提升小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)有效性的策略研究

楊俊格

摘 要：教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行整體的指導(dǎo)，同時還要通過閱讀方法傳授、課堂活動等形式，讓語文教學(xué)正常有序地展開，使學(xué)生在這其中保持良好的閱讀習(xí)慣，從而更好地提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 整本書閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.003

隨著時代的發(fā)展，“全民閱讀”越來越受到社會的重視，在這種大環(huán)境下，針對小學(xué)閱讀來說，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀、好閱讀的習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是小學(xué)語文的重要組成部分，也是基本所要掌握的技能?？v觀如今的小學(xué)語文課堂來說，在課堂中所培養(yǎng)的閱讀能力與新《課標》所要求的能力還有一定差距，這也就需要教師不斷探索，尋求新的方法去提高他們的閱讀能力。

一、整本書閱讀意義

讀整本的書能夠讓學(xué)生完整的串聯(lián)起一個故事，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，與此同時它還可以鍛煉學(xué)生集中注意力，讓他們在這其中豐富自身情感。通過這樣的方式還能讓他們學(xué)會思考，在閱讀中鍛煉屬于語文的相關(guān)能力，從而更好地進行小學(xué)語文的學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上來說，語文學(xué)科既有工具性的特征，又可以培養(yǎng)小學(xué)生對漢語文字的應(yīng)用能力。但語文學(xué)科更重要的是育人功能，閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的文化知識，增強學(xué)生的語言組織與表達能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們徜徉在文學(xué)的世界中體會閱讀的樂趣。久而久之，學(xué)生將會成長為一個熱愛讀書，擁有豐富知識與情感的人，提高學(xué)生的個人修養(yǎng)，幫助學(xué)生們成長為一個有知識、有素養(yǎng)、有目標的人。

二、整本書閱讀內(nèi)容的選擇

1.孩子是否喜歡

選擇整本書，首先要確定的是孩子是否喜歡。因為興趣是學(xué)習(xí)的第一步，由于孩子年齡較小，天性愛玩坐不住，所以只有讓他們對于整本書產(chǎn)生興趣他們才會更好地進行閱讀，從而幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對小學(xué)生而言，他們往往會喜歡一些故事性較強的作品。比如一些童話故事、神話傳說，非常能夠吸引學(xué)生們的興趣和注意力，而一些需要深入思考的議論文章，則難以讓孩子們有興趣讀下去。教師選擇的整本書閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合孩子們的興趣特點，只有這樣才能夠最大程度調(diào)動學(xué)生們的積極性，才能夠讓他們從閱讀中收獲到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得有用的知識，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的興趣特點和年齡特征，選擇符合他們的優(yōu)秀作品。

2.與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，對于整本書的推薦可以將教材中的內(nèi)容考慮到一起，選取一些與課文聯(lián)系緊密的書籍，進而起到鋪墊作用。不同時期學(xué)生的認知能力和知識儲備有較大差異，不同年級所需要學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和對學(xué)生的能力要求也有很大不同，因此整本書閱讀活動應(yīng)當(dāng)保持與教材的結(jié)合。這就特別需要教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助他們選擇一些能夠與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的作品，對作品的寫作背景、人物的生平介紹以及作者的寫作意圖進行著重的解讀，幫助小學(xué)生更好地理解所讀作品的深刻內(nèi)涵，豐富學(xué)生們的情感體驗，并進一步提高閱讀效果。

三、整本書閱讀指導(dǎo)的策略

1.整本書閱讀要有閱讀計劃

由于學(xué)生處在小學(xué)階段，對于事物的理解能力和認知能力較弱，因此需要教師從中進行引導(dǎo)與幫助?？梢詭椭麄冎贫ㄏ嚓P(guān)的閱讀計劃，每天都有對應(yīng)的閱讀小目標，由淺入深，逐步遞增，讓他們養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣。通過長時間的堅持，他們的閱讀就會有目的與方法，進而更好地進行閱讀。筆者認為，整本書閱讀計劃應(yīng)當(dāng)由激發(fā)興趣、閱讀過程、點撥提高三個階段組成。以激發(fā)學(xué)生閱讀欲望和興趣為前提，制定每天的閱讀計劃，鼓勵學(xué)生與老師一起參與到學(xué)習(xí)中去，小組成員之間互相監(jiān)督協(xié)作，有計劃的完成一部完整的書籍閱讀。如六年級學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》是本學(xué)期的一項要求，但這部書人物眾多，篇幅較長且情節(jié)復(fù)雜，不同于學(xué)生們以前讀的短篇故事，需要他們大量的理解和記憶，并且這部書表達的情感值得學(xué)生們?nèi)ャ@研。為了讓孩子們有序開展閱讀活動，真正吃透這本書，教師需要引導(dǎo)學(xué)生制定詳細的閱讀計劃，包括時間、階段以及閱讀記錄和閱讀筆記的撰寫。最后，在全班完成這本書的閱讀之后，結(jié)合具體情況和學(xué)生的閱讀計劃，讓他們圍繞人物、圍繞情節(jié)，談想法、談?wù)J識、談情感，增強學(xué)生閱讀的系統(tǒng)性和規(guī)范性，真正讓他們從這本書中受益獲得有效的知識。

2.科學(xué)引導(dǎo)，發(fā)展個性化閱讀

考慮到每位學(xué)生個體化差異的不同，他們都有著自己的想法和考慮，教師在進行書籍的選擇中應(yīng)當(dāng)尊重他們的意見，鼓勵他們表達出自己的看法和觀點，以此更好的投入進去，體驗到閱讀的快樂。讀書并不是一件無師自通的事。相反，只有教師科學(xué)的引導(dǎo)，教給學(xué)生們正確的閱讀方法，才能夠讓他們從書籍中獲得真正有用的知識，真正提高他們的能力。過去我們提倡的自由閱讀，很大程度上依賴于學(xué)生的自覺和興趣，但這種方法缺乏約束力，一旦孩子們喪失興趣或者興趣點轉(zhuǎn)移到了其他事情上，那么想要完整的閱讀完一部文學(xué)作品，是一件十分困難的事情，而這正是整本書閱讀所面臨的最大難點。學(xué)生們很難在這種自發(fā)的閱讀活動中獲得系統(tǒng)的知識，整本書閱讀意味著內(nèi)容更多且更連貫，只有教師正確的引導(dǎo)，使孩子們的閱讀變被動為主動，認識和把握閱讀規(guī)律與方法，從自在狀態(tài)上升為自覺狀態(tài)，才能夠挖掘出作品的人文內(nèi)涵和文學(xué)價值，不需要學(xué)生們勞神費心地去胡思亂想，而能夠從書籍中獲得真正有用的東西。

3.營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生興趣

環(huán)境對于學(xué)生的影響很大。教師和家長是在學(xué)生生活中接觸到最密切的人，因此教師和家長更應(yīng)該從自身出發(fā)為學(xué)生營造更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和讀書范圍。在學(xué)校中，教師可以創(chuàng)新課堂模式，讓整個閱讀變得豐富有趣起來，使學(xué)生能夠更好地參與到課堂之中，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以借助閱讀課和一些課余時間，組織學(xué)生們在一起讀大家喜歡的作品;還可以組織一些書籍分享會、圖書交流會等課外活動，讓孩子們互相分享和講述自己最喜歡的書籍，鼓勵他們向同學(xué)們講述自己的讀書故事，或者說一說自己最喜歡的作品的內(nèi)容梗概，這樣不僅加深了學(xué)生的印象，還能夠營造和諧向上的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣。

在家中，家長可以從自身進行要求與監(jiān)督，每天抽出時間與孩子一同進行閱讀，在家中營造一種閱讀的氣氛，讓孩子自覺的參與其中，去暢游在書籍的海洋之中，從而感受閱讀的快樂。那么這樣濃厚的家庭閱讀氛圍將對孩子們的成長產(chǎn)生潛移默化的影響，使他們養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅能夠促使孩子健康成長，將成為他們一生的寶貴財富。

4.結(jié)合實際情況

在每個班級中，每個人的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點都大不相同，這也就會出現(xiàn)個體性，因此教師就需要結(jié)合他們的實際情況去進行書籍的選擇，讓他們通過閱讀，更好地提升自己的能力，在短時間內(nèi)得到有效的提高，效率的提高也會讓他們閱讀到更多種類的書籍。不同學(xué)生個體差異十分明顯，具體表現(xiàn)在他們的閱讀興趣、認知水平和閱讀理解能力上。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)注重因材施教，確保每個學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的發(fā)展，收獲到樂趣與知識。不同年級的學(xué)生在整本書閱讀時，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的閱讀方法。對低年級的學(xué)生而言，他們性格活潑開朗，但是注意力也比較容易分散和轉(zhuǎn)移，閱讀一整本書難度較大，應(yīng)當(dāng)選用一些生動有趣的作品去閱讀，結(jié)合插圖和故事激發(fā)起低年級學(xué)生的閱讀興趣，逐漸幫助他能夠閱讀完一整本書。而對中高年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧，識字率也更高一些，在選擇讀書內(nèi)容時，教師可以加大一些難度，采取循序漸進的方法，追求多樣化的閱讀效果。例如教師可以鼓勵學(xué)生們讀一些中外名著的兒童版，甚至去讀原著，豐富學(xué)生的認知，加強學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，優(yōu)化孩子們的閱讀體驗。

總之，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要多方進行努力，學(xué)生自身要提高對于閱讀的認知，不要認為是一項任務(wù)，而是真正去熱愛閱讀。學(xué)校則要為學(xué)生創(chuàng)造出良好的閱讀環(huán)境，設(shè)立圖書角等讓他們隨時隨地都可以進行閱讀。教師則應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，制定更適合于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)計劃，從而提高閱讀效率。對于家長則是要約束自己，為孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就，應(yīng)該從長計議，從實際出發(fā)研究出更適合孩子的閱讀方法。

參考文獻：

[1] 虞躍容《小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)有效性研究》，《華夏教師》2019年第29期。

[2] 宋麗娟《小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)有效性研究》，《新課程》2020年第40期。

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