小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)策略探討

王璇

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國小學(xué)教育越來越被重視。小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)就是小學(xué)語文教師與小學(xué)生通過自主閱讀和批注來實(shí)現(xiàn)師生同文本之間交流學(xué)習(xí)的過程。本文為了改善小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生閱讀能力，首先分析了基于提升閱讀能力的小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，其次總結(jié)了小學(xué)生批注式閱讀能力的影響因素，最后對提升小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)水平的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 批注式教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.010

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀是非常重要的一部分，受新課改影響，小學(xué)語文教師開始逐漸注重提升閱讀能力的小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)。批注式閱讀教學(xué)是能夠激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，還可以提升小學(xué)生的閱讀能力。因此，小學(xué)語文教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀，養(yǎng)成自主閱讀和批注的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力，改善小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近些年來，已經(jīng)有小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中采用批注式閱讀教學(xué)方法了，但是教學(xué)效果似乎并不理想。什么是批注式閱讀教學(xué)呢？顧名思義就是將傳統(tǒng)的批注融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生在語文教師的引導(dǎo)下，使用一些簡單的符號和語言文字在文本中進(jìn)行標(biāo)注解釋，將其自身的閱讀體會(huì)標(biāo)注在旁邊，讓學(xué)生在閱讀文本上留下思考的痕跡和記憶。

現(xiàn)如今的很多小學(xué)語文教師在使用批注式閱讀教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)方法不夠全面，導(dǎo)致小學(xué)生沒有完全領(lǐng)會(huì)批注式閱讀，所以不能完全發(fā)揮出批注式閱讀教學(xué)的作用。教師在授課時(shí)，直接將感受和體會(huì)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀文本上標(biāo)注出來，這種方法是不對的，每個(gè)人的體會(huì)和感悟都會(huì)有所不同，教師的感悟不應(yīng)該代替學(xué)生的思想。

二、影響小學(xué)生批注式閱讀能力的因素

1.學(xué)生個(gè)人因素

學(xué)生個(gè)人因素是影響小學(xué)生批注式閱讀的一個(gè)基礎(chǔ)因素，主要有兩方面原因。一方面是學(xué)生的識字和寫字能力造成的，小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的認(rèn)讀水平已經(jīng)達(dá)到現(xiàn)階段的要求，但是其書寫能力還有待提高，在文字書寫過程中容易丟字、錯(cuò)字或者用拼音來表示不認(rèn)識的字。文字批注與簡單的符號批注不一樣，文字批注對學(xué)生書寫文字的要求比較高，有些同學(xué)會(huì)因?yàn)閷懽掷щy從而產(chǎn)生畏懼批注，產(chǎn)生逃避心理。另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度所決定的，一些學(xué)生的批注是因?yàn)榻處煹囊蟛抛龅模皇瞧渥陨韺ε⑹介喿x感興趣，這些學(xué)生的閱讀批注做得一般都比較少，一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)。相反則有一部分的學(xué)生認(rèn)為批注閱讀十分有趣，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成了自主批注閱讀的習(xí)慣和能力。

2.批注式閱讀教學(xué)質(zhì)量因素

批注式閱讀教學(xué)的質(zhì)量也受兩方面因素的影響，一方面是受語文教師批注閱讀引導(dǎo)質(zhì)量因素影響，一般情況下，教師在引導(dǎo)學(xué)生做批注閱讀時(shí)，引導(dǎo)方式都不是十分正確，與其說是引導(dǎo)不如說是命令，比如“用橫線將這段話畫出來”“將這個(gè)詞語框起來”。在課堂上由于時(shí)間緊湊，教師在批注方式往往選擇讓學(xué)生進(jìn)行符號批注而不是文字批注。另外，小學(xué)語文教師的批注引導(dǎo)難度比較低，在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)大部分都是“初步體會(huì)”“語句理解”，教師應(yīng)該在引導(dǎo)中逐漸增加難度，而不是一味地進(jìn)行低級批注。另外一方面是受不同文體的因素影響，教師在批注式閱讀教學(xué)過程中要將批注閱讀與多種文本類型結(jié)合起來，在批注過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀多樣的文本。

3.文體類型因素

文體類型對于批注式閱讀教學(xué)也是非常重要的影響因素，文體類型是多種多樣的，比如小說、詩歌、戲劇、散文等等。文體不同，其批注的特點(diǎn)也不同，比如說詩歌具有節(jié)奏型比較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在詩歌中進(jìn)行批注閱讀時(shí)，可以更深刻的體會(huì)作者的情感;在批注閱讀散文時(shí)，學(xué)生可以了解作者的思想情感，也可以更容易的體會(huì)這種情感，從而提升學(xué)生的欣賞能力。學(xué)生在批注閱讀時(shí)，碰到感興趣的文體通常就會(huì)進(jìn)行深入了解，相反如果是不感興趣的文體，批注的就比較少了。語文教師要平衡學(xué)生對不同文體的批注性閱讀訓(xùn)練，不能讓學(xué)生完全根據(jù)其自身喜好進(jìn)行批注閱讀，在閱讀不同的文體時(shí)也要采用不同的批注方法，充分發(fā)揮批注閱讀的功能還有價(jià)值，全面提升小學(xué)生批注閱讀能力。

三、提升小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)水平的策略

1.設(shè)計(jì)批注環(huán)節(jié)，激發(fā)批注興趣

首先要讓學(xué)生認(rèn)識批注的概念，明確批注的主體。批注是一種閱讀方式，批注的過程就是讀者深入理解和思考文本內(nèi)容的過程。然后語文教師可以設(shè)計(jì)批注環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生批注的成就感。教師可以選擇一種批注形式，重點(diǎn)進(jìn)行批注，其他批注形式輔助批注閱讀，這種方法針對的學(xué)生群體是文字表達(dá)能力比較弱的。教師在批注環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的時(shí)候要多方面考慮，選擇一個(gè)更合適的形式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的批注興趣。另一方面，語文教師可以根據(jù)文本的閱讀難度進(jìn)行等級劃分，在教學(xué)過程中添加不同難度等級的批注任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成較簡單的批注任務(wù)時(shí)，教師不僅要表揚(yáng)學(xué)生，還要鼓勵(lì)學(xué)生去完成更具難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生批注的成就感，還可以鍛煉學(xué)生的批注式閱讀能力。

2.掌握批注形式，明確批注原則

首先，語文教師要規(guī)范學(xué)生們的批注符號，從而提高學(xué)生的閱讀效率。在觀察學(xué)生們的書面批注情況時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們標(biāo)注的符號十分單一，不成體系。教師可以征集學(xué)生們喜歡的幾種符號，將這些符號通過多媒體展示出來，再讓學(xué)生進(jìn)行投票，選出投票較多的幾種符號來用于規(guī)范批注，當(dāng)然投票較少的符號也可以被用來自由使用。通過規(guī)范學(xué)生的批注符號，可以讓學(xué)生的書面批注比以前更加整潔，也可以培養(yǎng)學(xué)生們分類批注的能力。然后，語文教師要給學(xué)生們明確批注的原則，主要是真實(shí)性、多樣性、合理性、美觀性。

3.開展主題閱讀，完善批注活動(dòng)

教師可以通過選擇活動(dòng)主題的方式，來擴(kuò)大批注的范圍，通過廣泛的閱讀活動(dòng)來積累學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。在主題閱讀活動(dòng)中，教師可以選擇特定的某一種文體的批注，來訓(xùn)練學(xué)生的這種文體的批注能力，也可以選擇不同類型的文體進(jìn)行比較標(biāo)注，全面的培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀能力。在主題的選擇上，教師要注意主題的實(shí)用性與趣味性，閱讀的文本既能夠讓學(xué)生有一個(gè)良好的體會(huì)，又滿足了學(xué)生的興趣。教師還可以讓學(xué)生組成小組，進(jìn)行批注的交流討論，以“批注—討論—再批注”形式進(jìn)行小組合作批注閱讀。這樣的批注方式會(huì)讓學(xué)生感到更加的輕松，因?yàn)橐粋€(gè)人的思想是有限的，沒有辦法做到十分全面，當(dāng)通過集體交流討論的時(shí)候，學(xué)生的思維方式也會(huì)被打開，加深閱讀體會(huì)。

4.改善批注教學(xué)，區(qū)分文體類型

首先語文教師要熟練使用批注形式，充分的發(fā)揮批注的功能。教師在指導(dǎo)學(xué)生之前，自身要能熟練掌握各種批注形式，這樣才能保證語文批注式閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師可以通過兩次批注來充分發(fā)揮批注的功能，第一次是從普通讀者的角度出發(fā)，去體會(huì)、理解文本內(nèi)容，第二次就要從語文教師的角度出發(fā)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將對文本的感悟與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。在課堂上，教師要在不同的階段進(jìn)行不同程度的批注指導(dǎo)，比如說在第一遍初讀課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章整體進(jìn)行分段，在文章細(xì)讀的過程中，設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生在文中找出答案。另外，不同文體的閱讀批注形式和批注的特點(diǎn)也不同，比如，散文的句和詞都比較優(yōu)美，記敘文的敘事性比較強(qiáng)，思路清晰。即便是同一種文體也可以有不同的側(cè)重點(diǎn)去批注，比如古詩詞，可以從詞句中的意象去批注，也可以從詩句中的情感去批注。

綜上所述，小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)不僅可以提升小學(xué)生的閱讀能力還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，小學(xué)生批注式閱讀能力的主要因素是學(xué)生個(gè)人因素、批注式閱讀教育質(zhì)量因素還有文體類型因素，要想提高小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)水平，可以通過設(shè)計(jì)批注環(huán)節(jié)，激發(fā)批注興趣;掌握批注形式，明確批注原則;開展主題閱讀，完善批注活動(dòng);改善批注教學(xué)，區(qū)分文體類型這些策略來實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李長銀《巧用閱讀批注? 激活學(xué)生思維——基于閱讀能力的小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的策略研究》，《讀寫算》2019年第30期。

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