談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略

崔楠

摘 要：小學(xué)階段的語文教學(xué)中語文閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀也是小學(xué)生探索世界的重要途徑，當前我國的語文教學(xué)中對分級閱讀有廣泛的應(yīng)用，進一步幫助小學(xué)生增加了閱讀的科學(xué)性，小學(xué)生的閱讀能力也在分級閱讀中得到了更加專業(yè)、科學(xué)的培養(yǎng)。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何提升小學(xué)生的閱讀能力進行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 互聯(lián)網(wǎng)+ 分級閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.008

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，分級閱讀理念不斷深入教學(xué)改革，小學(xué)語文教學(xué)中對于分級閱讀和閱讀能力的培養(yǎng)越來越看重了?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理念的提出，教師需要做的就是對自己的教學(xué)方法不斷進行改進，對學(xué)生的閱讀做出科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在分級閱讀中找到閱讀的樂趣，提高學(xué)生的閱讀理解水平，提高學(xué)生學(xué)習語文的積極性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文分級閱讀的優(yōu)勢

1.閱讀資源種類豐富

當今社會的發(fā)展背景中，紙質(zhì)閱讀的主流地位已經(jīng)受到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的沖擊，雖然小學(xué)生的學(xué)習中更多受到紙質(zhì)閱讀材料的影響但互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對小學(xué)生閱讀能力的提升是不可忽視的。課本教材中的課文是通過科學(xué)的教學(xué)大綱進行選擇的，但對于小學(xué)生的閱讀需求來說是遠遠不夠的，小學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得更加豐富的知識內(nèi)容和更多的閱讀材料，在這一過程中對各種不同的閱讀資料進行閱讀。

2.不受時間空間限制

我國當前在小學(xué)生分級閱讀中提出的一個重要觀點就是希望小學(xué)生的語文閱讀能夠更加不受時間的約束，不受空間的限制，小學(xué)生能夠有更加自由的閱讀體驗。學(xué)生不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)來瀏覽各類分級閱讀教學(xué)材料，還可以在各類網(wǎng)站、主題閱讀論壇上通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開放性自由獲取自己所真正需要的閱讀信息。除此之外學(xué)生還可以根據(jù)自己的閱讀興趣愛好尋找適合自己的小學(xué)科普讀物，廣大學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在分級閱讀的學(xué)習過程中能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，享受更加科學(xué)的分級閱讀帶來的知識與閱讀的樂趣。在這樣的閱讀體驗中，學(xué)生通過這種人與文本的交流中找到了心靈與情感上的一種依托，與獲取知識的過程相結(jié)合，達到了身心之間的強烈共鳴，充分地激發(fā)了學(xué)生對于分級閱讀的學(xué)習興趣，使廣大學(xué)生充分體會并得到了享受閱讀的一種樂趣。

除此之外，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下建立一個班級讀書交流的平臺，學(xué)生可以隨時將自己讀過的文章在群中分享交流，學(xué)生在這樣的分享與交流過程中將閱讀收獲的知識進行內(nèi)化，教師也要參與到學(xué)生的討論中來，及時給學(xué)生指導(dǎo)和解惑。

二、小學(xué)生分級閱讀的方式

受“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的影響，小學(xué)生在進行分級閱讀時，要接受來自教師的指導(dǎo)，教師對于小學(xué)生閱讀的讀物選擇要具有針對性和科學(xué)性。針對性也就是這一階段小學(xué)生具有怎樣的學(xué)習特點和閱讀特點，針對這些特點，教師要對當前可以掌握的閱讀材料進行篩選，幫助學(xué)生找到當下一個學(xué)習階段中更加適宜他們閱讀的材料，小學(xué)生自己的信息辨別能力弱，需要教師輔助學(xué)生來進行辨別。分級閱讀中閱讀材料選擇的科學(xué)性則是指教師在選擇讀物的過程中要根據(jù)語文閱讀的科學(xué)分級閱讀讀物計劃為標準為學(xué)生選擇合適的讀物。

除此之外，學(xué)生在分級閱讀中要采取不同的閱讀方式，提高閱讀效率，通過選擇適合自己的閱讀方法在教師的指導(dǎo)下進行分級閱讀。泛讀就是閱讀方式中一種比較普遍的形式，學(xué)生可以通過大致瀏覽的方式來閱讀一些通俗易懂的文章;帶著明確的閱讀目的閱讀，學(xué)生可以通過探究式閱讀方式，快速瀏覽、搜索文章中對自己有價值的信息，尋找問題的答案;部分學(xué)生閱讀文章的目的是為了提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶自己的情操，學(xué)生可以針對性地進行一些名文佳句的閱讀，通過獨立性的思考，分析文章的結(jié)構(gòu)，體會文章的立意及詞句使用的巧妙之處。

三、小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.利用多媒體技術(shù)

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，不少教師淺顯地把教學(xué)目標看作單純地認識字、詞、句，而沒有讓學(xué)生理解如何將所學(xué)知識在實際生活中更好地應(yīng)用起來，這就導(dǎo)致部分學(xué)生的聽說讀寫水平?jīng)]有均衡發(fā)展。同時部分教師的教學(xué)方法老舊不適應(yīng)當前社會的發(fā)展特點，脫離了語文學(xué)科自身的實用性，沒有充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進行教學(xué)方法的改良，學(xué)生的閱讀興趣低，閱讀能力得不到提升。這就需要教師充分利用好互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和多媒體設(shè)備的結(jié)合，將多種多樣的教學(xué)形式與語文閱讀教學(xué)進行融合，找到更恰當?shù)母龑W(xué)生注意力的閱讀教學(xué)方式，擴展自身教學(xué)手段的同時將學(xué)生的閱讀能力提升上來。

例如，在教學(xué)《觀潮》時，教師可以充分利用好多媒體設(shè)備將課文中提到的錢塘江大潮的視頻或圖片在課堂上展示出來，幫助學(xué)生在課堂上對錢塘江大潮的氣勢磅礴有深刻的了解。通過多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)也能帶給廣大學(xué)生不同的語文閱讀體驗。教學(xué)過后教師也可以鼓勵學(xué)生對其他有關(guān)觀潮和各地大潮的課外閱讀內(nèi)容進行擴展閱讀，幫助學(xué)生獲得知識的擴展，獲取更多的閱讀樂趣。小學(xué)階段的學(xué)生對多媒體設(shè)備應(yīng)用在教學(xué)中的興趣是很高的，視頻與圖片比起書本和文字能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生更加直觀的刺激，學(xué)生在這樣的教學(xué)課堂結(jié)束后會對課堂中的教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的感知，對于教學(xué)的內(nèi)容會有更加深刻的印象，對于相關(guān)知識的閱讀興趣也會得到提高，對于學(xué)生來說，他們的閱讀與學(xué)習能力提升了，對于教師來說，教學(xué)方法得到了擴展，教學(xué)效果得到了提高，獲得了更加高的教學(xué)質(zhì)量。

2.提倡自主閱讀

傳統(tǒng)的教學(xué)手段中語文的閱讀教學(xué)是以“教”為主的，學(xué)生自主進行“學(xué)”與感知的過程被忽略了，教師對學(xué)生自主學(xué)習能力的忽略導(dǎo)致教學(xué)的效率下降，導(dǎo)致學(xué)生不能在語文閱讀學(xué)習中充分發(fā)揮主觀能動性，沒有自主意識的進行閱讀對學(xué)生而言是蒼白且枯燥的。學(xué)生不能理解文中的知識和思想，教師與學(xué)生之間缺乏互動都將導(dǎo)致學(xué)生變成課堂上被動接受知識的“木偶”。

新《課標》中對于學(xué)生如何進行閱讀學(xué)習提出的一個重要理念就是要讓學(xué)生自主自動地投入到閱讀的學(xué)習中去，只有學(xué)生自身對閱讀有足夠多的興趣，才能在閱讀中找到樂趣，分級閱讀也就有了教育意義。教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，在課堂上做好引路人而不是一味地將閱讀任務(wù)布置下去，教師也要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟和理解，幫助學(xué)生逐漸形成清晰的閱讀體系，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，鼓勵學(xué)生在閱讀后進行積極的思考，幫助學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.開展閱讀活動

閱讀活動是教學(xué)實踐的一種，是語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的重要手段，教師通過豐富多彩的閱讀活動的開展可以優(yōu)化自己的教學(xué)方法。在進行教學(xué)活動設(shè)計時要以教學(xué)大綱和新《課標》做指導(dǎo)，以本班級學(xué)生的個人特點為基礎(chǔ)，對學(xué)藝階段學(xué)生的個人特點進行充分的把握，制定更加合理的閱讀教學(xué)活動計劃。除此之外閱讀活動也要具有相當?shù)奶厣臀?，幫助學(xué)生提高閱讀興趣和語文學(xué)習的興趣，從而豐富語文課堂上的教學(xué)形式，增強語文課堂的生機與活力。

例如，在教學(xué)《和我們一樣享受春天》時，教師可以在課前組織學(xué)生收集有關(guān)春天的寫作素材，通過以讀促寫的方式讓學(xué)生的閱讀能力得到擴展和提升，教師在這一過程中要給學(xué)生制定出一個閱讀素材選擇的范圍，遵循分級閱讀的指示，給學(xué)生更加科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀時更加準確地對科學(xué)的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容進行閱讀。這樣一來，通過引導(dǎo)學(xué)生積極開展有關(guān)課外閱讀活動實踐體驗活動，豐富不同年級學(xué)生的有關(guān)課外閱讀學(xué)習活動實踐體驗，引導(dǎo)其他學(xué)生積極參與課外學(xué)習和相互參與交流，從而大大提高了不同年級學(xué)生的課外閱讀活動表達能力。

綜上所述，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中進行分級閱讀的教學(xué)能夠幫助學(xué)生充分提高閱讀興趣，增強學(xué)生的閱讀能力，通過與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的結(jié)合也可以幫助學(xué)生提高語文學(xué)習的興趣，幫助教師不斷改進教學(xué)方法，教師在這一過程中對自己的教學(xué)能力進行提升，學(xué)生也能收獲更好的學(xué)習體驗。小學(xué)生通過閱讀能力的提升能夠在語文學(xué)習中更好地感受語文之美，獲得更好的語文成績。

參考文獻：

[1] 劉玉軍《低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)》，《江西教育》2020年第29期。

[2] 曾岷芝《在分層閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力》，《中學(xué)生作文指導(dǎo)》2019年第3期。

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