基于“維他命”模式的高中化學(xué)選考復(fù)習(xí)教學(xué)體系探微

陳旺潔　徐克　葉劍強(qiáng)

[摘? ?要] 新高考改革要求高中化學(xué)選考復(fù)習(xí)要具有實(shí)效性，即在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上注重教學(xué)實(shí)效。“維他命”模式是研究者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷提煉和總結(jié)的新復(fù)習(xí)模式，包括梳理脈絡(luò)、重構(gòu)主題、認(rèn)知模型三大模塊。以 “維他命”模式為導(dǎo)向的高中化學(xué)選考復(fù)習(xí)中，提出了“學(xué)練測(cè)一體化”教學(xué)方法，并建立“主題導(dǎo)航地圖”式評(píng)價(jià)體系，從實(shí)時(shí)追蹤到及時(shí)反饋，監(jiān)測(cè)學(xué)情、反饋教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]“維他命”模式;高中化學(xué);選考復(fù)習(xí)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）08-0071-02

一、“維他命”概念

“維他命”是人和動(dòng)物必須從外界獲得的一類重要物質(zhì)，在基于“維他命”模式的高中化學(xué)選考復(fù)習(xí)教學(xué)體系（如圖1）中，其主要是指梳理脈絡(luò)（Venation）、重構(gòu)主題（Theme）、認(rèn)知模型（Model）三大模塊。其中，“梳理脈絡(luò)”是指重新審視高考真題、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，重溫教學(xué)目標(biāo)，按照“最需求”學(xué)情梳理考點(diǎn)，重新將知識(shí)體系精脈細(xì)絡(luò)化，重定教學(xué)目標(biāo);“重構(gòu)主題”是指在精脈細(xì)絡(luò)的基礎(chǔ)上，重構(gòu)“最需求”的脈絡(luò)，優(yōu)化并重新設(shè)計(jì)“最適合”的復(fù)習(xí)教學(xué)主題;“認(rèn)知模型”是指教師經(jīng)過(guò)不斷提煉將各個(gè)主題付諸教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)知最核心的素養(yǎng)，通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中構(gòu)建的模型解決其他問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“最高效益”。以 “維他命”模式為導(dǎo)向，提出“學(xué)練測(cè)一體化”教學(xué)方法，并建立“主題導(dǎo)航地圖”式評(píng)價(jià)體系，從實(shí)時(shí)追蹤到及時(shí)反饋，監(jiān)測(cè)學(xué)情、反饋教學(xué)。

二、“維他命”模式的操作程序

在“維他命”模式下，要完成一個(gè)高效的課時(shí)，首先需要教師進(jìn)行大量的課前準(zhǔn)備，在精脈細(xì)絡(luò)不斷組織主題的前提下，不斷地提煉并形成初步的教學(xué)該主題的一些思想和方法，以“總—分—總”的思路選擇性地完成學(xué)案編制。其次，讓學(xué)生在課堂中自學(xué)、自練，并在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)模型的自我建構(gòu)，并通過(guò)自測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。課后再經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)，運(yùn)用課堂上建構(gòu)的模型去解釋問(wèn)題，最終形成一定的學(xué)習(xí)思想和方法。最后，通過(guò)作業(yè)的反饋，知道自己的不足，評(píng)價(jià)教師的設(shè)計(jì)，進(jìn)而完善模型。整個(gè)教學(xué)模式的操作程序如圖2所示。

三、“學(xué)練測(cè)一體化”教學(xué)方法

“學(xué)練測(cè)一體化”教學(xué)方法是以學(xué)生活動(dòng)的“學(xué)、練、測(cè)”三個(gè)過(guò)程為基本特征，將某內(nèi)容的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：課堂自學(xué)，鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測(cè)[1]。設(shè)置的目的是讓學(xué)生先熟悉復(fù)習(xí)內(nèi)容的核心，利用練習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、疑難、困惑并及時(shí)解決，最后通過(guò)小測(cè)反饋學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效地學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)模型的建立。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如圖3所示。

例如，通過(guò)對(duì)大量習(xí)題的研究，針對(duì)“洗滌劑的選擇”可以歸納出以下兩點(diǎn)原則：1.盡量少溶解產(chǎn)品;2.盡量多溶解雜質(zhì)。

“學(xué)”：自我梳理課本上硫酸亞鐵銨、阿司匹林及高考真題中出現(xiàn)的洗滌劑的選擇情況，整理洗滌劑選擇的依據(jù)，以此初步形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，知道從水溶性、溶解性，要保留什么、洗去什么這幾個(gè)方面去選擇。

“練”：通過(guò)幾組不同類型的洗滌劑的題型去驗(yàn)證自己所建立的初步解題模型。教師準(zhǔn)備的洗滌劑類型有：水溶性好，有機(jī)溶解性好;水溶性好，有機(jī)溶解性不好;水溶性不好，有機(jī)溶解性好;水溶性不好，有機(jī)溶解性也不好。

“測(cè)”：通過(guò)經(jīng)典實(shí)例檢測(cè)，教師和學(xué)生完成基本判斷。

四、“主題導(dǎo)航地圖”式評(píng)價(jià)體系

該評(píng)價(jià)體系從主體上劃分為三個(gè)層次：學(xué)生的自我評(píng)價(jià);教師的自控評(píng)價(jià);備課組的調(diào)控評(píng)價(jià)。從時(shí)間和形式上劃分為：課堂思維活動(dòng)評(píng)價(jià);測(cè)和練的評(píng)價(jià);課后及階段性鞏固的評(píng)價(jià)[2]。評(píng)價(jià)結(jié)果用“導(dǎo)航地圖”的方式完成記錄，并進(jìn)行反饋和監(jiān)控。具體評(píng)價(jià)體系如圖4所示。

該評(píng)價(jià)體系中通過(guò)“四評(píng)”來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情況的收集。感評(píng)，即學(xué)生在課堂“學(xué)”的環(huán)節(jié)中對(duì)自我思維參與活動(dòng)的感覺(jué)評(píng)價(jià)，分為四檔（A、B、C、D）;數(shù)評(píng)，即學(xué)生在課堂的“練、測(cè)”環(huán)節(jié)中相應(yīng)練習(xí)錯(cuò)誤個(gè)數(shù)的記錄;初評(píng)，即學(xué)生在完成課后作業(yè)后，利用一定的形式完成模型的顯化行為;精評(píng)，通過(guò)幾次階段性測(cè)試，總結(jié)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的掌握情況。

復(fù)習(xí)教學(xué)既要幫助學(xué)生建立模型，還要給學(xué)生提供復(fù)習(xí)的路線圖，這不僅是一個(gè)知識(shí)脈絡(luò)地圖，也是一個(gè)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的載體?！爸黝}導(dǎo)航地圖”的設(shè)置是建立在主題的基礎(chǔ)之上的，如之前提到的“競(jìng)爭(zhēng)與共存”主題，我們?cè)O(shè)計(jì)了如圖5所示的導(dǎo)航地圖。

通過(guò)大量主題復(fù)習(xí)活動(dòng)的完成，教師可以收集到學(xué)生大量的導(dǎo)航地圖，以此形成各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，這些導(dǎo)航地圖或?qū)W習(xí)檔案將幫助教師掌握學(xué)生的基本情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，并在備課中進(jìn)行討論，為下一個(gè)階段的復(fù)習(xí)計(jì)劃準(zhǔn)備好一手學(xué)情材料。

五、教學(xué)實(shí)踐效果

1.學(xué)生：化學(xué)復(fù)習(xí)有節(jié)奏、有效率

“維他命”模式尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)較高復(fù)習(xí)效率。在教師厘清知識(shí)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)有方向;在優(yōu)設(shè)主題的框架下，學(xué)生能更好地攻克一系列難題;在不斷深入挖掘模型的過(guò)程中，學(xué)生更能抓住化學(xué)知識(shí)體系最核心的內(nèi)容。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)不再感到畏懼，而是化繁為簡(jiǎn)，迎難而上。對(duì)本校近年在市里的排名進(jìn)行跟蹤比較，化學(xué)第一次、第二次選考成績(jī)進(jìn)步明顯，多次受到縣、市領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng);與浙北同等學(xué)校、更好學(xué)校聯(lián)考時(shí)，本校的化學(xué)成績(jī)突飛猛進(jìn)，多次取得第一的好成績(jī)。

2.教師：化學(xué)教學(xué)有方向、有進(jìn)步

整個(gè)課題研究集合教研組和課題組全體教師的力量，經(jīng)過(guò)大家的不斷努力，化學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“三最實(shí)效”：最需要、最適合、最效益，即學(xué)生不需要的教師不講，學(xué)生不適合的教師不用，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有效益的教師不教。經(jīng)歷了整個(gè)研究過(guò)程，教研組和課題組教師的理論水平明顯加強(qiáng)，構(gòu)建了“梳理脈絡(luò)+重構(gòu)主題+認(rèn)知模型”復(fù)習(xí)教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱“維他命”模式）?！皞?cè)重點(diǎn)、顯主題、構(gòu)模型、要實(shí)效”是教研組提煉出的提高復(fù)習(xí)實(shí)效的最核心的要素，其間也獲得了很多成果：教師A連續(xù)兩年獲得浙江省競(jìng)賽“園丁獎(jiǎng)”;教師C獲得溫州市“一師一優(yōu)課”二等獎(jiǎng);課題組為市縣中學(xué)開(kāi)展專題講座10余次;教研組獲得2018年浙江省競(jìng)賽“集體優(yōu)勝獎(jiǎng)”;等等。

3.學(xué)校：打造強(qiáng)勢(shì)學(xué)科有把握、有信心

本校與多所中學(xué)開(kāi)展“聯(lián)合公開(kāi)課”的教學(xué)活動(dòng)，與浙北學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟，正朝著打造浙江省化學(xué)學(xué)科優(yōu)質(zhì)基地努力。當(dāng)前，本校教研組正著手區(qū)域性的推廣活動(dòng)，擬在聯(lián)盟學(xué)校內(nèi)開(kāi)展一系列的應(yīng)用推廣，即將“維他命”模式應(yīng)用于高中化學(xué)選考后的復(fù)習(xí)教學(xué)，以進(jìn)一步深化“維他命”模式的內(nèi)涵與價(jià)值。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 鄭少綿，林珩，程國(guó)良. 翻轉(zhuǎn)課堂化學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 閩南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（4）：77-78.

[2]? 鄭長(zhǎng)龍. 化學(xué)課程與教學(xué)論[M]. 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯 羅 艷）