以高階認知任務(wù)驅(qū)動教讀課文深度閱讀

張建輝

【摘要】單元教讀課閱讀教學(xué)如果只有教師的權(quán)威解讀，學(xué)生就只會進行聽講、理解、接受等淺層次認知活動。布盧姆教育目標分類學(xué)中的高階認知活動包括分析、評價、創(chuàng)造，單元教讀課閱讀教學(xué)可運用這三個認知活動設(shè)置任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生實現(xiàn)對文本的深度閱讀，培養(yǎng)高階思維，提升思維能力與學(xué)習能力。

【關(guān)鍵詞】高階認知，深度閱讀，任務(wù)驅(qū)動

思維能力是學(xué)生學(xué)習能力的核心，思維發(fā)展與提升也是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，因此培養(yǎng)學(xué)生的思維尤其是高階思維，成為語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)。統(tǒng)編初中語文教材雙線組元，建設(shè)教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，其中教讀的目的是“學(xué)法”，需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的思維能力與學(xué)習能力，從而延伸到自讀和課外閱讀的“用法”學(xué)習。然而目前教讀課中的文本解讀活動，常是教師給權(quán)威結(jié)論或貼標簽，學(xué)生處于低階認知的識記、理解、應(yīng)用層級的淺閱讀。對此，筆者根據(jù)布盧姆的教育目標分類學(xué)認為，閱讀教學(xué)需以高階認知的分析、評價和創(chuàng)造任務(wù)[1]來驅(qū)動學(xué)生進行深度閱讀探究。

以九年級上冊第四單元為例，該單元主要選編寫少年生活的小說，單元導(dǎo)語“學(xué)會梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題”，提示了本單元的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。鑒于九年級學(xué)生已具有初步的批判性思維，教讀課文《我的叔叔于勒》教學(xué)應(yīng)力避低階認知活動，結(jié)合單元閱讀教學(xué)要求設(shè)置高階認知任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“學(xué)法”，這樣就能驅(qū)動單元自讀課文《孤獨之旅》和課外閱讀《草房子》文本的深度閱讀。

一、在分析認知中領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

閱讀教學(xué)中，學(xué)生常?？此谱x完了，但沒有真正讀進去，只停留于對細節(jié)的片段性感受。高階認知的分析“包括區(qū)別、組織、歸因三個具體認知過程”，即確定重要內(nèi)容、判斷組織方式以及推斷歸因[2]，是事物整體視域下對細節(jié)的認知?！段业氖迨逵诶铡烽喿x教學(xué)中的分析活動，需在語篇視域下審視細節(jié)，或?qū)毠?jié)聯(lián)想推斷，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的意義。

1.語篇語境下分析細節(jié)內(nèi)涵

學(xué)生閱讀易停留于片段內(nèi)容，缺少整體審視，閱讀領(lǐng)悟淺表化。如小說開頭列舉細節(jié)介紹家庭境況，學(xué)生的理解就停留于經(jīng)濟困難層面?！稗讚?jù)”“非常痛苦”等語句，與于勒性格的塑造、與其他人物對于勒的態(tài)度、與小說主旨表現(xiàn)和情節(jié)推進均有關(guān)聯(lián)，因此在內(nèi)涵領(lǐng)悟上不能止于經(jīng)濟困難層面。

任務(wù)設(shè)置需使分析活動具備語篇意識。比較下面兩個活動，即可看出任務(wù)認知層次的區(qū)別。

任務(wù)（1）：小說開頭介紹了家庭經(jīng)濟情況，請說出要點。

任務(wù)（2）：對于家庭“拮據(jù)”“非常痛苦”，僅母親有這種感受嗎？內(nèi)涵是什么？有何作用？根據(jù)是什么？

任務(wù)（1）的活動內(nèi)容局限于小說開頭段落的理解。完成任務(wù)（1），學(xué)生雖能作要點篩選與重點語詞提取，卻是簡單重復(fù)，停留于已有層次，屬于低階認知。

任務(wù)（2）的活動引向篇章整體的思考。小說主要由情節(jié)推進和人物表現(xiàn)構(gòu)成，作者觀點融合其中，讀者需在語篇語境下分析細節(jié)，領(lǐng)悟細節(jié)內(nèi)涵及意義。全家人都深刻感受到“拮據(jù)”“非常痛苦”，才有了盼于勒、遇于勒、躲于勒的情節(jié)。完成任務(wù)（2），學(xué)生需點出母親操持家庭不易，“非常痛苦”；還需綜觀小說內(nèi)容加以概括，提示痛苦是全家人的；再結(jié)合小說其他段落內(nèi)容列舉各種困難，以表現(xiàn)于勒給全家造成的災(zāi)難。此時，“非常痛苦”的含義就不只是經(jīng)濟困難的磨難，還有與從前富貴生活對比之下的失落及不甘，對造成困境的于勒的痛恨。

完成下面的填寫表格任務(wù)，學(xué)生需綜觀全文提取具有內(nèi)涵的細節(jié)。表中三個豎列之間意義聯(lián)系緊密，內(nèi)涵的得出屬于歸因性學(xué)習活動，具有較強的分析認知特征。

任務(wù)（3）：填寫表格，認識于勒。[3]

表格說明：“（）”中為參考答案，下同。

綜觀小說中對于勒三個時期生活的描寫可見：他有浪子回頭的機會，但他并沒有懸崖勒馬。年輕時荒唐無度，中年時言而無信，年老時任性揮霍，作為“揮霍者、說謊者”的于勒被親情拋棄是咎由自取，其中分析認知的歸因合理。

2.聯(lián)想推理中分析文本內(nèi)涵

閱讀者在具體閱讀時，接觸的是一個一個的細節(jié)。分析認知任務(wù)需促使學(xué)生積極聯(lián)想，從而推斷具體細節(jié)的各種意義，促進細節(jié)蘊含的意義形成關(guān)聯(lián)，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。

任務(wù)：填寫表格，對菲利普一家十年前后的生活作比較。

學(xué)生閱讀時看到“我家”的拮據(jù)及因拮據(jù)帶來的痛苦，卻很少能聯(lián)想到現(xiàn)在的困境對應(yīng)的是以前的富足生活。填寫上表可以促使學(xué)生開展聯(lián)想推斷。

根據(jù)表格可知，分析認知活動表現(xiàn)為：對有關(guān)家庭困難的描寫進行信息篩選與要點提煉；對“十年后的生活”進行對應(yīng)性推想，得出“十年前的生活”情況，并付諸表達；“十年后的生活”與“十年前的生活”特點均需概括。十年前后生活差異如此之大，如何歸因而至歸罪，對于勒應(yīng)有什么樣的認識及態(tài)度便呼之欲出，其中分析認知的意義較大。

二、在評價認知中揭示人物性格

“評價是基于準則和標準作出判斷的認知活動?！盵4]閱讀教學(xué)中如果只教給學(xué)生權(quán)威的解讀結(jié)論，則是基于權(quán)威準則與判斷標準的評價活動，而不是基于學(xué)習主體的評價活動。閱讀教學(xué)中的評價認知活動，須從學(xué)生生活及知識積累出發(fā)提出評價的準則和標準。

1.生活實踐觀下的人物評價

閱讀活動是個體行為，閱讀個體以自身生活及知識積累為基礎(chǔ)，在閱讀過程中構(gòu)建新的認知。小說中于勒生活落魄，寄身于游船，又老又窮，被親情拋棄，因此讀者普遍認為于勒是需要同情憐憫的親人，小說表現(xiàn)了“資本主義社會世態(tài)炎涼與金錢至上的丑惡本質(zhì)”。[5]但如果從學(xué)生生活實踐出發(fā)，綜合課文對于勒的各種描寫內(nèi)容進行分析，就可有另一維度的人物認知。

任務(wù)（1）：給于勒填寫一份個人求職簡歷。

學(xué)生閱讀小說，或是被某些局部內(nèi)容感動，或是被某些既有解讀結(jié)論左右，很難跳出小說對人物作出自己的判斷。任務(wù)（1）是從現(xiàn)實生活需要出發(fā)，設(shè)置填寫“個人求職簡歷”的評價認知活動，人物判斷準則是基于生活。對人物同情有其必要的一面，但從生活、生存出發(fā)，于勒既沒有好的生存技能，又揮霍無度，因此對于勒僅持同情的態(tài)度是片面的，持鄙視、批判等態(tài)度也是合理的。

任務(wù)（2）：為什么說“若瑟夫真是個懂事的孩子”？

為什么菲利普夫婦要派若瑟夫去付牡蠣錢？僅僅因為若瑟夫是個懂事的孩子，可以做好付牡蠣錢這件事嗎？

學(xué)生觀點示例：

若瑟夫已經(jīng)知道前面的人是他的親叔叔，面對于勒時他心里默念“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”，但沒有相認，而是給了于勒十個銅子，隱晦地顯示對這個“親叔叔”的關(guān)心，表現(xiàn)親情。若瑟夫是一個對家庭困境有著深刻體驗，對生活有著理性認識的少年，沒有不顧家庭的任性，不會親情泛濫而至盲目。若瑟夫心中有同情與親情，但也有理性與限度，所以他是個懂事的孩子。

對于這個問題的理解及解決，生活認識及知識積累是基礎(chǔ)。一個家庭的財富無論多少，都是汗水與心血付出的回報，須謹慎對待并守護。因此對若瑟夫的評價，需要從生活、生存及家庭現(xiàn)實出發(fā)，上述學(xué)生完成任務(wù)的表達，表現(xiàn)出了較高的認知水平，極具學(xué)習意義。

2.語文知識觀下的人物評價

語篇賦予小說人物豐富內(nèi)涵，學(xué)生對人物的評價既不能脫離語篇，也不能脫離具體語文知識的運用。在語篇情境下，以“親情”觀批判資本主義金錢觀的庸俗與罪惡，可以是解讀小說的一個方面，是重要的內(nèi)容維度之一，但不是唯一。結(jié)合語文知識的運用，可從小說三要素中的情節(jié)、人物維度引導(dǎo)學(xué)生作人物評價。

任務(wù)（1）：填寫表格，完成小說情節(jié)發(fā)展的反向推演，再說說于勒是怎樣的一個人。

基于小說情節(jié)反向推導(dǎo)的人物評價，須要以充分的小說內(nèi)容作為支撐，由此得出的人物性格特征才能更加突出。

錢理群先生認為，不同的人對于勒的評價有不同的角度，作者莫泊?？从诶眨甑娜羯蚩从诶?，成年的父母看于勒，以及成年后的若瑟夫看于勒，角度均不同。[6]

任務(wù)（2）：菲利普家人對于勒的態(tài)度各是什么？請?zhí)顚懴卤?，小組討論得分的合理性。（每格0～5分）

完成這一表格填寫，歸納小說人物性格是先行性工作。小說文本中的人物性格，賦予了不同人物不同的價值取向。他們對于勒的態(tài)度可以是多維度的，客觀上存在差異。

因此，教師應(yīng)給學(xué)生自由寬松的解讀空間，有理性、多維度地認識于勒。兩位姐姐回家后得知船上于勒的情況，痛恨就會多一些。若瑟夫有沒有對父母放棄親情不滿？不滿達到什么程度？這些問題都值得仔細斟酌。若瑟夫即便對拋棄親情持反對態(tài)度，可能也只是“淡淡”的或是“有限度”的不滿或不忍，擅自認親而給家庭帶來毀滅性災(zāi)難，他是不敢也不會這樣做的。從若瑟夫付牡蠣錢的情景可以看出若瑟夫?qū)τ诶帐迨宓耐椋荒芘懦春?、鄙視、無奈等態(tài)度或情感成分。

三、在創(chuàng)造活動中促進深度認知

創(chuàng)造活動是“將要素組成內(nèi)在一致的整體或功能性整體”，“重組為不明顯存在的模型或結(jié)構(gòu)，從而生成一個新產(chǎn)品”。[7]閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造活動，即是對文本或與文本關(guān)聯(lián)的內(nèi)容以新的形式組合，設(shè)計具有較高思維含量的學(xué)習任務(wù)。通過這樣的活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生開展閱讀探究，實現(xiàn)深度認知。

1.對小說細節(jié)進行重組的創(chuàng)造活動

《我的叔叔于勒》的解讀資料豐富，經(jīng)典或權(quán)威解讀深入人心，認知固化現(xiàn)象不可避免，創(chuàng)造活動可有效激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生獨立、真實的閱讀感悟?？稍O(shè)計下列問題：游船上于勒有沒有認出菲利普一家人？如果認出了為什么沒有上前相認？教師可通過對小說細節(jié)進行重組，有效激發(fā)學(xué)生探索文本。

任務(wù)（1）：填寫表格，試著說一說：于勒認出菲利普一家人了嗎？理由是什么？

任務(wù)（2）：如果于勒已認出菲利普一家人，為什么不上前相認？請說明理由。

任務(wù)（1）中，雖然于勒又老又窮，但菲利普還是很遠就認出來了，克拉麗絲也能確認他就是于勒。而于勒是特地要回來的，靠近家鄉(xiāng)了，有意識地認人，且菲利普的工作場所是辦公室，沒有經(jīng)歷風吹日曬，雖然生活困難，容貌卻不會有大的改變。據(jù)此，于勒能不能認出菲利普一家人，內(nèi)容重組比較之后，結(jié)果是顯而易見的。

任務(wù)（2）中設(shè)定于勒既然已經(jīng)認出他哥哥一家人，為什么沒有主動上前相認？這是一個需要重讀、深讀并進行深度思考的問題。面對家庭、生存，面對人性、金錢、利益，學(xué)生不應(yīng)該絕對地進行評判，這樣既不符合現(xiàn)實，也不符合小說意蘊。如果是絕對地批判金錢、利益至上，作者則無須在小說開頭就交代家里經(jīng)濟困難，兩位姐姐愁嫁，“非常痛苦”等背景信息，而是可設(shè)定家庭富足的背景，表現(xiàn)菲利普一家人不顧親情拋棄于勒，這樣豈不更具批判力度。重組并比較文本內(nèi)容，得以創(chuàng)造劇烈沖突的情境，由此可以激發(fā)學(xué)生積極思考，形成深刻的人生認識。

任務(wù)（3）：填寫表格，完成菲利普一家?guī)в诶栈丶液蟮脑O(shè)想。

任務(wù)（4）：試根據(jù)小說內(nèi)容，說說菲利普一家人帶于勒回家之后的變與不變。

任務(wù)（3）是對菲利普一家出游前后生活的比較。還可以讓學(xué)生作“十年前”“十年后”“于勒回家后”三個時間段的比較，由此揭示的本質(zhì)性內(nèi)涵就更為清晰。

任務(wù)（4）是有關(guān)變與不變的比較。得到于勒補償?shù)南Ｍ麤]有了，富足生活也已經(jīng)不可能，菲利普一家因經(jīng)濟問題依然“拮據(jù)”“非常痛苦”。這是不變的，也是表面的。隱藏于不變表象之下的變是菲利普一家不再抱有希望，還要不斷地在二女婿面前展示于勒的來信，變本加厲地裝著有機會變富，或許就能蒙來大女婿，給家庭突破困境帶來一絲希望。

上述創(chuàng)造活動促進學(xué)生進行批判性思考，“考查論證的合理性從而決定信什么和做什么的思維”[8]，幫助學(xué)生積極認識人生意義。

2.對不同文化進行比較的創(chuàng)造活動

于勒的揮霍，從中國傳統(tǒng)文化的視角如何審視？中國小說中難以找到花花公子、揮霍無度的人物典型，而吝嗇鬼形象則有?！度辶滞馐贰分械膰辣O(jiān)生就是吝嗇的典型，但嚴監(jiān)生的表現(xiàn)還可以解讀為中國封建時代農(nóng)民的勤儉節(jié)約。[9]中國封建時代漫長，在農(nóng)耕文化影響下，勤儉節(jié)約、守護財富、傳衍并蔭及子孫是主流文化，而揮霍、敗家則會受到批判與否定。據(jù)此開展中西文化比較，可促進學(xué)生理解于勒形象，形成正確的價值觀。

任務(wù)（1）：填寫表格，明確于勒與嚴監(jiān)生兩個人物所體現(xiàn)的中西文化差異。

《我的叔叔于勒》的主人公是于勒，他揮霍，及時享樂，是個花花公子，是資本主義消費文化的代表。于勒不勤儉節(jié)約，沒有親人，沒有家庭，其生活方式不但給他人也給自己造成災(zāi)難，作者對此人物性格及表現(xiàn)顯然是批判與否定的。資本主義的消費文化因素，在現(xiàn)代人的身邊多多少少存在，如“月光族”“拼命掙錢拼命消費”等現(xiàn)象值得關(guān)注，對學(xué)生而言也是必需的生活認知。

嚴監(jiān)生是中國古代農(nóng)民勤儉節(jié)約的代表，其思想及觀念很少得到認可。將于勒與嚴監(jiān)生作比較，其實質(zhì)是中西文化的比較，在比較中實現(xiàn)對資本主義消費文化的批判，對中國勤儉節(jié)約文化的肯定。“儉約自守”的生活理念，“是中國人民思想觀念、風俗習慣、生活方式、情感樣式的集中表達”[10]，應(yīng)促使學(xué)生“理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”[11]，在比較中重新認識勤儉節(jié)約，反對鋪張浪費，這也是實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)需要。

任務(wù)（2）：在表格上填寫賦分，說說作為讀者的“我”與作者觀點差異的原因。（每格0～5分）

莫泊桑出生于法國沒落的貴族家庭，作品所反映的價值觀及生活認知，與作者的生活背景、文化背景密切相關(guān)，小說滲透的對貴族家庭沒落原因的思考，有時代文化烙印是必然的。閱讀者“我”的家庭、文化背景及所處時代，也決定了“我”的價值觀?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，填寫此表，可以促進學(xué)生與文本、與作者積極對話?！拔摇焙妥髡叩挠^點內(nèi)涵在客觀上存在差異，通過比較可以激發(fā)積極對話，同時也是文化觀、價值觀的對話及生成。

參考文獻

[1][2][4][7]洛林·W.安德森.布盧姆教育目標分類學(xué)修訂版：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評[M].蔣小平，等譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009：21，60，62，64.

[3]莊學(xué)培.任務(wù)驅(qū)動：閱讀教學(xué)活動組織的關(guān)鍵[J].語文建設(shè)，2021（5上）.

[5]李紅娣.我是怎樣教《我的叔叔于勒》的[J].中學(xué)語文，1999（5）.

[6]錢理群.《我的叔叔于勒》略說[J].語文建設(shè)，2008（Z1）.

[8]徐飛.批判性思維與學(xué)科教學(xué)的融合：以高中語文為例[J].課程·教材·教法，2018（7）.

[9]金克木.兩根燈草[N].光明日報，1995-1-25.

[10]新華社.中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》[EB/OL].[2017-01-25].http：//www.gov.cn/zhengce/2017-01/25/content_5163472.htm.

[11]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：7.

【本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）立項課題“指向思維發(fā)展與提升的初中語文單元閱讀教學(xué)研究”（項目編號：JSZJ20103）研究成果（福建教育學(xué)院資助）】