小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略研究

姚藍(lán)

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，在語文閱讀中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識(shí)，而且還能增長(zhǎng)見聞，形成良好的價(jià)值觀念，增強(qiáng)對(duì)世界的認(rèn)知。因此，要重視語文閱讀教學(xué)的重要性。小學(xué)生由于心智發(fā)展還不夠成熟，意識(shí)形態(tài)、行為習(xí)慣等方面的養(yǎng)成還需要教師的幫助，在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生探究能力，有助于開拓學(xué)生思維想象空間，滿足學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，使小學(xué)生在閱讀中更好地理解文章段落層次和人物結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 探究能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.001

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式在一定程度上固化學(xué)生思想，學(xué)生在閱讀中完全跟隨教師的想法，無法發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。因此，為了切實(shí)提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師要在語文閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在不斷地參與課堂互動(dòng)中提升探究能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文閱讀素養(yǎng)的進(jìn)步。結(jié)合以上背景，本文提出了幾點(diǎn)提升探究能力的策略，希望能夠?qū)處熼_展語文閱讀教學(xué)提供幫助。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)是讓學(xué)生成為課堂的主體，而教師作為引導(dǎo)者和推進(jìn)者，帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行自主探究從而習(xí)得知識(shí)點(diǎn)的過程。探究式教學(xué)的本質(zhì)是教師起輔助和引導(dǎo)作用，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)去探究，通過提出問題，展開探究與調(diào)查，幫助學(xué)生對(duì)課文引申的意義、寫作背景形成準(zhǔn)確的認(rèn)知。而教師的主要職責(zé)，是教會(huì)學(xué)生探究的方法和途徑，通過有目的性地引導(dǎo)來提升學(xué)生閱讀技能和興趣?？偠灾?，探究式教學(xué)的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在語文閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，自主開展探究，拓寬思維想象空間，提升內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的意義

1.提升學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)發(fā)展需求

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化，社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸趨向多樣化，這使得教育要不斷進(jìn)行改革，以更好地迎合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。素質(zhì)教育要求教師在課堂上要將學(xué)生放在主體地位，通過探究式教學(xué)方法來開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生積極參與到語文閱讀教學(xué)中，幫助小學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)以及文章引申出的深意。

2.提高教師語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教育目標(biāo)

小學(xué)生目前正處于懵懂階段，對(duì)身邊的事物充滿濃厚的好奇心，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，來營(yíng)造良好的課堂閱讀氛圍，使得小學(xué)生在這一氛圍中能夠積極踴躍地提出問題，并且參與到文章的討論之中，這樣有助于提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，幫助教師達(dá)成教育目標(biāo)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

1.教師設(shè)置課前疑問導(dǎo)入，培養(yǎng)小學(xué)生探究興趣

為了提升學(xué)生探究能力，教師要在教學(xué)過程中，及時(shí)設(shè)置課前疑問導(dǎo)入，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，通過帶著問題去閱讀課文，更能夠增強(qiáng)對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握以及對(duì)文章中心思想的理解。

比如，在教授《一個(gè)奶酪》時(shí)，教師可以采用導(dǎo)入疑問的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考：為什么螞蟻隊(duì)長(zhǎng)沒有拋棄運(yùn)輸過程中掉落的奶酪渣;為什么螞蟻隊(duì)長(zhǎng)自己不吃掉落的奶酪渣;為什么螞蟻隊(duì)長(zhǎng)要將奶酪渣分給年齡最小的螞蟻;這篇文章要表達(dá)的中心思想是什么;這篇文章中用來表述動(dòng)作的詞語有哪些。通過設(shè)置這些問題來導(dǎo)入課文教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)陂喿x課文時(shí)找出答案，如果在閱讀過程中遇到困難，可以與同學(xué)進(jìn)行討論，或者向老師詢問，通過同學(xué)之間的合作探究或師生之間的良好互動(dòng)來解答學(xué)生內(nèi)心的疑問，讓學(xué)生感受探究式教學(xué)的快樂，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)語文閱讀的興趣。

2.提高學(xué)生想象力，激發(fā)探究熱情

探究能力的培養(yǎng)有賴于良好的想象力，只有具備良好的想象力，能夠讓小學(xué)生提升探究熱情。因此，教師在進(jìn)行語文閱讀過程中要不斷提高學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生探究熱情。

比如，在《晏子使楚》教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀之后，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章詞語、段落、主旨等進(jìn)行深刻把握，這樣才能對(duì)文章講述的事件經(jīng)過及結(jié)果有一個(gè)全面的認(rèn)知。教師可以讓學(xué)生把自己想象成是晏子，假如你遇到這樣的情況，會(huì)怎樣做？給予學(xué)生充分的想象空間，然后讓學(xué)生充分地表達(dá)出自身的看法，并在課堂內(nèi)與其他同學(xué)互相交流，在交流中體會(huì)到晏子的智慧和能言善辯，學(xué)習(xí)晏子遇事的沉著冷靜，切記不要急躁。通過這樣的提問環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)良好的創(chuàng)造思維，進(jìn)而主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)探究能力的提升。

3.發(fā)散思維，敢于質(zhì)疑

學(xué)生通過閱讀課文能夠?qū)崿F(xiàn)與作者超時(shí)空“對(duì)話”，通過閱讀作者的文字，感受到作者的所思、所想，教師在閱讀過程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見解，不墨守成規(guī)，敢于發(fā)出質(zhì)疑，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，不斷在閱讀過程中提高探究能力。因此，教師在開展語文閱讀教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，敢于質(zhì)疑。

比如，在教授《灰雀》時(shí)，對(duì)于是誰捉了灰雀可以存在不同的觀點(diǎn)，比如有些學(xué)生認(rèn)為是小男孩捉了灰雀，還有些同學(xué)認(rèn)為不是小男孩捉的，對(duì)于這一情形，教師不能單純地采取少數(shù)服從多數(shù)的教學(xué)方法，而是要采取鼓勵(lì)的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于站在不同的角度去思索和看待問題。然后將問題帶回到原文中去，再一次精讀課文，讓學(xué)生明白列寧和小男孩彼此的思想變化，讓學(xué)生懂得知錯(cuò)就改的道理，犯錯(cuò)誤并不可怕，只要改正就依然是一個(gè)好孩子。通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，敢于質(zhì)疑來不斷提升學(xué)生的探究能力，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

4.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)探究熱情產(chǎn)生

一方面，預(yù)習(xí)激趣。為了改變以往學(xué)生不能提前知道課堂所講內(nèi)容，一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，教師可以采用預(yù)習(xí)激趣的方式，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解和準(zhǔn)備。

比如，在《謎語》教學(xué)過程中，教師可以在講課之前采用比賽的形式來讓學(xué)生對(duì)謎語有一定了解，由教師出謎語，學(xué)生猜謎底或者是學(xué)生自主出謎語，然后由學(xué)生進(jìn)行搶答，最后看誰猜對(duì)的謎語最多。在互動(dòng)氛圍高潮時(shí)，教師導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的探究熱情。

另一方面，教具激趣。由于小學(xué)生年齡較小，思維拓展能力還比較弱，對(duì)課文中的一些知識(shí)難免出現(xiàn)理解困難的情況，為了改善這一現(xiàn)狀，教師可以采取教具激趣的方式，借助于具體的實(shí)物來對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行展示。

比如，在學(xué)習(xí)《一粒種子》時(shí)，教師可以從家中拿來一些種子，帶領(lǐng)學(xué)生將種子種在花盆里，然后與學(xué)生一起觀察種子的生長(zhǎng)情況，及時(shí)記錄種子從生根、發(fā)芽到長(zhǎng)出果實(shí)的全部過程，讓學(xué)生深入實(shí)踐，展開探究，有助于小學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容，提高自身的探究能力。

5.自主探究合作學(xué)習(xí)，提高探究能力

由于小學(xué)生思維較跳脫，在課堂學(xué)習(xí)中可能無法一直集中注意力，經(jīng)常出現(xiàn)思想“飛出”課堂的情況，為了更好地開展教學(xué)，保持小學(xué)生語文閱讀興趣以及集中學(xué)習(xí)注意力，教師可以在語文閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充足的時(shí)間來開展合作探究，讓學(xué)生們一起發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去研讀文章，這樣不僅有利于營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，還有利于加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解，提升閱讀效率。

比如，在學(xué)習(xí)《綠色的衛(wèi)兵》時(shí)，課文采用了很多優(yōu)美的文字對(duì)大樹進(jìn)行了描繪，教師可以讓學(xué)生組成小組，在組內(nèi)進(jìn)行合作探討，討論作者為什么要將大樹比作成衛(wèi)兵;大樹和衛(wèi)兵之間有什么相似之處;文中哪些地方運(yùn)用了擬人的修辭手法;哪些詞語是來描繪大樹的，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)對(duì)全文進(jìn)行深入分析，進(jìn)而找出答案，由組內(nèi)選出代表發(fā)表看法及見解，并得出文章學(xué)習(xí)之后的心得。

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)好語文對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大幫助，小學(xué)生通過語文閱讀能夠加強(qiáng)個(gè)人語言理解能力，在對(duì)考題的分析上有重要影響。因此，教師在教學(xué)過程中要重視語文閱讀教學(xué)，為了提升語文閱讀理解能力，教師要不斷更新教學(xué)手段，將探究式教學(xué)方法融入語文閱讀教學(xué)中，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑，勤于動(dòng)腦。希望本文的研究能夠激發(fā)小學(xué)生語文閱讀興趣，在語文閱讀中主動(dòng)探索真理，善于思索解決問題的方法，進(jìn)而提升小學(xué)生探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 翟常娟《探究在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的策略》，《新課程》2021年第51期。

[2] 張望東《小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力的策略探討》，《試題與研究》2021年第32期。