關(guān)于初中體驗(yàn)式作文教學(xué)模式的探索

姜曉艷

摘 要：體驗(yàn)式作文的教學(xué)模式作為初中語文作文教學(xué)的重要的教學(xué)策略，其不僅能促使學(xué)生在寫作中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的詳盡表達(dá)，而且還能流露出豐富的真情實(shí)感，以促使學(xué)生在寫作時，表達(dá)更加流暢與清晰?；诖?，本文主要對體驗(yàn)式作文的教學(xué)困境進(jìn)行闡述，并提出初中體驗(yàn)式作文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 作文 體驗(yàn)式教學(xué) 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.020

隨著教育改革不斷深化，傳統(tǒng)化教學(xué)的弊端逐漸明顯，初中語文的傳統(tǒng)化教學(xué)中，教師過于注重教材內(nèi)容的講解與考試分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生在作文學(xué)習(xí)時的主觀能動性，這種狀況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，始終位于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法充分調(diào)動學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的積極性，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。而體驗(yàn)式教學(xué)，其主要指在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐參與作文學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用于初中作文的教學(xué)中，能使寫作教學(xué)的效果得到顯著提升，學(xué)生在寫作過程中，通常就是通過文字把自己對于社會、自然的認(rèn)知與內(nèi)心情感表達(dá)呈現(xiàn)出來，以促使學(xué)生自身的主體性價值得到充分體現(xiàn)，只有學(xué)生親自參與，才能形成相應(yīng)的體驗(yàn)與認(rèn)知，并實(shí)現(xiàn)高效寫作。

一、初中作文的教學(xué)困境

1.初中作文的教學(xué)模式傳統(tǒng)

作文學(xué)習(xí)和寫作的變量缺乏固定的教學(xué)規(guī)則與方法，初中作文的具體教學(xué)中，通常要求學(xué)生自身主動性的充分發(fā)揮，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、動手能力。新課改下，語文教師在作文教學(xué)當(dāng)中，缺乏與其相適應(yīng)的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方法，且作文教學(xué)的教學(xué)課時相對較短，通常來說，就是讓學(xué)生對作文主題實(shí)施分析與分解，在課后，語文教師可通過上課的時間，對學(xué)生寫出的優(yōu)秀作品進(jìn)行分享。同時，語文教師在作文教學(xué)時，教學(xué)方法較為陳舊，其雖然可促進(jìn)學(xué)生彼此互相學(xué)習(xí)，但是，作文學(xué)習(xí)的效率較低，作文寫作就會出現(xiàn)兩極分化，長此以往，就會使學(xué)生喪失寫作熱情。

2.初中作文的教學(xué)主動性較弱

初中作文的傳統(tǒng)化教學(xué)中，大部分語文教師都將作文看作為一個過程，即漸進(jìn)式。因此，在初中作文的教學(xué)當(dāng)中，教師需注重“欲速不達(dá)”的理念，在作文主題安排的時候，就會提出存有限制性的問題以及寫作要求，并提出相應(yīng)的建議，這種狀況，不僅無法調(diào)動學(xué)生的想象力與主動性，而且還會使學(xué)生的寫作缺乏活力與靈活性。除此之外，教師把相應(yīng)的寫作思路與模板講解給學(xué)生，這雖然能夠使學(xué)生的寫作水平在短時間內(nèi)得到有效提升，但長此以往，就會使學(xué)生形成思維定式，無法實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高，并影響到學(xué)生自身的獨(dú)立思考的能力。

二、初中體驗(yàn)式作文教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活

優(yōu)秀的作文大都以生動的現(xiàn)實(shí)生活為土壤，如果單憑教師引導(dǎo)的思維框架來練習(xí)作文，勢必會大大地抑制了學(xué)生的真情實(shí)感。就初中生而言，想要顯著地提高寫作效率，前提就要回歸生活，在鮮活的生活場景中體驗(yàn)、感悟生活，對實(shí)際生活當(dāng)中的活生生的寫作素材進(jìn)行收集，以促使學(xué)生的寫作水平能隨著其閱歷的加深而提升，感情的豐潤而豐富。語文教師需引導(dǎo)學(xué)生積極走進(jìn)生活的各個場所，如走進(jìn)自然生活，對大自然中的鐘靈秀美進(jìn)行記錄;走入社會生活，引導(dǎo)學(xué)生了解國家大事以及社會熱點(diǎn)，以促使學(xué)生的寫作能夠和社會相連接，以實(shí)現(xiàn)寫作儲備額豐富;融入學(xué)校生活，指導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與校園活動中，搞好和同學(xué)之間的人際關(guān)系;走入家庭生活，體會到家庭的溫暖。豐富生活體驗(yàn)，提高作文能力。

例如，在“景物描寫要抓住主要特征”的寫作教學(xué)當(dāng)中，語文教師可先準(zhǔn)備給學(xué)生一個小的盆栽，讓學(xué)生觀賞該自然植物，引導(dǎo)學(xué)生捕捉它的主要特征。并在盆栽的展示過程中思考：景物描寫的時候，需抓住景物的主要特征?？勺寣W(xué)生依據(jù)景物呈現(xiàn)的形態(tài)、格調(diào)、布局及氛圍等進(jìn)行細(xì)細(xì)體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，對寫作內(nèi)容實(shí)施拓展。通過引導(dǎo)，討論，思考，教師再請小組代表對景物進(jìn)行描述，并依據(jù)系列描述，在黑板上寫出景物的特征。然后，引導(dǎo)學(xué)生對該內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這種學(xué)習(xí)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生自身的寫作潛能，而且還能使學(xué)生更生動地描寫出生活中的景物與事物。

2.引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)的一種動態(tài)化教學(xué)過程，其在體驗(yàn)式教學(xué)當(dāng)中通常有著顯著的應(yīng)用率。初中作文的教學(xué)當(dāng)中，情境創(chuàng)設(shè)不僅能在潛移默化當(dāng)中激發(fā)學(xué)生自身的自我意識，而且還能使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，由此可知情境?chuàng)設(shè)的重要性。但是，語文教師通過情境創(chuàng)設(shè)，則可依據(jù)作文的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際狀況，選擇相應(yīng)的情境，以此呈現(xiàn)抽象內(nèi)容，并通過多媒體引導(dǎo)，促使內(nèi)容形象化、具體化，讓學(xué)生融入情境中學(xué)習(xí)寫作。面對具有較強(qiáng)拓展性的內(nèi)容，語文教師可選擇通過活動的形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以促使學(xué)生在愉悅的情境中自發(fā)體驗(yàn)。由此可知，引導(dǎo)學(xué)生走入教師所創(chuàng)設(shè)的情境，不僅有利于體驗(yàn)式作文的順利開展，而且還能使學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在“發(fā)揮想象與聯(lián)想”的作文教學(xué)中，首先，語文教師可運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生幾幅具有豐富想象力的畫作，把學(xué)生引入到臆想的世界情境中，然后，播放《愛麗絲夢游仙境》中的片段，以促使學(xué)生充分認(rèn)識到什么是想象。即將想象與聯(lián)想相結(jié)合，則能使學(xué)生的思維得到充分發(fā)揮，并以此，呈現(xiàn)給學(xué)生一幅相對簡單的教室圖，讓學(xué)生根據(jù)該場景實(shí)施聯(lián)想，并寫出篇有想象的作文。由于該主題具有較大的發(fā)散性，教師可通過討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)言，探究其看法，在該過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，并隨著學(xué)生們的深入交流，每個學(xué)生的想象力都有了發(fā)揮的空間，學(xué)生自然而然明白了怎樣把握住寫作的核心內(nèi)容。由此可知，通過情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠使學(xué)生經(jīng)過體驗(yàn)對于寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，而且還能通過學(xué)生之間的討論，激發(fā)學(xué)生潛藏的寫作欲望。

3.引導(dǎo)學(xué)生回歸到教材

寫作與閱讀通常是密切關(guān)聯(lián)的，學(xué)生通過自身的體驗(yàn)了解到的世間萬物畢竟是有限的，還需依賴閱讀。在加強(qiáng)課外閱讀的同時，不能忽略語文教材上的文章，在課文閱讀中，能積累更多新鮮的事物，以促使學(xué)生形成相應(yīng)的更豐富的體驗(yàn)。鑒于此，在初中作文的教學(xué)中，語文教師需積極引導(dǎo)學(xué)生回歸到教材，首先，可引導(dǎo)學(xué)生把閱讀代入寫作當(dāng)中，以此使學(xué)生明白閱讀對于閱讀水平提高的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生在具體閱讀中對體驗(yàn)式作文實(shí)施分析，通過閱讀提煉出有利于寫作能力提升的內(nèi)容，真正達(dá)到“以讀促寫，讀寫結(jié)合”。另外，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀的內(nèi)容，這也屬于體驗(yàn)式教學(xué)開展的重點(diǎn)，語文教材中的閱讀通常有著顯著的文學(xué)性，不論是語言的表達(dá)，還是文本的結(jié)構(gòu)，都有著顯著的借鑒性，由此可知，對語文教材的課文內(nèi)容進(jìn)行分析，必能促使學(xué)生自身的作文水平得到顯著提高?；貧w于教材的課文過程也是提升自身的寫作能力以及領(lǐng)悟到寫作技能的過程，鑒于此，語文教師在開展教學(xué)時，需注重將教學(xué)的重點(diǎn)置于學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)。

例如，對《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師可將教學(xué)的重點(diǎn)置于課文的行文結(jié)構(gòu)與人物描寫上，首先，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇課文，然后，詢問學(xué)生們的閱讀感受，以此對大部分學(xué)生當(dāng)前的閱讀狀況進(jìn)行了解，接著，將課文當(dāng)中的人物當(dāng)作切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次閱讀與分析，以促使學(xué)生全面了解魯迅是怎樣寫“人”的。另外，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生對課文寫作的順序進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生全面的認(rèn)識到該結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫一篇主題為“人”的記敘文，作文的內(nèi)容可涉及自身身邊的人，然后回歸到語文教材的文本，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效化寫作。

綜上所述，初中語文作文的體驗(yàn)式教學(xué)中，語文教師需克服具體教學(xué)中存在的困境，重視學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展個性，激發(fā)靈性，全面發(fā)展學(xué)生的作文能力。因此，語文教師可創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的作文教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對于生活的體驗(yàn)與感知，以促使學(xué)生積累到有價值、豐富的寫作素材，并讓學(xué)生通過課文知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身情感體驗(yàn)的豐富，這不僅能夠使學(xué)生形成豐富的體驗(yàn)?zāi)芰?，而且還能使學(xué)生自身的寫作技能得到顯著發(fā)展。

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