談以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問題及改進(jìn)策略

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，對(duì)小學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著重要的影響。目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在教學(xué)理論變化繁雜、教師教學(xué)觀念滯后、習(xí)慣應(yīng)試教育，學(xué)生學(xué)習(xí)方式固化、教學(xué)方式落后，不能引起學(xué)生的閱讀興趣等問題。因此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用，采取抓住培養(yǎng)本質(zhì)、立足傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)情感思維等方式，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 對(duì)策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.006

教育是通過知識(shí)對(duì)還未形成成熟思想體系的人的思想進(jìn)行塑造的一種手段，小學(xué)階段的教育對(duì)人的一生都有著至關(guān)重要的影響。語(yǔ)文學(xué)科教育一直是我國(guó)國(guó)民教育體系中的一個(gè)重要構(gòu)成部分，作為母語(yǔ)課程，它既是傳承我國(guó)優(yōu)秀文化不可或缺的獨(dú)特載體，也是培養(yǎng)人才必不可少的一門工具。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生感知文學(xué)之美、領(lǐng)略傳統(tǒng)文化意境的起步階段，但在應(yīng)試教育背景下，一切以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)方式使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)本質(zhì)也發(fā)生了不同程度的變化。隨著新課程改革的推行，重視學(xué)生綜合素質(zhì)提升、落實(shí)德育等要求被提上日程，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些問題也被逐漸發(fā)現(xiàn)。為全面落實(shí)新課改教學(xué)要求，迎合國(guó)家、社會(huì)對(duì)綜合人才的需求，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)模式下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)也迫切需要改變。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

傳統(tǒng)教育模式的培養(yǎng)目標(biāo)將學(xué)生的發(fā)展局限在特定的學(xué)段或者某一教學(xué)地域內(nèi)，著眼于以考試、考核為代表的短期教育目標(biāo)。核心素養(yǎng)培育模式則完全打破了這一教育思維方式，以學(xué)生終身發(fā)展作為培育目標(biāo)，著眼于性格、品質(zhì)、實(shí)踐技能、思維等可以促進(jìn)學(xué)生各方面綜合能力發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)。傳統(tǒng)教育模式與核心素養(yǎng)培育教育模式的最終教學(xué)目標(biāo)差異，決定了兩者在教學(xué)方式上的差異。因此，在仍處于傳統(tǒng)教育模式中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)上就不可避免地存在許多問題。

1.教學(xué)理論變化繁雜，教師教學(xué)觀念滯后

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出各教育培訓(xùn)單位全面落實(shí)德育，注重推動(dòng)學(xué)生各個(gè)方面能力的綜合培養(yǎng)的總要求。教育單位的教學(xué)方式要尋求改善，即首先就要改善觀念。部分理論和教學(xué)方法雖然具有普適性，但也存在一些不契合語(yǔ)文教學(xué)的教育理論和教學(xué)方法被應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)之中。在龐雜的教育理論中，選擇合適的教育方法成為一大難題。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)方面，具有普適性的教學(xué)理論和教學(xué)方法沒有經(jīng)過語(yǔ)文閱讀實(shí)踐的檢驗(yàn)，強(qiáng)行應(yīng)用的過程中出現(xiàn)了一些新的誤區(qū)。

此外，由于長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分教師的思想觀念趨向于固化。對(duì)于新的課程改革要求不能做到教學(xué)觀念的及時(shí)更新，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中仍沿用應(yīng)試教育背景下的教學(xué)方式，以題海戰(zhàn)術(shù)、考試素材閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文閱讀的主要內(nèi)容，并不重視學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.習(xí)慣應(yīng)試教育，學(xué)生學(xué)習(xí)方式固化

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，受長(zhǎng)期固化教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出固化的特點(diǎn)。尤其對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來說，由于面臨升學(xué)考試的壓力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，更傾向于將知識(shí)性的背誦、寫作和考試閱讀作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。應(yīng)試教育背景下，語(yǔ)文閱讀失去了趣味性、實(shí)踐性，更多的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力的考察，名著類文學(xué)作品或者文學(xué)常識(shí)等內(nèi)容在語(yǔ)文考試中所占的比例極低。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了知識(shí)性的閱讀之外，對(duì)于其他閱讀內(nèi)容學(xué)生缺少觀念上的重視。相較于語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用型的語(yǔ)文知識(shí)來說，自主自由的課外閱讀并沒有一套固化的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教師布置的自由課外閱讀任務(wù)，學(xué)生往往持一種敷衍的態(tài)度。在這樣的情況下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒有達(dá)到其真正的培養(yǎng)作用。

3.教學(xué)方式落后，不能引起學(xué)生的閱讀興趣

閱讀是一個(gè)持續(xù)不斷的信息輸入過程，要通過閱讀獲取足夠多的知識(shí)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。小學(xué)階段的學(xué)生一般都比較活潑好動(dòng)，閱讀教學(xué)本身的枯燥性很難引起大部分學(xué)生的注意。在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，教師只單純布置任務(wù)，并不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，這樣的教學(xué)方式很難使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣。另外，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，情感思維也正在發(fā)展，很難與閱讀素材產(chǎn)生情感共鳴，這就加重了語(yǔ)文閱讀的枯燥性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式改進(jìn)策略探討

1.抓住培養(yǎng)本質(zhì)，確定明確的閱讀目標(biāo)

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推行，各種教育理論和教育方法層出不窮，在龐雜的理論選擇中，教師很容易陷入新的誤區(qū)。在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量摒棄各種理論帶來的影響，抓住培養(yǎng)核心素養(yǎng)的本質(zhì)，根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際情況制定明確合理的閱讀目標(biāo)。閱讀目標(biāo)是學(xué)生努力的方向，也是教師教學(xué)的歸屬點(diǎn)，同時(shí)也是衡量教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生正處于閱讀習(xí)慣形成的階段，可塑性很強(qiáng)。將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為教學(xué)長(zhǎng)期目標(biāo)，依據(jù)具體的閱讀內(nèi)容制定閱讀目標(biāo)，約束小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成有重要作用。

語(yǔ)文閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種，以課內(nèi)閱讀為例：教師教《軍神》一課時(shí)，應(yīng)該制定三個(gè)層次的目標(biāo)：第一個(gè)目標(biāo)確定為識(shí)讀理解文章內(nèi)容，即讀懂文章。可以采用學(xué)生先讀，教師后讀的方式，解決生僻字詞，力求讀懂文章傳達(dá)的信息;第二個(gè)目標(biāo)是簡(jiǎn)單的文章分析，即深層理解。教師通過制定理解文章情感的關(guān)鍵問題，使學(xué)生進(jìn)行小組討論分析，初步探究文章傳達(dá)的觀念;第三個(gè)目標(biāo)是理解情感，即情感培養(yǎng)。通過前兩步的理解，教師將文章塑造的人物形象同學(xué)生的生活經(jīng)歷體驗(yàn)聯(lián)系起來，帶入相應(yīng)的情景之中，理解文章所表達(dá)的精神主旨。這樣通過三個(gè)步驟，層層深入地安排閱讀講解，可以提高閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2.立足傳統(tǒng)文化，擴(kuò)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)寬度

核心素養(yǎng)思想下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，要求教師向全面型領(lǐng)域發(fā)展，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維發(fā)展能力，同時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生的文化傳承能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)若僅局限于課堂內(nèi)，以考試為主要導(dǎo)向，可選取的教學(xué)內(nèi)容勢(shì)必是有很大的局限性的。語(yǔ)文科學(xué)本身的內(nèi)涵是極其豐富的，將語(yǔ)文閱讀擴(kuò)展到歷史、傳統(tǒng)文化的教學(xué)中，提高學(xué)生文化傳承能力，是打破這種局限的有效手段。

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀素材中選取了很多名著片段，例如《景陽(yáng)岡》一課。這篇課文選自我國(guó)古典四大名著之一的《水滸傳》，講的是北宋末年宋江領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的故事。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容閱讀的同時(shí)，還可以挖掘補(bǔ)充文章背后的朝代知識(shí)，如，北宋時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、技術(shù)發(fā)明、數(shù)學(xué)發(fā)展、藝術(shù)成就等內(nèi)容。通過適當(dāng)補(bǔ)充這些傳統(tǒng)文化知識(shí)，一方面可以提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容本身的興趣，另一方面也可以作為一種傳統(tǒng)文化常識(shí)的補(bǔ)充，提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。

3.培養(yǎng)情感思維，重視閱讀表達(dá)

文章是人的情感思維最直觀的表達(dá)，情感種類豐富且在不斷地發(fā)展變化。應(yīng)試教育下選取的文章，一般而言其情感變化趨于一種固定化的模式，這種模式也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)情感思維的固化。新課程改革更加重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多元性，并且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多樣性，尊重每個(gè)個(gè)體對(duì)于事物的不同見解。正是因此，要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀模式，就要適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生情感思維的培養(yǎng)，而情感思維培養(yǎng)最有效的一種手段就是重視閱讀表達(dá)。

例如《四季之美》一課，這篇課文的主要情感基調(diào)是確定的，即以表達(dá)喜愛之情為主。在明確的情感基調(diào)下，這種喜愛之情在文章中是怎樣表達(dá)的即成為教學(xué)的重點(diǎn)。教師在具體教學(xué)中便可以指導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，講述自己在文中發(fā)現(xiàn)的情感點(diǎn)或者自己在生活中感受到的四季情感。

總之，語(yǔ)文學(xué)科是以理性手段表現(xiàn)感性思維的課程，豐富的情感和知識(shí)是它的特性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文主要教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)之一，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科思維、情感思維的重要教學(xué)手段。因此，教師要深刻認(rèn)識(shí)到這一內(nèi)容的內(nèi)涵，靈活選取教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中不斷反思總結(jié)，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張世芳《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策》，《新課程研究》2019年第2期。

[2] 吳靜《核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策》，《神州》2020年第4期。

（張小翼，1978年生，女，漢族，山東濟(jì)南人，中小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：語(yǔ)文閱讀教學(xué)）

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