大學生領導力培養(yǎng)體系構(gòu)建的原則與途徑分析

明旭 李梓毓 王譽程

摘要：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對于人才的需求更加多元化和復雜化，培養(yǎng)具有領導力的高素質(zhì)大學生是我國未來經(jīng)濟社會快速發(fā)展的必然需求，但是目前我國對于大學生領導力的教育仍處于探索階段，需要相關教育工作人員結(jié)合目前的學生思想以及年齡特點進行深入分析。本文針對大學生領導力培養(yǎng)體系的原則特點進行分析，有針對性的從培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)條件以及后續(xù)評價等多個角度進行探討。

關鍵詞：大學生;領導力;培養(yǎng)體系構(gòu)建;原則與途徑

當前社會正朝著多元化方向發(fā)展，未來的社會需求以及工作等多個方面都需要單獨個體之間進行配合，而大學生的領導力就是指大學生為了實現(xiàn)特定目標而體現(xiàn)出的一種自我能力，既能對自身有著較強的約束力，同時也能有效激勵隊員樹立團體文化，并朝著共同的目標不斷努力，因此培養(yǎng)大學生的領導力，符合未來社會發(fā)展需求，同時也是我國民族復興的重要人才儲備手段，對于提高當代大學生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。

一、大學生領導力培養(yǎng)體系構(gòu)建原則

（一）注重多點開花、強調(diào)分層培養(yǎng)

當前大學生生活在一個多元文化交織且科技迅猛發(fā)展的時代，每一個學生都有著不同的成長背景以及興趣愛好，因此在培養(yǎng)大學生領導力的時候，必須尊重每個學生的個體化差異，既要強調(diào)大學生的自身個性發(fā)展，同時也要兼顧大眾的需求，所以要注重多點開花、強調(diào)分層培養(yǎng)。在大學生領導力培養(yǎng)體系的構(gòu)建實踐當中，可以通過知識技能、綜合素養(yǎng)、能力鞏固等多個環(huán)節(jié)進行分層教育，并強調(diào)大學生領導能力的動態(tài)教育調(diào)整，以穩(wěn)扎穩(wěn)打的方式推進大學生整體的領導核心能力。

（二）看重學生能力、兼顧人格人品

隨著當前素質(zhì)教育理念的不斷深入人心，傳統(tǒng)注重單一性能力的人才培養(yǎng)方式已經(jīng)不符合當前社會的發(fā)展需求，在大學生領導力培養(yǎng)體系的構(gòu)建過程中，既要看重學生的能力，同時也要兼顧其人格人品，能力與品格是影響大學生個體行為和思想的重要前提，只有兼顧兩者才能培養(yǎng)高素質(zhì)的大學生，同時也能更好的應對未來的社會發(fā)展形勢[1]。

（三）貫徹以人為本、堅持可持續(xù)性培養(yǎng)原則

我國在近些年來經(jīng)濟領域中取得了長足性進展，同時教育發(fā)展也有目共睹，但是很多先進的理念仍處于探索階段，大學生的領導力培養(yǎng)體系需要更多的借鑒國外的先進經(jīng)驗。大學生雖然已經(jīng)成年，但是也不免會受到外界因素影響，所以在學生的成長過程中，需要得到學校持續(xù)性的教育關注識，這樣更有利于學生成長成才，在其領導力體系構(gòu)建過程中必須堅持以人為本原則，并對學生進行長期的繼續(xù)教育培養(yǎng)、制定跟蹤體系，根據(jù)學生的表現(xiàn)以及信息反饋做好教學體系的優(yōu)化與調(diào)整[2]。

二、大學生領導力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實施

（一）理論教學與實踐相結(jié)合

眾所周知，理論教學與教學實踐是兩個互相交叉的教學手段，兩者相輔相承，因此相關教育工作者必須注重理論教學與實踐教學的統(tǒng)一化融合，為學生探索和創(chuàng)新科學化的教育體系，在實踐中不斷完善理論知識，在理論知識的引導下指引教學實踐方針。在探索理論教學與實踐教學相結(jié)合的過程中，要充分尊重大學生的教育主體地位，結(jié)合學生的年齡特點及成長規(guī)律進行分層教育培養(yǎng)，并設置相應的個性化課程，激發(fā)學生的主官領導力意識。同時，教育工作者也應注重當前時代的快速發(fā)展以及變化，打破傳統(tǒng)的固化思維，根據(jù)學生的個體需求進行教學引導并建立完善的領導力教學制度，通過教學組織、教學管理以及教學實踐等具體環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學生的領導力，也要鼓勵探索實驗體系領導力培養(yǎng)方案，基于學生的興趣愛好進行教學切入。

（二）探索師資與教育平臺的融合方式

每一個學校的教學情況都有所不同，因此大學生領導力的培養(yǎng)體系建設不能采用統(tǒng)一化模塊，要根據(jù)實際情況進行保障體系構(gòu)建。首先，師資力量是大學生領導力培養(yǎng)的重要前提，也是大學生思想的引導者，因此要注重自身師資力量的提升，加強校內(nèi)教師的自身專業(yè)素養(yǎng)繼續(xù)教育，提高教師的綜合能力，并且也要與社會資源進行有效融合，吸納各行各業(yè)的優(yōu)秀人士作為校外兼職導師，形成內(nèi)外兼顧的大學生領導力培養(yǎng)師資體系。其次，要更多地關注大學生領導力的培養(yǎng)渠道和培養(yǎng)平臺，注重多元化的教育手段，給學生提供更多的鍛煉機會，在有條件的情況下成立領導力實訓基地，通過校園實習工作崗位實踐、勤工儉學、學生干部活動領導等環(huán)節(jié)提升學生的領導能力。大學生領導力培養(yǎng)平臺要注重與社會單位及組織等進行合作，讓學生掛職進行社會鍛煉，培養(yǎng)學生參與社會活動，并建立線上和線下雙平臺，讓學生以更符合當前科技發(fā)展形式的方式進行學習，同時也能通過網(wǎng)絡更多的了解社會發(fā)展變化，實現(xiàn)大學生領導力培養(yǎng)體系的可持續(xù)發(fā)展[3]。

（三）實現(xiàn)領導力培養(yǎng)與反饋體系的結(jié)合

大學生領導力的培養(yǎng)要注重后續(xù)教育的信息反饋，借助反饋信息以及意見整合等方式推進領導力培養(yǎng)體系的完善與改進。首先，學校要依托于自身的教學優(yōu)勢，整合多方位的教學資源，在培養(yǎng)大學生領導力的同時，更多借鑒西方的先進經(jīng)驗，選拔一些具有潛質(zhì)的學生作為重點培養(yǎng)對象。其次，要為參與大學生領導力培養(yǎng)體系的學生建立獨立檔案，根據(jù)學生的成長變化以及畢業(yè)后的表現(xiàn)進行數(shù)據(jù)整合，了解體系培養(yǎng)中存在的不足，并為后續(xù)的培養(yǎng)機制優(yōu)化做好準備。最后，大學生領導力培養(yǎng)體系的評價要設立動態(tài)化的標準，根據(jù)學生近期表現(xiàn)和遠期發(fā)展進行記錄，領導力的培養(yǎng)不能僅看近期學生表現(xiàn)，而是要站在高瞻遠矚的角度評價學生領導力的發(fā)展與變化。

結(jié)語：

綜上所述，隨著當前社會的快速發(fā)展，未來社會對于人才的需求更加多元化，而人力資源則作為影響企業(yè)或組織機構(gòu)的重點環(huán)節(jié)，需要各大高校注重激發(fā)大學生的自身潛力，提高學生的領導力和創(chuàng)造力，以此推進社會快速發(fā)展。我國的大學生領導力培養(yǎng)仍處于起步階段，相關部門及工作人員應該深入了解大學生領導力培養(yǎng)體系的構(gòu)建原則，注重教師的引導性作用，通過多元化角度構(gòu)建大學生領導力培養(yǎng)體系，以符合中國特色教育背景的方式，不斷完善大學生領導力教育理論和實踐過程。

參考文獻

[1]趙娜，傅映平.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下大學生自我領導力提升路徑探析[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2020（9）：98-100.

[2]葛濤，韓萍，Wang Meng.中美大學生領導力教育與培養(yǎng)的比較研究[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2020，22（4）：69-76.

[3]張霞，房陽洋.成就動機理論視域下大學生領導力培養(yǎng)目標的建構(gòu)[J].中華女子學院學報，2020，32（1）：46-51.

作者簡介：

明旭 1994.01 男 漢族 山東肥城 本科?研究方向：領導力及素質(zhì)拓展訓練

李梓毓1990.12 男 漢族 山西太原 本科?研究方向：領導力及素質(zhì)拓展訓練

王譽程1996.08 男 漢族?山西侯馬?本科 研究方向：領導力及素質(zhì)拓展訓練

（泰山科技學院?山東?泰安?271000）