綠色評價：學(xué)業(yè)測評的變革擔(dān)當(dāng)與探索行動

編者按：2019年9月，南通市教育科學(xué)院在江蘇省南通市紫瑯第一小學(xué)啟動“南通市紫瑯第一小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色測評體系1.0版”的探索。2020年1月，“紫瑯一號向未來”綠色測評嘉年華成功舉辦。學(xué)校的綠色測評探索旨在克服“重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)”等片面辦學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)讓評價“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、保障學(xué)生平等權(quán)益、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)水平、營造和諧育人環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、社會滿意度”。

【摘 ?要】江蘇南通市紫瑯第一小學(xué)的綠色評價從測評內(nèi)容、測評維度、測評對象、測評運(yùn)用等方面嘗試變革與探索，以期實(shí)現(xiàn)用測評改革來達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和評價方向的一致，繼而撬動課程開發(fā)與課堂學(xué)習(xí)方式的深刻變革。

【關(guān) 鍵 詞】綠色評價;學(xué)科素養(yǎng);學(xué)業(yè)測評;學(xué)業(yè)診斷

【中圖分類號】G423.07 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】【文章編號】

【作者簡介】姜樹華，江蘇南通市紫瑯第一小學(xué)（江蘇南通，226014）黨支部書記、校長，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省有突出貢獻(xiàn)中青年專家，江蘇省教育家培養(yǎng)對象。

社會變革和時代發(fā)展對教育評價提出了新的挑戰(zhàn)，基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的測評變革尤顯重要。江蘇南通市紫瑯第一小學(xué)（以下簡稱“紫瑯一小”）啟動綠色評價——“南通市紫瑯第一小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色測評1.0版”，進(jìn)行了有關(guān)教育評價改革的理論和實(shí)踐探索探索。

一、綠色評價的變革擔(dān)當(dāng)

1.測評內(nèi)容：基于學(xué)科知識，走向?qū)W科素養(yǎng)。

學(xué)科測評離不開對學(xué)科知識掌握水平的檢測，但過于關(guān)注學(xué)生在知識點(diǎn)上的認(rèn)知，不對知識進(jìn)行整合和綜合運(yùn)用，往往會讓知識的機(jī)械訓(xùn)練占上風(fēng)，導(dǎo)致知識呈現(xiàn)碎片化與孤立狀。學(xué)科素養(yǎng)的掌握不能停留在零碎知識層面，學(xué)科知識需要從學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將其沉浸其間，學(xué)會用學(xué)科方法和學(xué)科思維來分析知識情境和問題解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)順暢的有質(zhì)量的學(xué)科表達(dá)。聚焦學(xué)科素養(yǎng)的檢測既要注重基礎(chǔ)，又得重視靈活應(yīng)用;既要關(guān)注結(jié)果，又得關(guān)注過程;既要學(xué)會運(yùn)用題組找規(guī)律，又要引入開放性試題給學(xué)科素養(yǎng)得以充分實(shí)施的寬裕場地。因而，檢測內(nèi)容的變革，旨在強(qiáng)化學(xué)生掌握學(xué)科思維方式和探究模式，進(jìn)而達(dá)到能夠深刻理解學(xué)科，運(yùn)用學(xué)科，實(shí)現(xiàn)飽含學(xué)科素養(yǎng)的生活。

2.測評維度：基于單科測評，走向項(xiàng)目測評。

學(xué)業(yè)水平能力考查的不是知識簡單重現(xiàn)的能力，而是對知識進(jìn)行推斷、解釋的能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的結(jié)構(gòu)化思考能力。現(xiàn)代社會的發(fā)展、科技水平的進(jìn)步，使深層次理解能力和知識運(yùn)用能力越來越重要。所謂深層次理解，就是將所學(xué)知識進(jìn)行整合與應(yīng)用，以更好地適應(yīng)生活情境。因此，測量維度應(yīng)在傳統(tǒng)的單科測評基礎(chǔ)上，走向應(yīng)用跨學(xué)科知識融合解決問題的項(xiàng)目測評。不僅要測評學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識的能力，還要測評學(xué)生在解決過程中形成的新技能、建立的新關(guān)系、成就的新角色。項(xiàng)目測評，能夠推動日常教學(xué)中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘靈活有效的問題解決策略，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣思考問題、解決問題。

3.測評對象：基于個體水準(zhǔn)，走向協(xié)作水平。

綠色測評不僅對個體進(jìn)行學(xué)業(yè)檢測，還提升至對團(tuán)隊(duì)的學(xué)業(yè)水平檢測，包括對個體主動“結(jié)伴”解決問題的能力水平的檢測。綠色測評設(shè)置項(xiàng)目或者任務(wù)群，這些項(xiàng)目或任務(wù)群，是學(xué)生憑一己之力無法完成的，這就促使學(xué)生個體有意識組成小組，協(xié)作研究解決。在解決問題的過程中，學(xué)生共同研究和分析項(xiàng)目材料，互相啟發(fā)，互相激勵，甚至互相挑戰(zhàn)，完成項(xiàng)目任務(wù)或者解決情境問題。解決問題過程中的“協(xié)作水平”，從這樣幾個角度進(jìn)行測評：協(xié)作過程是否順利、項(xiàng)目解決是否有中心、討論問題是否有深度、解決流程是否有順序、協(xié)作各方是否有貢獻(xiàn)、項(xiàng)目結(jié)論是否正確、成果表述是否有創(chuàng)意等方面。如此測評，既有對“每一個”的觀照，又有對團(tuán)隊(duì)成果的品鑒，還有對每個“測評個體”結(jié)伴解決問題能力的評判。測評對象的多維化，無疑會倒逼課堂變革，讓協(xié)作式的學(xué)習(xí)形態(tài)成為日常，在一節(jié)一節(jié)課堂中，逐步提升“結(jié)伴學(xué)習(xí)”“協(xié)作解決問題”的能力水平。

4.測評運(yùn)用：基于學(xué)業(yè)甄別，走向?qū)W業(yè)診斷。

合理利用學(xué)業(yè)測評結(jié)果極富意義。在傳統(tǒng)學(xué)業(yè)測評中，廣大師生、家長、學(xué)校、社會關(guān)注的重點(diǎn)往往是測評結(jié)果中的“分?jǐn)?shù)”。通過分?jǐn)?shù)，學(xué)生及家長判斷個體的成績與進(jìn)退，教師判斷班級學(xué)生的團(tuán)體成績與所處狀態(tài)，學(xué)校與社會判斷某校的總體成績與別校間的優(yōu)劣。這就導(dǎo)致測評變成了“甄別”，見“分”不見“人”，偏離了測評的真正意義。因而，應(yīng)當(dāng)采取對學(xué)生個體的學(xué)業(yè)診斷式測評，測評中要見到“每一個人”。要實(shí)現(xiàn)診斷式的測評就必須實(shí)現(xiàn)測評項(xiàng)目的細(xì)化。就學(xué)科素養(yǎng)而言，可細(xì)化至每個學(xué)科的素養(yǎng)指標(biāo)，逐一落實(shí)檢測工作，利用書面的、口頭的、實(shí)踐的多種檢測方式，不能僅讓一張?jiān)嚲碚f話。運(yùn)用測評結(jié)果的目的，應(yīng)落點(diǎn)在辨別學(xué)生的學(xué)困點(diǎn)以及造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、教師改進(jìn)教學(xué)方式提供支撐。簡言之，診斷性評價是為了把準(zhǔn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，查找不利因素，開出學(xué)生學(xué)習(xí)診斷單，制定個性學(xué)習(xí)方案，以便教學(xué)實(shí)現(xiàn)“對癥下藥”。

二、綠色評價的探索行動

1.測評內(nèi)容：學(xué)科+綜合。

綠色評價主要測評內(nèi)容為“學(xué)科+綜合”。其中，“學(xué)科”指國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定下的各門學(xué)科：語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、道德與法治、科學(xué)、信息技術(shù)。“綜合”指以綜合實(shí)踐為主要方式的，涉及各門學(xué)科知識的整合融通，以完成某項(xiàng)任務(wù)為主要目標(biāo)的項(xiàng)目測評。測評的九門學(xué)科沒有主副之別，均為評價學(xué)業(yè)是否優(yōu)秀的主學(xué)科。團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目測評要實(shí)現(xiàn)五門學(xué)科以上的綜合實(shí)踐與表達(dá)，不僅實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的素養(yǎng)展現(xiàn)，更在于讓學(xué)生明晰如何用跨學(xué)科的思維方式來解決問題的路徑。

2.測評維度：基礎(chǔ)+優(yōu)長。

綠色評價主要測評維度為“基礎(chǔ)+優(yōu)長”?！盎A(chǔ)”主要體現(xiàn)在“知”與“智”兩個層面，“知”指學(xué)科基礎(chǔ)知識，“智”指學(xué)科品格;“優(yōu)長”主要體現(xiàn)在“致”的層面，即學(xué)科生活。例如，綜合實(shí)踐課程共有六個檢測項(xiàng)目，“知”層級的測評項(xiàng)目有常識積累、實(shí)踐操作，“智”層級的測評項(xiàng)目有價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，“致”層級的測評項(xiàng)目有問題解決、創(chuàng)意物化。“知”—“智”—“致”三個層級指向于學(xué)科“基礎(chǔ)”與“優(yōu)長”，旨在通過學(xué)科系統(tǒng)的多項(xiàng)目測評，更全面、更精準(zhǔn)地檢測出學(xué)生已具的學(xué)科素養(yǎng)。

3.測評形式：書面+現(xiàn)場。

綠色評價主要測評形式為“書面+現(xiàn)場”。“書面”檢測重在對學(xué)科基礎(chǔ)的檢測，與傳統(tǒng)檢測相比，主要采取更多專項(xiàng)的學(xué)科測評方式，如語文檢測有“識字寫字”“誦讀積累”“閱讀理解”“表達(dá)習(xí)作”的專項(xiàng)檢測;數(shù)學(xué)檢測有“基礎(chǔ)運(yùn)算”“解決問題”等專項(xiàng)?！艾F(xiàn)場”檢測重在對學(xué)科品格與學(xué)科生活的檢測，重點(diǎn)考查學(xué)生對各學(xué)科思想、學(xué)科方法的理解與掌握情況，用學(xué)科思維與方法來關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、解決實(shí)際問題、反思批判現(xiàn)狀等方面的能力。如2019年秋季學(xué)期一年級期末檢測中的“團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目”為“秋之韻”，在規(guī)定時間內(nèi)，檢測團(tuán)隊(duì)用秋天樹葉作為項(xiàng)目測評材料，用各學(xué)科所學(xué)來表達(dá)“一葉知秋”，來自不同學(xué)科的多名測評老師全程觀測現(xiàn)場打分。

4.測評對象：個體+團(tuán)體。

綠色評價主要對象為“個體+團(tuán)體”。對個體進(jìn)行分科項(xiàng)目測評，采用書面檢測、實(shí)踐檢測、作品檢測等范式，檢測評價個體素養(yǎng)。綜合項(xiàng)目測評是以完成任務(wù)單為目標(biāo)的項(xiàng)目化測評。測評過程中，學(xué)生任意尋找合作者組成4人左右的隊(duì)伍，測評的內(nèi)容為在同一個項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生分工合作、人人表現(xiàn)、多學(xué)科表達(dá)等情況，側(cè)重檢測團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目完成質(zhì)量以及團(tuán)隊(duì)組織完成任務(wù)的過程質(zhì)量等。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目測評，不僅能使學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分的個性表達(dá)，更能幫助學(xué)生形成相互支持、共同進(jìn)步的“學(xué)習(xí)共同體”，充分展現(xiàn)每個檢測個體的“協(xié)作水平”。

5.測評追求：學(xué)識+學(xué)力。

綠色評價主要形式為“學(xué)識+學(xué)力”。無論是單科測評還是綜合項(xiàng)目測評，無論是書面測評還是實(shí)踐測評，測評的目的不僅是考察學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度，更是考察學(xué)生學(xué)業(yè)知識的運(yùn)用能力。尤其在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，聚焦事物變化的新穎性、變化性與多樣性以及創(chuàng)造性解決問題的能力顯得格外重要。由此，綠色測評更應(yīng)聚焦對學(xué)習(xí)能力的檢測，聚焦某項(xiàng)任務(wù)情境，跨越學(xué)科整合解決，跨越個體協(xié)同完成，實(shí)現(xiàn)每個個體對學(xué)業(yè)能力的自我認(rèn)知與其在團(tuán)隊(duì)中的角色調(diào)節(jié)，包括責(zé)任感、適應(yīng)力、協(xié)助力等，實(shí)現(xiàn)智力與德性的同步提升。

三、綠色評價的實(shí)踐反思

1.提升“課程—課堂—評價”一體化改革的協(xié)同度。

江蘇省教育廳副廳長顧月華在《人民教育》發(fā)文指出：“評價改革對促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、最優(yōu)化發(fā)展起著‘牽一發(fā)而動全身’的重要作用?！蹦壳?，綠色測評對“課程—課堂—評價”進(jìn)行了同步設(shè)計(jì)，然而實(shí)施過程中仍有推進(jìn)步調(diào)難以一致的現(xiàn)象發(fā)生。由于綠色測評變革內(nèi)容涉及量大，因此需要正視課改過程中的困難，抓住綠色測評的“牛鼻子”，避免測評內(nèi)容不一致、實(shí)施方式不匹配等現(xiàn)象出現(xiàn)，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步探索與研究。

2.提升“日?！紙觥比倘诤显u價的真實(shí)度。

綠色測評實(shí)踐過程中，學(xué)生“考場表現(xiàn)”與“日常表現(xiàn)”不一致的情況時有發(fā)生，因而需從三個方面發(fā)力：一是要提升學(xué)生表達(dá)的心理素養(yǎng)，降低因?yàn)椤翱紙觥睜顟B(tài)而出現(xiàn)發(fā)揮不力的現(xiàn)象;二是要提升日常考察的鮮明度，讓學(xué)生在日常就要養(yǎng)成“好好表現(xiàn)”的狀態(tài)，不要出現(xiàn)“重考場輕日?！钡膶W(xué)習(xí)心理。三是要創(chuàng)建面向每一個學(xué)生的多元、多維、多樣的評價體系，給予全面、全程的評價。

3.提升“學(xué)?！彝ァ鐣睂W(xué)業(yè)測評認(rèn)知的統(tǒng)一度。

成功課改一定是由教育主管部門、學(xué)校、家庭、社會合力而為的結(jié)果。在綠色測評實(shí)施過程中，家長高度參與，協(xié)助并見證了測評內(nèi)容、測評形式、測評結(jié)果。其實(shí)，學(xué)業(yè)測評的空間不止于學(xué)校空間，家庭、社區(qū)也是綠色測評的尚可實(shí)施的潛力空間。學(xué)生的學(xué)業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該表現(xiàn)在包括學(xué)?？臻g在內(nèi)的家庭、社會所有空間，學(xué)業(yè)測評還有很大的空間發(fā)掘，走向真正的學(xué)業(yè)生活測評，才是綠色評價的終極目標(biāo)。

3276501908207