用語(yǔ)言滋養(yǎng)學(xué)生心靈

【摘 要】班主任的語(yǔ)言是一種重要的教育資源。如果班主任能夠?qū)W習(xí)掌握一些心理學(xué)知識(shí)，善于運(yùn)用語(yǔ)言的力量，掌握正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，做到以學(xué)生為本，學(xué)生內(nèi)心力量就能被激發(fā)出來(lái)，收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】幸福管教;班主任;語(yǔ)言;內(nèi)心力量

【中圖分類號(hào)】G416? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）92-0016-02

【作者簡(jiǎn)介】馬小惠，江蘇省揚(yáng)州市邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇揚(yáng)州，225002）新盛校區(qū)教師，二級(jí)教師。

在西方世界，Word（語(yǔ)言）與Sword（刀劍）是經(jīng)常放在一起的兩個(gè)單詞。因?yàn)?，語(yǔ)言與刀劍都具有改變歷史的力量，它們既能成就人也能傷害人。著名的兒童教育學(xué)家阿黛爾·法伯說(shuō)過(guò)：“永遠(yuǎn)都不要低估你的話對(duì)孩子一生的影響力?！边@也足以說(shuō)明語(yǔ)言力量的強(qiáng)大。那么，作為班主任，如何說(shuō)話才能激發(fā)每個(gè)學(xué)生的生命潛能、發(fā)展他們的幸福能力呢？

一、變“你”為“我”，讓學(xué)生有尊嚴(yán)

語(yǔ)言通常是帶有情緒的。掌握正確的語(yǔ)言表達(dá)形式，首先必須學(xué)會(huì)尊重別人。人本主義創(chuàng)始人羅杰斯認(rèn)為，尊重別人就是站在別人的角度考慮問(wèn)題。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)并接納了孩子的情緒，在他看來(lái)，這就是接納了他本人。孩子會(huì)覺(jué)得自己被看到了、被尊重了，彼此就能順利建立起溝通的橋梁，這就是有效教育的開(kāi)端。

有這樣一個(gè)場(chǎng)景：課間休息時(shí)，教室后面突然傳來(lái)一聲尖銳刺耳的咆哮聲。小倪同學(xué)很生氣，小臉漲得通紅，他把作業(yè)本扔了一地，在他周圍圍著一圈小朋友。這時(shí)如果班主任批評(píng)他，說(shuō)“你不能”“你應(yīng)該”等，他是聽(tīng)不進(jìn)去的。小倪的班主任采取的方法是先平靜地對(duì)他說(shuō)：“我看見(jiàn)你生氣了，我知道你內(nèi)心非常非常的生氣，有一股怒火從心中噴出?！蓖瑫r(shí)，蹲下身子，拉著他的雙手說(shuō)：“我知道，你心里很難受，非常不舒服。難受是可以的，生氣是可以的，憤怒也是可以的。在這個(gè)情緒里待一會(huì)兒，老師陪著你?！边^(guò)了一會(huì)兒，小倪輕聲說(shuō)：“我好了?！卑嘀魅涡χf(shuō)：“特別好！你能自己控制自己的情緒了。小倪，老師想請(qǐng)你幫個(gè)忙，好嗎？”“什么忙？”小倪好奇地問(wèn)?！罢?qǐng)你幫助老師把作業(yè)本撿起來(lái)，整整齊齊地放在講臺(tái)上，可以嗎？”“可以！”小倪愉快地接受了任務(wù)，并認(rèn)真完成了。

當(dāng)教師蹲下身來(lái)，改用“我……”的句式說(shuō)話時(shí)，我們陳述的是事實(shí)，而非指責(zé)，這就是充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生有尊嚴(yán)。當(dāng)我們尊重學(xué)生了，我們的心胸也打開(kāi)了，就能傾聽(tīng)到學(xué)生行為背后深層次的心理需求，學(xué)生就愿意袒露自己的心聲。在這里，問(wèn)題就不是問(wèn)題，而是一份禮物。當(dāng)我們收到了這份禮物，我們的內(nèi)心也受到了滋養(yǎng)，幸福感也油然而生。

二、變“告訴”為“問(wèn)”，讓學(xué)生有信心

掌握正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，還需要建立平等的對(duì)話模式。在一次班主任培訓(xùn)活動(dòng)的“問(wèn)和告訴”環(huán)節(jié)，培訓(xùn)者隨機(jī)邀請(qǐng)一位班主任扮演“學(xué)生”，其他人是教師，教師們依次對(duì)這名“學(xué)生”說(shuō)“告訴的話”，“學(xué)生”認(rèn)真聽(tīng)，不說(shuō)話，記住自己的想法、感受和決定。教師們告訴的話可以是：“上數(shù)學(xué)課前你要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備”“上語(yǔ)文課你要專心聽(tīng)講，認(rèn)真思考，積極舉手發(fā)言”……聽(tīng)完后，“學(xué)生”反饋：我會(huì)照老師的要求去做;我能聽(tīng)進(jìn)去，打算去做;我聽(tīng)懂了，但走神了;后來(lái)，一句話也聽(tīng)不進(jìn)去，心里很難受，我知道老師告訴我的話都是正確的，是真心實(shí)意對(duì)我好，但是不想聽(tīng)，拒絕接收信息。

接下來(lái)，培訓(xùn)者讓教師轉(zhuǎn)變語(yǔ)言的表達(dá)方式，變“告訴”為“問(wèn)”，讓“學(xué)生”說(shuō)出自己的想法、感受和決定。教師會(huì)問(wèn)：“為了上好數(shù)學(xué)課，你打算做哪些準(zhǔn)備工作？”“上語(yǔ)文課，怎樣做才能提高學(xué)習(xí)效率”……在老師問(wèn)完后，“學(xué)生”的想法是：我一定能解決問(wèn)題;每個(gè)問(wèn)題可以有多種解決方法（包括合作）?！皩W(xué)生”的感受是積極、主動(dòng)、喜悅、自信、有意義、有價(jià)值，內(nèi)心滿滿的正能量?！皩W(xué)生”的決定是：我能想很多方法;選擇最佳方法;付諸行動(dòng)。

教師“與學(xué)生共同探討選擇”和“把要求強(qiáng)加于學(xué)生”這兩者之間有著極大的不同。探討要求學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，需要自己去思考，自己把事情想清楚。其更專注于解決問(wèn)題的方案而不是要求。一旦學(xué)生理解了自己在其中的責(zé)任，并在此基礎(chǔ)上參與其中，他們就會(huì)更樂(lè)意遵從規(guī)則，并在這當(dāng)中獲得快樂(lè)、成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信。

三、變“為什么”為“怎么樣”，讓學(xué)生有動(dòng)力

班主任的教育指責(zé)，可能會(huì)激發(fā)學(xué)生做得更好，但學(xué)生在責(zé)備、羞辱以及失望中得到的教訓(xùn)，會(huì)讓他們變得越來(lái)越自卑，變成所謂的“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”，認(rèn)為自己的價(jià)值取決于別人的認(rèn)可，抑或者尋找各種理由來(lái)開(kāi)脫，喪失內(nèi)心的力量感。

下面就學(xué)生遲到的問(wèn)題談?wù)?。如果班主任以“為什么”?lái)表達(dá)，那么，得到的回答可能是這樣：你為什么遲到？（堵車）第二天又遲到，為什么？（媽媽起床遲了）第三天仍然遲到，為什么？學(xué)生會(huì)以各種各樣的借口，推脫責(zé)任，對(duì)解決問(wèn)題沒(méi)有任何幫助。作為班主任，怎么說(shuō)才更有效？我們不妨這樣問(wèn)：怎么樣做即使堵車也不遲到？那么，我們可能會(huì)得到這樣的回答：早點(diǎn)起床，動(dòng)作快一點(diǎn)，不開(kāi)汽車可以騎電動(dòng)車……學(xué)生的辦法可能比教師的還多。

負(fù)面的事情正面提問(wèn)，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己想辦法，讓學(xué)生對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)。變“為什么”為“怎么樣”，問(wèn)題帶有積極性、指向性，這樣的開(kāi)放性問(wèn)題能夠幫助學(xué)生找到歸屬感和價(jià)值感，能夠引導(dǎo)學(xué)生去挖掘自身的潛力，提升學(xué)生內(nèi)心的力量感。這就是教師語(yǔ)言的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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