自我賦能：讓每一個生命蓬勃生長

【摘 要】自我賦能可以喚醒學生的自覺，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，形成主動把握自我的能力，培育優(yōu)秀的習慣。班集體是學生自我賦能的土壤，班主任可以通過“七個習慣”進課堂等策略培育內(nèi)心有力量的學生。

【關(guān)鍵詞】自我賦能;內(nèi)心力量;幸福成長

【中圖分類號】G416? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）92-0012-02

【作者簡介】李文富，江蘇省揚州市維揚實驗小學北區(qū)校（江蘇揚州，225000）教師，高級教師，揚州市學科帶頭人，江蘇省優(yōu)秀輔導員，國家二級心理咨詢師。

在班級里，我們經(jīng)?？吹竭@樣一些現(xiàn)象：個別學生忘帶必備的學習和生活用品，家長不得不送到校門口;一些學生對學習消極應付，作業(yè)總是要老師催交;班級環(huán)境雜亂無序，班級事務沒有人打理;有些學生遇事習慣于爭執(zhí)，很少互諒、互助，人際關(guān)系淡漠;班干部各行其是，團隊協(xié)作支持少;遇到問題，第一反應是“報告班主任”，缺乏主動解決問題的信心和辦法;等等。這些現(xiàn)象折射出學生處于被服務、被管理、被支配的狀態(tài)，顯露出學生缺失目標、計劃、準則，思維和行事習慣簡單，自信心和主動向上的智慧不足。

解決這些問題，就事論事、說服引導只能“治標”，喚醒學生們的自覺，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力、自控力和自信心，培育良好態(tài)度和優(yōu)秀習慣，讓他們當自己的主人，從而實現(xiàn)“自我賦能”，才能“治本”。如果班主任的引導教育能真正培育內(nèi)心有力量的學生，就無愧于我們神圣的職責使命。

一、自我賦能的意義和價值

賦能是個心理學概念，廣泛應用于商業(yè)和管理學。它的本義就是賦予某種能量，具體說就是通過言行、態(tài)度、環(huán)境、行為的改變給予一個人正能量，最大限度地發(fā)揮個人才智和潛能。自我賦能與賦能的內(nèi)涵有區(qū)別，它不是別人給予的能量，不是被動地受控制和獎勵，而是個體的一種進取和體驗，它更指向于自我激勵——學習、休閑、人際關(guān)系改善、自我心理調(diào)適等等，無論是學生、家長還是教師、校長，都需要掌握這樣一種自主的能力。

自我賦能教育把目光聚焦于學生，通過激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，喚醒學生自覺，變“你要我”“他要我”為“自己要”，通過思維和行事習慣的磨煉，培塑獨立自主、積極向上、悅納自我、融入組織、不斷更新、自得其樂的能力。同時，也葆有學生自由獨立的個性，增強他們的自信心以及協(xié)作構(gòu)建一個更美好世界的愿望。在班級管理中，班主任要塑造尊重、民主、向上、和諧的班風，成就有幸福感的學生，離不開學生自我賦能能力的培養(yǎng)。如果學生有自己奉行不悖的行為準則并能持之以恒地付出努力，他就會成為一個內(nèi)心有力量的人。

二、班集體促進學生自我賦能的策略

1.“七個習慣”融入日常生活。

美國教育專家斯蒂芬·柯維認為優(yōu)秀青少年應該擁有“七個習慣”：積極主動，以終為始，要事第一，雙贏思維，知彼解己，統(tǒng)合綜效，不斷更新。這是一種能夠持久的、良性循環(huán)的高級感覺，也符合馬斯洛“需要層次說”的觀點，是班集體促進學生自我賦能的有效抓手。

整合教學是傳授“七個習慣”的最常用方式。語、數(shù)、英等國家課程可以與之整合;班會、晨會及校內(nèi)各種集會也可與之整合，久而久之就會“習慣成自然”，學生們因此將找到屬于自己的幸福。如果能讓這些習慣成為學生日常生活的一部分，他們會感覺更成功、更快樂。

習慣和環(huán)境之間有一種互惠關(guān)系，應形成良性互動。讓學生有所見——在校園的醒目位置和每個班級的墻壁上都繪有“七個習慣樹”;讓學生有所聞——構(gòu)建共同的話語系統(tǒng)，比如當我們給別人提意見時要先說兩個優(yōu)點再提一項建議。同時，人人易感的情緒環(huán)境也是不可忽略的，每個人都顧及對方的感受，表達者誠實的態(tài)度與傾聽者期許的目光交匯，“共情”成為可傳遞的精神力量。

2.“服務崗位”賦能人人有責。

賦予每個學生管理者責任，可以為學生賦能。班主任與學生一起梳理班級的服務崗位，如整理圖書、開食堂菜單、分發(fā)物品、維修公物、接待來客、收發(fā)作業(yè)、調(diào)解矛盾、學科教師助理等，投票確定需要承包到人的崗位，再通過競聘確定“承包人”;定期評價，人人為服務者送上自己最感激的話。學生在這樣的角色體驗中，責任感隨著年齡的增長而日益增強。除了班級的角色外，學校的管理者角色也可以拿出來競聘，同時每一項校園活動也可以轉(zhuǎn)化為賦能活動。班主任舍得“用”學生，學生才會幸福地成長。

3.“情感賬戶”激發(fā)生命潛能。

積極健康的情感傾向?qū)W生的自我賦能影響巨大。班主任可以為班級里每個人建一個專屬的“情感賬戶”，做好事、按計劃做成一件事都可以“存款”，反之就是“取款”。班主任可以引導學生和同伴比誰的賬戶存款多，也可以自己和自己比;學生既可以為自己存款，也可以為別人存款（把感謝別人的話寫在字條上，再插入寫有姓名的信箱里）。班級組織定期展示并開慶祝會，這樣的儀式感更有利于學生形成穩(wěn)定的情感體認，促進學生的自我賦能。

自我賦能教育是實現(xiàn)“幸福管教”的有效策略，它以培養(yǎng)“幸福的人”為根本目的，著眼于個體生命發(fā)展的質(zhì)量，讓個體在積極參與教育活動的過程中獲得美好而充分的心理體驗，從而激發(fā)生命潛能，形成蓬勃向上、持續(xù)成長的生命力量。

【參考文獻】

[1]史蒂芬·柯維.七個習慣教出優(yōu)秀學生 [M].丁康吉，譯.北京：中國青年出版社，2012.

[2]楊九俊.幸福教育的樣子[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014.

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