用來(lái)描寫冬天：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。”在學(xué)生回答完后，教師可以進(jìn)行總結(jié)，并順勢(shì)引入文本，引起學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：“上面大家說(shuō)的句子都是古代人寫的詩(shī)句，接下來(lái)讓我們走進(jìn)現(xiàn)代文豪老舍的《濟(jì)南的冬天》，看看老舍先生在這篇文章中描寫了怎樣的景象，對(duì)濟(jì)南的冬天有著怎樣的情感。”這樣，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受，并且感受到作者在文章中蘊(yùn)含著的情感。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果

在新課改背景下，教師需要將學(xué)生放在中心位置，要想辦法滿足學(xué)生的情感需求。但教師并不是學(xué)生肚子里的蛔蟲(chóng)，沒(méi)辦法憑借想象了解學(xué)生的情感需求，所以教師需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)交流明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后采取針對(duì)性的方法進(jìn)行引導(dǎo)。

例如在教學(xué)《背影》時(shí)，教師可以抽出三到五分鐘的時(shí)間提出一些問(wèn)題，如：對(duì)父親的看法，自己在生活中有沒(méi)有感受過(guò)父愛(ài)。通過(guò)學(xué)生的回答對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的寫作背景進(jìn)行了解。在學(xué)生了解了寫作背景后，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“為什么作者朱自清會(huì)與自己的父親分別呢？”在學(xué)生閱讀完，回答完問(wèn)題后，教師可以安排這樣的教學(xué)任務(wù)：尋找文章中能夠體現(xiàn)出父愛(ài)的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行尋找、討論。之后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)父親在生活中做過(guò)哪些體現(xiàn)父愛(ài)的事情。這樣的課堂教學(xué)既營(yíng)造出了良好的課堂氛圍，也讓學(xué)生在潛移默化中受到了情感教育、獲得了情感體驗(yàn)。

3.借助信息技術(shù)，刺激學(xué)生感官

初中階段的學(xué)生的抽象思維仍舊處于發(fā)展之中，所以喜歡形象生動(dòng)的事物，而文字對(duì)于學(xué)生而言，是枯燥乏味的。而信息技術(shù)的運(yùn)用可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的直觀呈現(xiàn)，可使學(xué)生的感官受到刺激，進(jìn)而為情感教育提供良好的條件。所以，教師要將信息技術(shù)的運(yùn)用重視起來(lái)。

例如在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，教師就可以在課前搜索相關(guān)視頻，并在課堂伊始進(jìn)行播放。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可以直觀感受到毛澤東主席是在怎樣的情境下完成這首詞的。之后，教師可以對(duì)上、下兩闋詞的含義進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詞的寫作思路進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生明確這首詞的寫法是寫景、抒情、議論三合一的方式，而作者在文章中滲透了對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情，對(duì)革命英雄的贊美之情。

4.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，體會(huì)情感表達(dá)

氛圍營(yíng)造可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，可為情感教育工作的效果提供保障。所以，教師要將學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造重視起來(lái)。但教師需注意，初中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著大量的文本，而不同的文本中蘊(yùn)含著不同的情感，為了讓學(xué)生能夠掌握不同文本的思想情感，體會(huì)文本中的情感表達(dá)，教師就需要盡可能營(yíng)造出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的氛圍，就需要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行體驗(yàn)、感受。

例如在教學(xué)《背影》時(shí)，教師就可以先對(duì)這篇文本進(jìn)行了解，然后營(yíng)造出有關(guān)于父愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生分享自己與爸爸之間的小故事，進(jìn)而感受到父親的愛(ài)。在聽(tīng)故事的過(guò)程中，學(xué)生可以走進(jìn)教師營(yíng)造的氛圍中，并且回想起很多有關(guān)于父親的小故事。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生可以獲得一定的情感體驗(yàn)，可以與作者產(chǎn)生情感共鳴，也可以體會(huì)到文章中的情感表達(dá)。如此，情感教育落到實(shí)處了不說(shuō)，學(xué)生還可以感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

綜上所述，可以看出，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育既是有關(guān)部門提出的要求，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑。雖然農(nóng)村院校存在這樣那樣的問(wèn)題，但是培育全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人是每個(gè)教師的職責(zé)，所以教師需要克服困難，采用相應(yīng)的教學(xué)手段開(kāi)展情感教育。比如，教師可以深入分析教材，引起學(xué)生的情感共鳴;可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果;可以借助信息技術(shù)，刺激學(xué)生感官;可以營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，體會(huì)情感表達(dá)。但教師需注意，想要使情感教育最大限度發(fā)揮出效用，就需要基于學(xué)生的實(shí)際情況、課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行方式選擇。如此，才可提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，才可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，才可為學(xué)生成長(zhǎng)為全方面發(fā)展的人才奠定良好的基礎(chǔ)。

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[4] 張俊英《新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透策略》，《當(dāng)代教研論叢》2020年第4期。

（施春華，1981年生，男，漢族，南通海門人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)）

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