以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略探討

劉生艷

摘 要：新《課標(biāo)》提出，教師要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。就小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用群文閱讀教學(xué)而言，教師要促使學(xué)生對(duì)閱讀培養(yǎng)起興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。本文對(duì)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀展開(kāi)探討，并對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題提出一系列解決策略，希望對(duì)教育工作者提供一定參考，以促進(jìn)教育領(lǐng)域更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.002

語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極為重要的意義。就核心素養(yǎng)而言，語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、思考力和表達(dá)力，而這些能力的切入點(diǎn)就是閱讀能力。而閱讀核心素養(yǎng)，就是學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握語(yǔ)言的運(yùn)用，促進(jìn)思維能力的提升，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)更好的表達(dá)。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，提倡“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。在這樣的背景下，群文閱讀作為一種閱讀方式逐漸得到認(rèn)可，它打破了課文教學(xué)的局限性，讓閱讀變得有滋有味兒，不僅僅拓展了學(xué)生的閱讀視野，還進(jìn)一步豐富了閱讀的收獲。

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的分析，教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式取其精華、去其糟粕，確保教學(xué)模式能夠適用于現(xiàn)有教學(xué)中，能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有所提高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率也能有一定的幫助。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用群文式閱讀，可以在教學(xué)中拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)和過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，把這種閱讀方式與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，就是對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化的一種方式。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀意義

1.增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

目前受應(yīng)試教育影響，學(xué)生在小學(xué)階段，一般以考試成績(jī)來(lái)作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果造成了學(xué)校與學(xué)生都異?？粗貙W(xué)生的考試成績(jī)。小學(xué)教學(xué)時(shí)期是對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)最好的一個(gè)階段，群文閱讀對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以進(jìn)行有效的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且在這種閱讀方式的影響下，對(duì)學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有極大提升，幫助學(xué)生從更多方面從閱讀中學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作一直是教師較為頭疼的問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣可以讓語(yǔ)文教學(xué)工作事半功倍，在小學(xué)階段，是學(xué)生對(duì)外界知識(shí)接受能力最關(guān)鍵的一個(gè)階段，閱讀是學(xué)生一輩子的事情，是一個(gè)長(zhǎng)期且無(wú)止境的教育過(guò)程，這個(gè)階段教育工作重心是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，基于核心素養(yǎng)的群文閱讀可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，并且有效的從閱讀中探尋到需要的知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為核心素質(zhì)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

3.提升學(xué)生閱讀能力

群文閱讀應(yīng)用于小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，學(xué)生可以在閱讀中高效率理解文章，這樣可以對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行有效提升。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中通常以教材為主，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量較小，難以滿(mǎn)足對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。通過(guò)群文閱讀與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到良好的閱讀技巧，并根據(jù)不同的閱讀議題選擇不同的閱讀方式，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力起到了極大的提升作用。通過(guò)群文閱讀與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，開(kāi)拓學(xué)生思維，可以對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

二、小學(xué)群文閱讀存在的問(wèn)題

1.學(xué)生閱讀量少

小學(xué)生心性并不成熟，由于學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊迫，這也就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀時(shí)間較少，閱讀量自然很少，學(xué)生在課下閱讀量嚴(yán)重不足，甚至?xí)霈F(xiàn)閱讀中出現(xiàn)很多的文字難以理解的情況，這也是閱讀量不足所導(dǎo)致的。

2.學(xué)生理解能力差

在小學(xué)階段，很多學(xué)生在閱讀中依舊存在對(duì)文章含義難以理解的情況，在有限的時(shí)間更難以對(duì)文章進(jìn)行理解，作者在文中表達(dá)的思想感情根本就難以理解，更遑論學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)。閱讀理解能力差也就導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀中效率極低，根本無(wú)法對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，想要提升學(xué)生閱讀效率，教師就要付出更多精力，甚至讓學(xué)生對(duì)文章死記硬背。小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)需要體悟作者的情感，但是單一的教學(xué)方式將學(xué)生禁錮在一篇課文中，使學(xué)生對(duì)某一事物的理解被限制，閱讀視野無(wú)法打開(kāi)。

3.學(xué)生對(duì)閱讀興趣較低

學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑是提升學(xué)習(xí)效率的一大法寶，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于教師布置的閱讀任務(wù)，更多的是采取應(yīng)付的手段，對(duì)文章閱讀根本提不起興趣，覺(jué)得閱讀過(guò)程較為枯燥。在課堂上經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生看著閱讀范本，但實(shí)際心思早已飄在窗外。學(xué)生還不會(huì)主動(dòng)閱讀，就算有主動(dòng)閱讀的情況，閱讀效率也極其低下。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略

群文閱讀可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生快速建構(gòu)語(yǔ)言體系，編織穩(wěn)定且系統(tǒng)地閱讀網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。另外群文閱讀也能夠加深學(xué)生對(duì)于各類(lèi)文化的理解，更好的傳承我國(guó)優(yōu)秀文化，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展學(xué)生閱讀教學(xué)活動(dòng)要以培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為主線(xiàn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，嚴(yán)密籌劃教學(xué)安排。

1.確定群文閱讀主題

教師在正式開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，就要提前確定好閱讀的主題，圍繞該主題組成新的閱讀文本集。教師要基于培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)文章的形式、內(nèi)容等各要素確定出有目的性的而且可操作性較強(qiáng)的群文閱讀主題，之后再選擇相應(yīng)的文章。例如以“秋天”為主題的教學(xué)內(nèi)容，筆者引入了《故都的秋》教學(xué)為例，可以通過(guò)課外閱讀將其與林語(yǔ)堂的《動(dòng)人的北平》、老舍的《四世同堂》進(jìn)行群文閱讀。這三篇文章，它們?cè)诒磉_(dá)情感和表現(xiàn)方式上各有所長(zhǎng)，都有景有情有味，極富美感;文章的三位作者雖然有著不同的人生經(jīng)歷，籍貫也不同，但是都生活在民國(guó)時(shí)期，具有那個(gè)時(shí)期共同的人文特點(diǎn)，或包容或悲涼或美好，都蘊(yùn)含著作者深深的故園之情。通過(guò)課內(nèi)和課外閱讀的結(jié)合，可以很好地拓展閱讀視野，體驗(yàn)不同的作家對(duì)同一事物不同視角的展現(xiàn)，深刻體悟作家的“情味”。

2.設(shè)置群文閱讀問(wèn)題

當(dāng)確定主題并搜集完相應(yīng)的閱讀文本后，那么群文閱讀教學(xué)的“廣度”就已經(jīng)具備了。接下來(lái)教師就需要提升群文閱讀教學(xué)的“深度”，即設(shè)置群文閱讀問(wèn)題。教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)要多設(shè)計(jì)引起學(xué)生深思的問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的啟發(fā)下，而能夠取得更好的閱讀效果。

例如，《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》三篇散文都是很經(jīng)典的寫(xiě)景狀物散文，語(yǔ)文教師在教授這三篇課文時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置不同的閱讀問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)作者和了解作者，深切體會(huì)本文中所蘊(yùn)含的情感，教師可以設(shè)置“散文的寫(xiě)作手法”一題，讓學(xué)生們?cè)谌恼轮姓业缴⑽臓钗锩鑼?xiě)的經(jīng)典語(yǔ)句，總結(jié)其寫(xiě)作手法的特點(diǎn)，如何用豐富的修辭來(lái)展現(xiàn)事物之美等等。也可以設(shè)置“感悟三位作者的心情”的話(huà)題，讓學(xué)生通過(guò)分組朗誦文本內(nèi)容，找到最能體現(xiàn)作者心情的語(yǔ)句，并且論述是一種怎樣的心情，形成一種對(duì)文本較為深刻的理解。教師通過(guò)讓學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)真思考并回答這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們領(lǐng)會(huì)到作者通過(guò)課文所表達(dá)出來(lái)的復(fù)雜的情懷，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)散文蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。

3.實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的參與狀況，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)。教師在正式開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)要科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，保證評(píng)價(jià)活動(dòng)的可行性和可操作性。小學(xué)語(yǔ)文教師要在課上根據(jù)學(xué)生的群文閱讀參與情況而給出客觀合理的評(píng)價(jià)，從而盡最大限度去發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極效果，激勵(lì)學(xué)生們?nèi)硇牡貐⑴c到其中。

綜上所述，群文閱讀的議題具有明確性、開(kāi)放性、統(tǒng)整性，它們不是單一存在的特點(diǎn)，需要教師將其融合在一個(gè)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)“對(duì)、比、讀、議”這樣的閱讀過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本的互動(dòng)，最終深化學(xué)生對(duì)某一個(gè)閱讀主題的理解。分析和研究小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要的意義。在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要不斷優(yōu)化主題的選擇和問(wèn)題的設(shè)計(jì)，科學(xué)實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)總結(jié)，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李少玲《基于核心素養(yǎng)下，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中滲透群文閱讀》，《語(yǔ)文課內(nèi)外》2020年第1期。

[2] 桑雪梅《核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略探討》，《科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理）》2020年第5期。