做好單篇文學(xué)類文本的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

張建偉

【關(guān)鍵詞】文學(xué)文本;任務(wù)設(shè)計(jì);高中語文

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）88-0063-02

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，要求以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，追求語言、知識(shí)、技能和思想感情、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，并詳細(xì)介紹了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。當(dāng)前，在實(shí)踐中開展的任務(wù)教學(xué)多是大單元的整合與群文閱讀，但其實(shí)一些單篇的文學(xué)類文本的教學(xué)也可以設(shè)計(jì)開展任務(wù)教學(xué)。下面筆者以高中統(tǒng)編教材中的《我與地壇》一課為例，談一談這個(gè)問題。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)要重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

語文學(xué)習(xí)離不開語言實(shí)踐活動(dòng)，這就必須明確一個(gè)認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)是借助任務(wù)讓語言活動(dòng)發(fā)生，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)在課堂上展現(xiàn)。因此，教師要緊緊圍繞語言文字的運(yùn)用來營造學(xué)習(xí)情境，落實(shí)聽、說、讀、寫、思的語言實(shí)踐過程。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，例如《我與地壇》的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如下。

現(xiàn)計(jì)劃在地壇附近建造一個(gè)史鐵生紀(jì)念館，以便讓更多的人了解史鐵生其人其事。有一些前期準(zhǔn)備工作需要我們完成。

任務(wù)1：在史鐵生紀(jì)念館里，需要播放一些音頻，讓游客可以聆聽史鐵生的故事?，F(xiàn)邀請(qǐng)你參與錄制，請(qǐng)你從史鐵生的《我與地壇》里選取一段文字，有感情地演繹出來。

在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中，強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此在任務(wù)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)必不可少。讓學(xué)生通過自己的閱讀體驗(yàn)，去進(jìn)一步感知作者豐富的內(nèi)心世界，這也為接下來的任務(wù)活動(dòng)做好鋪墊。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)要緊扣文本特征。

文本特征是任務(wù)設(shè)計(jì)的依據(jù)。所有的任務(wù)設(shè)計(jì)都應(yīng)緊扣文本，把握文本的語言特點(diǎn)，挖掘文本內(nèi)涵，體味文本中作者的情感等。不同特征的文本，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。在《我與地壇》這篇散文中，筆者設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)2：建造紀(jì)念館時(shí)，需要在紀(jì)念館的墻壁上掛一些史鐵生的經(jīng)典語句，現(xiàn)在面向全國中學(xué)生征集語句。請(qǐng)你從《我與地壇》這篇課文中挑選一兩句作者的經(jīng)典語句，并陳述理由。要求觀點(diǎn)明確，條理清晰。

《我與地壇》作為史鐵生的寫景抒情散文代表作，作者在文中不只是對(duì)景物的客觀描摹，更多的是將景物和自身的感受結(jié)合起來，表達(dá)對(duì)人生、對(duì)生命的感悟，文章充滿了哲理意味，所以筆者設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生推選可以掛在紀(jì)念館墻上的經(jīng)典語句”這一任務(wù)。既然是經(jīng)典語句，必須是非常凝練、有哲理或情感豐富的語句。課堂上抓住這些經(jīng)典語句進(jìn)行品析，讓學(xué)生在深思細(xì)琢之間，深入體會(huì)文本中蘊(yùn)含的情感。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)創(chuàng)意性。

任務(wù)設(shè)計(jì)要以探究性的活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。所謂探究活動(dòng)，不應(yīng)局限于對(duì)景物的賞析、語言的品味、內(nèi)容的理解，還應(yīng)有心靈的深度碰撞與對(duì)話。那么怎樣把文字的內(nèi)涵演變?yōu)閷W(xué)生的心理感受？如何把抽象的深刻意蘊(yùn)傳達(dá)到學(xué)生的心底？這就需要學(xué)生用自己的文字創(chuàng)造性地表達(dá)。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下任務(wù)。

任務(wù)3：負(fù)責(zé)人打算在紀(jì)念館前面安放一座史鐵生的塑像，塑像下面要刻上對(duì)于史鐵生的評(píng)價(jià)，請(qǐng)你結(jié)合作者在文中的生命觀及你的閱讀感受，寫一句評(píng)價(jià)的話語。要求簡(jiǎn)短，有文采，可引用、化用文中部分哲理語句，也可原創(chuàng)。

任務(wù)1和任務(wù)2讓學(xué)生閱讀體驗(yàn)和品析經(jīng)典語句，任務(wù)3定位于“語言表達(dá)與交流”，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的閱讀感受和獨(dú)特見解。這既能激發(fā)學(xué)生的興趣又能訓(xùn)練其思維和語言表達(dá)能力。學(xué)生興趣盎然，寫出了不少有創(chuàng)意的佳句。這樣的任務(wù)將讀者與作者融合在一起，完成了一次實(shí)實(shí)在在的“心靈拜訪”。

4.任務(wù)設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)延伸性。

在新課改理念下，教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)要基于教材文本，但又不能局限于此。現(xiàn)實(shí)中，教師很容易拋開文本“自說自做”，或是設(shè)計(jì)“偽任務(wù)”，最后卻又回到分析講解文本的老路上。因此，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)不僅要貼著文本“行走”，還要能超越文本“飛翔”，體現(xiàn)一定的延伸性，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從教材文本走向拓展文本。

任務(wù)4：紀(jì)念館中需要展示一些史鐵生的作品，請(qǐng)你閱讀下列書目，選擇一本進(jìn)行精讀，并寫一段300字左右的推介詞。

《我與地壇》《務(wù)虛筆記》《病隙碎筆》《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《我的丁一之旅》《我二十一歲那年》《插隊(duì)的故事》《合歡樹》《命若琴弦》《好運(yùn)設(shè)計(jì)》《宿命的寫作》《史鐵生散文選》《扶輪問路》。

《我與地壇》只是史鐵生眾多作品中的一篇，三個(gè)任務(wù)活動(dòng)還不足以讓學(xué)生全面了解作者，而且從閱讀教學(xué)的角度而言，最好能引導(dǎo)學(xué)生從閱讀“這一篇”到閱讀“這一本”。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立文本之間的聯(lián)系，把教材作為閱讀的橋梁，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外文本的整合閱讀。這樣，學(xué)生更容易養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省錫東高級(jí)中學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“高中語文跨界視域下創(chuàng)意讀寫實(shí)踐研究”（C-c/2020/02/75）的研究成果。

3407500589202