以單元寫作任務(wù)為指向的群文閱讀組文策略探究

摘 要：本文通過對部編版高中語文必修上冊第六單元寫作任務(wù)“‘勸學(xué)’新說”進(jìn)行分解，立足以生為本，課內(nèi)外結(jié)合等原則，探索基于單元寫作任務(wù)指向的群文閱讀組文策略。通過剪裁回扣等方式，實現(xiàn)“一課一得”“一材多用”，在群文閱讀的支架幫助下學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)“可見”，寫作能力“可遷移”。

關(guān)鍵詞：高中語文 單元寫作任務(wù) 群文閱讀 組文策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.013

與舊版教材比較，部編版高中語文教材在編寫體例上有重大突破與創(chuàng)新。突出表現(xiàn)在以“18個學(xué)習(xí)任務(wù)群”為經(jīng)線，以“人文主題”為緯線，編制出一張有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)落成的學(xué)習(xí)資源網(wǎng)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)中“閱讀”與“寫作”緊密結(jié)合的安排，實為編者的良苦用心：引導(dǎo)廣大師生通過“讀寫融通”的學(xué)習(xí)通道利用好教材這一張學(xué)習(xí)資源網(wǎng)。

過去，單篇讀寫結(jié)合的嘗試較為常見，其優(yōu)缺點都比較明顯。優(yōu)點是，兼顧單篇閱讀的完整性與即讀即練的即時性。缺點是，就某一個話題的認(rèn)知啟發(fā)受文本容量限制，使得學(xué)生對問題的分析有失偏頗;或在寫作方法借鑒的可行性上受文本個性限制，使得學(xué)生即使解決了“寫什么”的問題，卻受困于“怎么寫”的問題。

“群文教學(xué)”要根據(jù)“任務(wù)”來設(shè)“課”。這給我們帶來啟發(fā)：可以根據(jù)單元寫作任務(wù)展開群文讀寫教學(xué)。

一、原題呈現(xiàn)與分解

《勸學(xué)》是兩千多年前荀子對學(xué)習(xí)問題的樸素認(rèn)識，《師說》是一千多年前韓愈對“恥學(xué)于師”的批評。隨著社會的發(fā)展變化，我們今天在學(xué)習(xí)中又遇到了新的難題。針對當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問題，以《“勸學(xué)”新說》為題，寫一篇不少于800字的文章。

學(xué)生要完成本次寫作任務(wù)，首先要對題目的闡述和要求做具體的分解。

題中第一句涉及本單元的《勸學(xué)》《師說》兩篇文章，這是寫作立論的閱讀背景，是與“新說”對應(yīng)的“舊說”內(nèi)容。這就需要閱讀這兩篇文章，了解荀子和韓愈的學(xué)習(xí)觀。

第二句是寫作立論的現(xiàn)實背景，需要調(diào)動經(jīng)驗，了解當(dāng)下人們學(xué)習(xí)觀的特點，特別是一些錯誤的學(xué)習(xí)觀念、扭曲的學(xué)習(xí)態(tài)度、不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。這里所說的經(jīng)驗，包括通過生活觀察和閱讀獲得的相關(guān)經(jīng)驗。

第三句是具體的寫作指令，強(qiáng)調(diào)寫作的針對性和篇幅要求。學(xué)生應(yīng)該掌握加強(qiáng)寫作針對性的行文方法，要思考“勸誰”“說什么”“怎么勸更有效”等問題。

二、學(xué)情關(guān)照下的群文組合

學(xué)情是教學(xué)的起點，教師在以單元寫作任務(wù)為指向的群文閱讀之前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“預(yù)表達(dá)”?？稍O(shè)置問題：你認(rèn)為現(xiàn)實生活中存在哪些錯誤的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度或行為？學(xué)生圍繞此問題展開頭腦風(fēng)暴，盡可能多地列條記錄自己的經(jīng)驗。實踐中，學(xué)生更容易從自身或身邊進(jìn)行實地復(fù)盤，寫出自己或者同學(xué)在學(xué)習(xí)上存在的諸多問題。此時可引入一些相關(guān)話題的新聞文本，讓學(xué)生看到更多的問題，完善學(xué)生在這個問題上的感性體驗。經(jīng)過引入閱讀的經(jīng)驗，學(xué)生開始意識到，學(xué)習(xí)觀的各種問題不僅僅存在于學(xué)習(xí)者本身，還存在于家長、教師、工匠等等各種群體當(dāng)中。如此，可選擇的勸說對象，可針對的問題得以拓寬，這有益于實現(xiàn)針對性勸說和個性化表達(dá)，避免千人一面的寫作。

頭腦風(fēng)暴時，學(xué)生處于散點觀察的狀態(tài)。此時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《勸學(xué)》《師說》兩篇文章，了解兩篇文章的寫作背景與針對性;同時通過與自己經(jīng)驗進(jìn)行比對，選擇具有現(xiàn)實意義的議題，體現(xiàn)“難題”之“新”。

三、聚焦問題的群文組合

群文組合的“指揮棒”就是“問題”。學(xué)生帶著自己關(guān)心的問題，努力在群文中尋求幫助，這是學(xué)習(xí)過程中搜索信息的重要方法。為此，需要對文本進(jìn)行剪裁式信息搜索與重組，分為學(xué)生自主剪裁組文與教師助力剪裁組文兩種方式。

1.學(xué)生自主剪裁組文

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，具體表現(xiàn)為“有目的、有意識、連貫地對知識進(jìn)行分析、綜合、應(yīng)用、反思和評價的認(rèn)知活動”。學(xué)生自主剪裁組文，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性進(jìn)行高層次思維活動。教師要放開選文權(quán)限，讓學(xué)生主動尋找感興趣的文本。群文的篇目數(shù)量取決于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求，為了控制時間成本，可引導(dǎo)學(xué)生有針對性地跳讀文本，尋找自己需要的信息。但這并不意味著讓學(xué)生自己跳入單元選文的“大池子”里亂抓一通，否則將陷入時間成本的困局?？梢龑?dǎo)學(xué)生通過瀏覽選文目錄，借助注釋和學(xué)習(xí)提示，預(yù)測文章可能有的信息，選定與自己關(guān)心的問題相關(guān)的文本進(jìn)行精讀。

本單元所涉及的篇目有：《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》《讀書：前提與目的》《上圖書館》《拿來主義》。關(guān)心“學(xué)習(xí)的內(nèi)容”可以閱讀《勸學(xué)》《讀書：前提與目的》《上圖書館》等;關(guān)心“學(xué)習(xí)的意義”則閱讀《勸學(xué)》《讀書：前提與目的》;關(guān)心“學(xué)習(xí)的方法”可閱讀《師說》《反對黨八股》《拿來主義》……當(dāng)然，這樣的組合是學(xué)生經(jīng)過初步了解基于文本內(nèi)容預(yù)測的自主選擇。預(yù)測未必精準(zhǔn)，所以有時選擇的篇目未必能幫助解決問題，有時一篇文章里包含了多個問題的討論，僅憑預(yù)測選文未必能構(gòu)建單元范圍內(nèi)的認(rèn)知體系。為彌補(bǔ)不足，還可引導(dǎo)或幫主學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，組織相同視點的學(xué)生分別閱讀各篇文章，再進(jìn)行交流推薦，其他學(xué)生在組內(nèi)成員推薦下再做針對性組文閱讀。

2.教師助力剪裁組文

學(xué)生自主剪裁通常會聚焦在認(rèn)知的完善上，也就是“寫什么”的問題。然而橫亙在他們面前的更大問題是“怎么寫”。高一學(xué)生初次接觸議論文體，對論證思路和論證方法的解讀能力有限，教師助力剪裁組文不可或缺。

所謂助力剪裁組文，是指教師針對某一個寫作能力點選擇群文組合，對相關(guān)文本進(jìn)行聚焦式剪裁，而不是通篇解讀，面面俱到。

為加強(qiáng)勸說的針對性，可組織學(xué)習(xí)《師說》《反對黨八股》《拿來主義》，分析這些文章是如何揭示所針對的社會現(xiàn)狀的。比如，《師說》在對比中揭示了當(dāng)時社會“恥學(xué)于師”的不良風(fēng)氣;《反對黨八股》則條分縷析，分點呈現(xiàn)黨八股的具體表現(xiàn);《拿來主義》在立論之前諷刺了“送去主義”“送來主義”等扭曲的文化觀，更以比喻的方式將對待文化遺產(chǎn)的錯誤行為形象生動地予以闡述。這給寫作帶來啟發(fā)，為加強(qiáng)勸說的問題針對性，可在不同位置結(jié)合不同的方法揭示現(xiàn)象或問題。

再如，在增強(qiáng)說服力方面：可聚焦論證思路，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《勸學(xué)》《反對黨八股》《拿來主義》三篇文章，比較正面立論、并列分說、先駁后立的不同效果，再選擇自己喜歡的方式構(gòu)思自己的文章;可聚焦論證方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《勸學(xué)》《拿來主義》《墨子·非攻》學(xué)習(xí)譬喻說理，閱讀《勸學(xué)》《師說》學(xué)習(xí)對比說理。在加強(qiáng)感染力方面，閱讀《上圖書館》《讀書：目的與前提》《師說》即了解場面描寫所帶來的別樣感染力。

為提升思維能力，教師也可有智慧地選擇群文組合，來引導(dǎo)學(xué)生觀察并學(xué)習(xí)名家的思考之道。比如，《勸學(xué)》《師說》《讀書：目的與前提》等文作者都善于從近處、身邊思考，將現(xiàn)象類型化，從眼前延伸開，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。對《勸學(xué)》《師說》富有思辨性對比論證藝術(shù)的學(xué)習(xí)，可提升學(xué)生的思辨思維能力。又可通過一定的思辨性活動，讓學(xué)生理解文本觀點的同時，質(zhì)疑文本推論的合理性，引導(dǎo)學(xué)生思維層級性發(fā)展。指向單元寫作任務(wù)，這樣的組文引向了“勸說”之“新”這一重要題旨。

四、值得重視的幾個問題

綜合相關(guān)實踐，以單元寫作任務(wù)為指向的群文閱讀在組文時候需要重視以下幾個問題：

1.化解單元寫作任務(wù)，把復(fù)雜的寫作任務(wù)分解為若干個指向微能力增長目標(biāo)的小任務(wù)，單課時追求“一課一得”，單元授課則追求知識結(jié)構(gòu)化。

2.以生為本，尊重學(xué)情，把組文的權(quán)限交給學(xué)生，教師只起輔助引導(dǎo)作用。

3.以教材為主，以課外為補(bǔ)，敢于剪裁，有問題意識，摒棄過去“全而空”的講授。

4.合理安排，不避回扣，實現(xiàn)“一材多用”。

5.讀寫過程清晰，兼顧陳述性知識和程序性知識的梳理、總結(jié)與反思，讓寫作學(xué)習(xí)“可見”，讓寫作能力“可遷移”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫儒敏《守正創(chuàng)新用好普通高中語文部編教材》，《人民教育》2020年第17期。

[2] 潘慶玉《群文閱讀：由鏈接而群聚，因秘響而旁通》，《語文建設(shè)》2018年第1期。

[3] 陳琦、劉儒德《當(dāng)代教育心理學(xué)（第2版）》，北京師范大學(xué)出版社2007年。

（陳惠華，中學(xué)語文一級教師，大學(xué)本科，曾獲得福清市優(yōu)秀論文一等獎，福州市優(yōu)秀論文二等獎）

（本文為福清市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于群文閱讀的微寫作教學(xué)策略研究”的成果，立項編號：FQ2020GH011）

3522501289519