談提升小學高年級整本書閱讀教學趣味性的策略

宋雅青

摘 要：我國新課程改革對于小學生高年級的學生的閱讀教學提出了全新的要求，其中著重指出教師必須運用多種教學手段從而培養(yǎng)學生形成廣泛閱讀的意識與習慣，積極有效的拓展學生的閱讀知識面，強化學生的閱讀量、強化學生的閱讀審美，讓學生通過有效閱讀從而提升自身的綜合素養(yǎng)、文化底蘊以及語文素養(yǎng)。除此之外，小學高年級的語文教學還應該盡量讓學生少做題，通過讓學生多閱讀、讀好書、讀整本書，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，進一步的為學生的知識儲備而奠定夯實基礎。

關鍵詞：小學高年級 整本書閱讀 趣味性教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.007

通過新課程改革對于小學語文教學所提出的整體教學要求，由此可以看出整本書閱讀對于強化小學高年級學生的，語文綜合素養(yǎng)發(fā)揮了多么重要的作用與意義。并且，小學階段正是學生探索欲和好奇心比較重的時期，而這個階段也是培養(yǎng)學生形成良好閱讀習慣的黃金時期，并且也是培養(yǎng)學生形成一定的閱讀能力的重要時期。所以，教師一定要抓住這個重要階段，從而在小學高年級整本書閱讀教學時，充分的運用趣味性教學從而進一步的深化學生的閱讀能力。本文，立足于小學高年級階段，淺談整本書閱讀課程趣味性教學實踐。

一、通過搭建橋梁從而激發(fā)學生的閱讀熱情

在語文的課堂教學中，教師要學會整合資源，以點帶面，把教材中的單章短文與其教材的整體性建立聯(lián)系，搭建一個有效的溝通橋梁，激發(fā)孩子們閱讀欲望。根據(jù)教材，制造閱讀懸念，讓學生自主的產(chǎn)生聯(lián)想，喚醒孩子們的想象力，提高孩子們的閱讀期待，聯(lián)系相關文本，引入經(jīng)典文章，拓展學生閱讀的視角，豐富孩子們閱讀的內(nèi)容，通過引入經(jīng)典，能更好地激發(fā)孩子們閱讀的愿望和興趣，提高孩子們的閱讀熱情。通過閱讀相關文學經(jīng)典，可以更好地提高孩子們的閱讀水平。例如，教師在教《北京的春天》時，教師為了更好地將學生的閱讀興趣調動起來，可以針對北京的春天進行一些詳細且新奇的描述，從而將學生對于北京春天切實情況的探究情緒激發(fā)起來，從而讓學生有了想要閱讀內(nèi)文的興趣。

二、充分結合學生實際推薦適用的閱讀書籍

由于學生群體的特殊性，每個孩子的閱讀習慣和閱讀喜好也是不同的，孩子們在課外閱讀書籍的選擇上也存在著隨意性，因此任課教師在推薦孩子們課外閱讀文章時要給孩子們整理出一套適合學生閱讀的書目，孩子們根據(jù)書目去選擇閱讀書籍，這是培養(yǎng)學生課外閱讀常用的教學手法。不過國內(nèi)目前推薦閱讀的書目種類繁多，內(nèi)容也不一樣，所以我們根據(jù)學生的年齡和接受知識水平的高低，結合國家有關部門的教學大綱來幫助學生制定適合其閱讀的書目，針對每個年級段的教學特色來制定相應的閱讀書目，引導學生閱讀正本，目前中小學教材都是整篇文章的節(jié)選部分，單單閱讀節(jié)選并不能了解整個文章的魅力，因此我們要鼓勵和引導學生在進行課外閱讀時，對原文進行閱讀。例如，在教《魯濱遜漂流記》時只是《魯濱遜漂流記》這本書的一段節(jié)選，所以教師在引導學生進行整本書閱讀的時候很難有效激發(fā)學生的閱讀興趣，除此之外，也讓學生無法真正的去感受和體會整本《魯濱遜漂流記》的魅力與閱讀興趣，從而導致整本書閱讀的教學無法有序開展下去，也降低了學生整本書閱讀的學習質量與效率。但是，教師可以將教學內(nèi)容作為一個節(jié)點，針對學生的整本書閱讀進行有效的拓展，可以向學生推薦相應的書目從而讓學生很好地完成整本書閱讀，充分的利用學生對于整本書內(nèi)容的興趣點，從而將拓展的閱讀內(nèi)容作為學生整個語文教學內(nèi)容的合理補給。

三、重視閱讀環(huán)境積極創(chuàng)設濃厚的閱讀氛圍

良好的閱讀環(huán)境也是培養(yǎng)學生閱讀興趣不可或缺的一部分，孟母三遷的故事足以說明環(huán)境對孩子成長的重要性，教育從業(yè)者在培養(yǎng)孩子們閱讀時一定要給孩子們營造一個健康、輕松、愜意、溫暖的一個讀書環(huán)境。好的讀書環(huán)境可以幫助孩子們快速融入閱讀氛圍中，我們也可以建立讀書角，鼓勵孩子們把自己喜歡的書籍放進去，跟其他的同學分享自己喜愛的書籍和文章，建立閱讀小組，把學生分成不同的小組，然后進行小組之間的閱讀比賽，小組之間進行閱讀心得交流，鼓勵孩子們表達不同的看法。同時以小組為團隊建立報刊，鼓勵學生把文言警示名句和著名作家的精彩文章節(jié)選編入到報刊中，然后進行互換交流，這樣可以提高學生的閱讀熱情，通過這樣的交流可以幫助孩子們提高整體的閱讀水平，達到最終的教學目的。例如，在學習《騎鵝旅行記》時，教師可以發(fā)動學生看與教學內(nèi)容相類似的書籍，可以組織學生將書籍帶到學校來，然后組織學生開展讀書日，通過讓學生分享閱讀、共同享受閱讀，從而讓學生感受到濃厚的閱讀氛圍，也讓學生進一步的體驗閱讀的樂趣。

四、科學合理引導閱讀強化學生的閱讀能力

閱讀習慣的養(yǎng)成并不是一件容易的事情，尤其是能夠堅持閱讀的學生更是少之又少，這就需要我們教育從業(yè)者在培養(yǎng)孩子們閱讀習慣的時候，要給予更多的關注。孩子們在閱讀的過程中會遇到這樣那樣的問題，教師能否在問題出現(xiàn)的時候給出解決方案。在孩子們進行長篇名著閱讀之前，教師要給孩子們開一個閱讀導讀課堂，教師要在課堂上把該片名著的重點和精彩部分羅列出來，文章產(chǎn)生的背景、作者的生平簡歷等等，這樣可以引發(fā)孩子們閱讀的沖動，幫助孩子們打開最有效的閱讀途經(jīng)。另外可以在導讀課上幫助孩子們建立導讀單，把故事情節(jié)梳理得更為順暢，在孩子們進行閱讀的過程中要跟孩子們保持有效的溝通，及時發(fā)現(xiàn)孩子們在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，給予最及時有效的解決方案。在孩子們閱讀的過程中將教學的目的達到，同時在閱讀進程中可以組織學生進行閱讀心得交流，教師也可以設計一系列的問題，讓孩子們不會產(chǎn)生閱讀疲勞，降低孩子們的閱讀熱情，孩子們在完成系列問題的過程中會再次提高閱讀的積極性，這樣可以有效提高孩子們的閱讀能力，鍛煉孩子們的思維拓展能力。例如，在學習《湯姆索亞歷險記》時，教師可以應用課前導讀的模式幫助學生有效的梳理整個閱讀內(nèi)容的故事情節(jié)與發(fā)展脈絡，推進學生對于閱讀內(nèi)容有更深層次的理解。通過教師科學合理的引導閱讀，合理的設置一些問題，讓學生在思考問題、解決問題的時候保持其閱讀的興趣與熱情，這樣就可以保證學生的閱讀的過程中其大腦一直處于活躍的狀態(tài)，從而強化了學生的閱讀能力。

五、認可學生閱讀收獲打造多元化閱讀成果

越小的孩子，他們的形象思維往往大于抽象思維，對于形象的事物記得又快又準，對枯燥的數(shù)字和文字往往容易忘記，這也是孩子們在看過動畫片就可以記住其內(nèi)容的主要原因。因此在對小學階段的孩子們進行閱讀培養(yǎng)時，任課教師要依據(jù)這一點進行教學文案的設計，充分利用色彩、圖畫來配合閱讀的內(nèi)容，幫助孩子們建立起思維導圖，通過畫像來展現(xiàn)閱讀文章中所要表現(xiàn)的精彩內(nèi)容，孩子們可以根據(jù)閱讀文章所表現(xiàn)的內(nèi)容和故事情節(jié)來作畫，通過漫畫的形式來展現(xiàn)孩子們理解的文章內(nèi)涵，教師要根據(jù)文章內(nèi)容進行拓展閱讀，讓孩子們在閱讀的過程中表述自己的見解，可以分組進行閱讀心得交流，孩子可以用各種各樣的形式來表達自己的意見，這樣能進一步提升孩子們整本書閱讀的動力。例如，學生們在學習過《為人民服務》這篇內(nèi)容以后，對學生之間的互幫互助、為班集體服務等事情非常的熱衷，并且學生們還自發(fā)組織在校園內(nèi)當小小志愿者的活動。針對學生的這一系列活動和行為，教師應該積極的給予認可與肯定，并且針對學生的特別表現(xiàn)教師還可以進行表揚與獎勵，這對于推進學生繼續(xù)保持自己的閱讀興趣有很好的作用。

總之，雖然小學語文教材已經(jīng)進行了有效的補充與拓展，但是對于當下的小學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及學生閱讀能力的加強來看，如果學生只是一味地閱讀教材當中的內(nèi)容，那么對于學生的閱讀能力具有很大的缺陷與不足。隨著學生年齡的不斷增加，其知識儲備必須通過大量的閱讀從而得到有效拓展，這樣才能夠讓學生的思維和眼界得到有效的提升。

參考文獻：

[1] 閆夢圓《整本書閱讀的價值、策略與愿景》，《文學教育》2021年第11期。

[2] 陳嵐《反思與重構：整本書閱讀中探究學習的本質與指導要點》，《教育科學論壇》2021年第31期。

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