以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文單元群文閱讀教學(xué)模式探究

王輝東

摘 要：伴隨教育改革的深化，初中語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)也有了新的探索模式。教師在單元群文閱讀教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠很好地提升本班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠獲得更加多元化的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)的好奇心?；诖耍疚膶⒄撌龊诵乃仞B(yǎng)前提下初中語(yǔ)文單元群文閱讀教學(xué)模式的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語(yǔ)文 群文閱讀 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.011

初中語(yǔ)文單元課文內(nèi)容在體裁上相同，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)收集和整理多樣化的單元群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使得學(xué)生在閱讀單元課文中熟練掌握多樣化的閱讀數(shù)段，并將這些閱讀手段應(yīng)用到教師提供的群文閱讀資源當(dāng)中，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)、寫作手法的分析能力，使其在群文閱讀環(huán)節(jié)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、創(chuàng)新群文閱讀資源和形式，提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)

初中語(yǔ)文教師在開展單元群文閱讀教學(xué)時(shí)，除了可以引導(dǎo)學(xué)生綜合閱讀單元課文、對(duì)比單元課文語(yǔ)言特色以外，還可以積極利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)收集和整理多樣化的單元閱讀教學(xué)手段，使得學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中積極開闊自己的閱讀視野，了解更多同題材的文學(xué)作品，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中可以綜合應(yīng)用多種多媒體素材來(lái)豐富學(xué)生對(duì)群文閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，使得閱讀內(nèi)容以更加生動(dòng)、直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，以此有效提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的分析能力和感受能力。

教師在選取群文閱讀資源時(shí)，可以從教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行查找，同時(shí)綜合利用相關(guān)的圖片素材、視頻素材來(lái)豐富閱讀環(huán)節(jié)的資源，確保學(xué)生能夠?qū)D片內(nèi)容與群文內(nèi)容有機(jī)融合，進(jìn)一步提升他們對(duì)群文主題的感受能力和理解能力。之后，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)本班學(xué)生結(jié)合圖片素材和群文內(nèi)容表達(dá)自己的審美鑒賞感受，同時(shí)深刻體悟作者在文本當(dāng)中抒發(fā)的濃厚情感體驗(yàn)和獨(dú)特的生活感悟，使學(xué)生在分享和交流個(gè)性觀點(diǎn)的過(guò)程中提升自身的語(yǔ)言建構(gòu)能力和表達(dá)能力。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生收集和歸納群文內(nèi)容中的高質(zhì)量寫作手法和表達(dá)方式，并將從中學(xué)習(xí)到的寫作技巧知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際創(chuàng)作當(dāng)中，以此有效提升班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力。

例如，教師在七年級(jí)上冊(cè)中“第一單元”的文章進(jìn)行單元群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生共同閱讀和感受除了教材課文以外的、書寫四季風(fēng)景的現(xiàn)代文和古詩(shī)詞，使得學(xué)生在閱讀不同時(shí)代下不同作者在描述風(fēng)景、表達(dá)生活情趣過(guò)程中獲得強(qiáng)烈的情感共鳴。同時(shí)，教師可以綜合利用圖片素材、視頻素材等豐富本班學(xué)生對(duì)群文內(nèi)容的感受能力，使他們能夠在展開豐富聯(lián)想和想象的同時(shí)關(guān)注生活中自然風(fēng)景的細(xì)節(jié)，感受文人筆下的不同審美趣味。之后，教師應(yīng)當(dāng)組織本班學(xué)生應(yīng)用閱讀過(guò)程中收集的詞匯和寫作手法進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)作，進(jìn)一步發(fā)展本班學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和建構(gòu)能力。

二、利用群文閱讀結(jié)合生活，發(fā)展學(xué)生審美素養(yǎng)

初中語(yǔ)文教師要想利用群文閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力，就應(yīng)當(dāng)積極發(fā)展學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及群文資源的共鳴和切身感受，使他們能夠站在作者的視角和背景下感受生活中的人文趣事、自然風(fēng)景，從而更加深入地理解作者在文章中表達(dá)的個(gè)性審美體驗(yàn)和獨(dú)到的生活感悟。為此，教師應(yīng)當(dāng)給予本班學(xué)生相對(duì)自由的學(xué)習(xí)空間和寬裕的學(xué)習(xí)時(shí)間表達(dá)和抒發(fā)自己的審美趣味，使他們能夠結(jié)合自己的生活實(shí)踐和情感經(jīng)驗(yàn)綜合感受文本當(dāng)中包含的細(xì)節(jié)信息，通過(guò)文字和語(yǔ)段感受作者創(chuàng)作過(guò)程中的獨(dú)特審美體驗(yàn)。

教師還可以利用小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)帶領(lǐng)本班學(xué)生自由表達(dá)對(duì)群文內(nèi)容的理解，小組合作教學(xué)活動(dòng)能夠有效活躍教學(xué)氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)生的表達(dá)勇氣。同時(shí)，學(xué)生在與同學(xué)進(jìn)行交流的同時(shí)能夠積極開闊自己的表達(dá)思路，使他們不斷提升自身的創(chuàng)造性思維能力和發(fā)散思維能力，并有效增加生生互動(dòng)，有利于提升群文閱讀教學(xué)的效率。此外，教師可以在小組合作教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中向?qū)W生們布置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們?cè)诜止W(xué)習(xí)過(guò)程中更快完成教師的教學(xué)安排，進(jìn)一步提升他們對(duì)閱讀知識(shí)的綜合把握能力。

例如，教師在對(duì)《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》進(jìn)行單元群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將本篇課文與“鄧稼先”這篇課文進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)，同時(shí)利用相關(guān)群文資源來(lái)發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞能力，使他們?cè)诩?xì)致品味文章中的人物特點(diǎn)、人物精神的過(guò)程中獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。之后，教師可以組織本班學(xué)生在小組合作過(guò)程中表達(dá)自己的個(gè)性觀點(diǎn)和閱讀體驗(yàn)，以此有效活躍群文閱讀教學(xué)的氛圍。

三、利用問(wèn)題串開展群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)

初中語(yǔ)文教師還可以利用問(wèn)題串開展單元群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，以此有效發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)，確保他們能夠在針對(duì)文章內(nèi)容提出疑問(wèn)和不解的同時(shí)獲得解答。教師在利用問(wèn)題串發(fā)展學(xué)生的思維能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視問(wèn)題串中問(wèn)題內(nèi)容的漸進(jìn)性，確保學(xué)生在逐一解決由易到難的問(wèn)題過(guò)程中不斷深入思考文章內(nèi)容、寫作手法等，并學(xué)會(huì)綜合文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感等信息全面回答問(wèn)題，進(jìn)一步提升他們的發(fā)散思維水平。在學(xué)生回答結(jié)束以后，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)或者進(jìn)行一一評(píng)價(jià)，以此確保學(xué)生能夠?qū)?wèn)題串有更加全面而深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有效豐富自己的閱讀技巧知識(shí)儲(chǔ)備，更好地適應(yīng)初中階段的語(yǔ)文單元群文閱讀教學(xué)。

教師在利用問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注群文內(nèi)容之間的差異和相似點(diǎn)，同時(shí)積極探索不同文本的創(chuàng)新點(diǎn)，挖掘作者在語(yǔ)言表達(dá)和手法運(yùn)用上的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而方便學(xué)生在之后的寫作創(chuàng)作過(guò)程中綜合利用多種寫作手法來(lái)打造個(gè)人創(chuàng)作風(fēng)格，有效發(fā)展學(xué)生的寫作水平和思維能力。

例如，教師在對(duì) 《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》進(jìn)行單元群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)本班學(xué)生回顧和對(duì)比前幾篇新聞消息類文本，使他們能夠從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感等多個(gè)角度挖掘文本創(chuàng)作的不同點(diǎn)。此外，教師可以提出以下問(wèn)題：

1.本單元中，你印象最深的課文是那一篇？它的哪些寫作手法或語(yǔ)言特色吸引你？

2.四篇新聞在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)上有著怎樣的差別？

3.綜合學(xué)習(xí)四篇新聞文本以后，你能總結(jié)出新聞體裁的哪些特點(diǎn)？

以此有效活躍課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠積極開動(dòng)腦筋、收集文本信息整理問(wèn)題答案，進(jìn)一步提升他們思維的廣度和深度，有效發(fā)展他們的思維品質(zhì)素養(yǎng)。

四、應(yīng)用群文開展拓展教學(xué)，發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)

文化的理解與文化的繼承也是初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在向?qū)W生們傳授系統(tǒng)的閱讀知識(shí)的同時(shí)積極落實(shí)德育教學(xué)的相關(guān)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化自信精神和民族意識(shí)。為此，教師可以利用單元群文閱讀教學(xué)開展拓展教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠深入探究課文內(nèi)容背后的民族文化，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和感受的同時(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。教師在拓展教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)積極利用多種現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，使學(xué)生通過(guò)一些經(jīng)典的紀(jì)錄片片段對(duì)群文內(nèi)容有更加立體的認(rèn)識(shí)，直觀感受中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深。

不僅如此，教師還可以綜合利用多媒體素材帶領(lǐng)本班學(xué)生了解古代的優(yōu)秀文學(xué)作品形式，使他們對(duì)文學(xué)作品的歷史發(fā)展有更加全面的認(rèn)知，有效提升他們對(duì)語(yǔ)文群文閱讀學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在對(duì) 《慶祝舊歷元旦》進(jìn)行單元群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)本班學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中共同觀看舊歷元旦的相關(guān)紀(jì)錄片片段，以此引發(fā)學(xué)生的交流和討論，使他們能夠在全面了解農(nóng)歷文化知識(shí)的產(chǎn)生背景和發(fā)展歷史的情況下產(chǎn)生強(qiáng)烈的文化意識(shí)，學(xué)會(huì)將中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化進(jìn)行合理繼承和發(fā)揚(yáng)。

綜上所述，初中語(yǔ)文教師開展核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文單元群文閱讀教學(xué)符合新課改的相關(guān)要求，同時(shí)也滿足了學(xué)生的心理需要和學(xué)習(xí)需求，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)語(yǔ)文課堂的適應(yīng)能力。多樣化教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的融入為語(yǔ)文單元教學(xué)提供了更多的可能，學(xué)生的潛能也獲得了深入開發(fā)，為其今后發(fā)展奠定了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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