新世紀(jì)高校教師師德水平提升的策略研究

陳讓

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國部分高校教師出現(xiàn)理想信念淡薄、工作消極散漫，功利思想嚴(yán)重、育人目的淡化，道德意識弱化、師表功能虛化等道德修養(yǎng)方面的問題。為此，文章從社會輿論道德氛圍、師德教育人才培養(yǎng)、制度保障考評激勵三個方面進(jìn)行分析，以推進(jìn)我國高校教師師德水平的提升。

一、師德內(nèi)涵與師德建設(shè)的重要性與緊迫性

師德即高校教師從事教育勞動時應(yīng)遵循的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和。師德規(guī)定了高校教師在工作中應(yīng)當(dāng)具備的思想感情、政治態(tài)度和行為動作，是處理好教師與學(xué)生、教師與同事、教師與社會集體之間關(guān)系的依據(jù)和準(zhǔn)則?！皫煹隆笔且粋€歷史性概念，其內(nèi)涵和外延不是一成不變的，需要隨著社會發(fā)展的變化而變化。21世紀(jì)，師德建設(shè)對高校教師職業(yè)道德素養(yǎng)提出了新要求，即“三個牢固樹立”“四個標(biāo)準(zhǔn)”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”。

新時代背景下，高校師德建設(shè)具有重要價值與時代意義。師德建設(shè)是大學(xué)生良好品德塑造的必然要求，是提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的內(nèi)在要求，是高校教師高素質(zhì)化發(fā)展的現(xiàn)實路徑。

高校教師是大學(xué)生思想政治教育的主力軍，大學(xué)生尚未成型的世界觀、人生觀和價值觀受到師德建設(shè)潛移默化的影響。從文化彌散性角度來說，教師的態(tài)度觀念對學(xué)生的態(tài)度觀念會產(chǎn)生極大的示范效應(yīng)和引導(dǎo)作用。教師是他們在校園生活中接觸最多的群體，其態(tài)度觀念和行為動作往往會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象。因此，高校師德建設(shè)有利于塑造大學(xué)生良好的道德品質(zhì)。當(dāng)前，各高校的“硬約束”等制度化措施已經(jīng)比較普遍，但其在提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平上的效力遠(yuǎn)不如師德等“軟約束”。師德是堅韌不拔地存在于內(nèi)心世界的東西，憑借的是教師的良心自覺，能夠促使教師抵御物質(zhì)利益的誘惑，以更加專注、更加積極的狀態(tài)投入到提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平當(dāng)中去。高尚的師德素養(yǎng)能促進(jìn)高校教師隊伍朝著高素質(zhì)方向發(fā)展，而師德建設(shè)則是實現(xiàn)高校教師高素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。

二、當(dāng)前我國高校師德建設(shè)面臨的問題與原因分析

近年來，師德培訓(xùn)考核和評價機制的建立取得了不俗的成績，高校教師師德水平逐步提升，但同時也存在一些問題?！豆饷魅請蟆酚浾咴凇丁翱瓷先ズ苊Α保捍髮W(xué)“印象最深”的教師為何難尋》文章中指出，發(fā)論文成了教師的“頭等大事”，論文數(shù)量成了“好老師”的標(biāo)簽，有的教師為生計和名利忙得“團團轉(zhuǎn)”，“頭等大事”牽扯了他們太多精力，無暇顧及教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。目前，高校教師師德建設(shè)面臨的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，理想信念淡薄，工作消極散漫。首先，部分教師沒有認(rèn)識到教師職業(yè)的特殊性，將其與一般工作等同對待，對教師這一職業(yè)缺乏敬畏心和認(rèn)同感，未能樹立堅定的職業(yè)理想信念，沒有長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃，對教育事業(yè)缺乏事業(yè)心和上進(jìn)心，工作態(tài)度消極散漫。其次，市場經(jīng)濟浪潮席卷全國，享樂主義、拜金主義等思想觀念影響深刻，這些錯誤的價值觀念蔓延到高校校園，導(dǎo)致部分教師將關(guān)注中心放在待遇福利上而不是課堂教學(xué)和學(xué)生管理上，忽視了教師職業(yè)理想追求和道德形象塑造。

第二，功利思想嚴(yán)重，育人目的淡化。部分教師在工作中不以高校發(fā)展需要和學(xué)生尋知需求為準(zhǔn)則，而是根據(jù)是否有利可圖為標(biāo)準(zhǔn)，有高報酬就做，對無酬勞的公益活動就推托敷衍，缺乏奉獻(xiàn)精神和服務(wù)意識。德國教育學(xué)家雅思貝爾斯（Jaspers）在《什么是教育》一書中說：“教育的最終目的是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆集?！边@也就意味著，教師不僅要傳授知識、傳授學(xué)習(xí)方法，還要為人師表。但有些教師只傳授知識，不顧學(xué)生思想道德教育;只顧完成教學(xué)任務(wù)，對課堂教學(xué)秩序不管不問;只顧個人利益得失，不顧學(xué)校集體榮譽，出現(xiàn)嚴(yán)重的“言傳身不教，在崗不敬業(yè)，教書不育人”現(xiàn)象。

第三，道德意識弱化，師表功能虛化。在功利化思想的影響下，部分高校出現(xiàn)了學(xué)術(shù)道德下滑的現(xiàn)象，部分教師不求甚解、治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，有些教師不愿意從事基礎(chǔ)研究，競相追逐高效益、高回報的研究項目，還有的教師組織學(xué)生兩三周就編出一本書來。高校教師本應(yīng)以身作則、言傳身教，注重自身修養(yǎng)，當(dāng)好學(xué)生的表率和模范，但目前高校教師群體中出現(xiàn)的道德意識弱化、學(xué)術(shù)不端情況，嚴(yán)重背離教師職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對學(xué)校和學(xué)生造成了負(fù)面影響。究其原因，主要是高校評聘制度存在缺陷。高校在聘任教師時，抓文憑、抓學(xué)歷，忽視了對求職者道德品質(zhì)的考量。而在職稱評定和年度考核中，重科研成果、重業(yè)績，輕師德、輕品行，注重對物化成果的考評，輕視對政治素養(yǎng)等無形成果的考察。

三、高校教師師德水平提升的策略

高校教師師德水平提升是一項艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，師德建設(shè)具有重要性和緊迫性。在理順了目前師德建設(shè)面臨的問題和潛在原因的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)存的疑難問題，我們不能單從道德意識層面去解決，而是需要從引起師德問題的復(fù)合領(lǐng)域著手，從社會輿論道德氛圍、師德教育人才培養(yǎng)、制度保障考評激勵三個方面共同推進(jìn)。

首先，加強輿論宣傳和引導(dǎo)，營造良好的師德氛圍，切實提高教師職業(yè)的認(rèn)同感、獲得感和幸福感。在全社會加強輿論宣傳和引導(dǎo)，提高社會對教師這一職業(yè)的認(rèn)可度。高校師德建設(shè)要堅持科學(xué)發(fā)展觀，樹立以人為本的理念，以教師為中心，切實關(guān)懷教師的合理訴求。環(huán)境對人的影響非常重要，荀子曰：“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑?！蔽簳x時期哲學(xué)家傅玄也說：“近朱者赤，近墨者黑。”師德建設(shè)也是這樣的道理。高?？赏ㄟ^評選“道德模范”“師德之星”等活動，表彰肯定一些優(yōu)良品行，并以高標(biāo)準(zhǔn)的社會保障待遇獎勵獲獎?wù)撸冒駱拥牧α渴菇處熢跐撘颇邢蚰７犊魁R，讓高尚的師德精神在陽光下傳播。

其次，注重師德培養(yǎng)與教育，提升師德培訓(xùn)的有效性，加強師德修養(yǎng)的自律與自我塑造。號召高校教師注重科學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，定期召開黨的大政方針貫徹學(xué)習(xí)活動，以此幫助高校教師堅定職業(yè)理想信念，幫助他們提高思想覺悟、增強責(zé)任意識、明確歷史使命，增強對享樂主義和拜金主義等腐朽觀念的抵抗力。通過優(yōu)化師德培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新師德培訓(xùn)形式以及營造文化氛圍等方式，增加師德培訓(xùn)的吸引力。師德培訓(xùn)者要掌握教師群體的思想特點、學(xué)習(xí)特點，聯(lián)系教師工作生活實際，切實提升師德培訓(xùn)的有效性和持久性。高校教師需要加強自我教育，不斷加強道德自律和自我塑造，將師德教育內(nèi)容內(nèi)化于心，并進(jìn)一步自省自律，以身作則，以身傳教，以高尚的道德品格去感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，真正做到教書育人，為人師表。

最后，完善師德管理制度，建立健全師德考核評價標(biāo)準(zhǔn)與激勵競爭機制，強化師德制度的約束力。師德水平的提升除了外在環(huán)境感染和內(nèi)在動力的促進(jìn)外，還需要依靠嚴(yán)格規(guī)范的考核制度進(jìn)行強有力的約束。因此，高校要具體問題具體分析，結(jié)合實際情況，建立科學(xué)可行的師德評價體系，完善師德考核標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則。在評估實踐中，把評價內(nèi)容貫穿于教書育人、科學(xué)研究和社會服務(wù)的每個環(huán)節(jié)，將學(xué)校、學(xué)生、同事和社會人員都納入?yún)⒃u對象范圍，將多種評價方式相結(jié)合，多方合力，共同推進(jìn)師德水平的提升。在準(zhǔn)則制定上，要把鼓勵倡導(dǎo)的行為、明令禁止的行為具體細(xì)化，把獎懲實施辦法制度化、規(guī)范化，并且將師德評價與工資、津貼、職稱評定、晉升、出國進(jìn)修和干部選拔等掛鉤，在同等條件下，優(yōu)先考慮師德模范。對違反師德行為規(guī)范的教師，要依規(guī)處理，既要批評教育，也要給予一定的物質(zhì)懲罰，行為惡劣者則要將其清理出教師隊伍。

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（作者單位 天門職業(yè)學(xué)院）