核心素養(yǎng)背景下問題驅(qū)動法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的有效運用

岳徐鑫

[摘? ?要]問題驅(qū)動法通過提出問題、分析問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生以邊探索、邊實踐、邊理解的方式獲取知識，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。高中化學(xué)復(fù)習(xí)中問題驅(qū)動法的有效運用，應(yīng)堅持遞進式、自主性、互動化等原則，靈活運用遞進式問題鏈、歸納式問題組和遷移式訓(xùn)練問題，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成提供多元渠道。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)復(fù)習(xí);核心素養(yǎng);問題驅(qū)動法

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）08-0069-02

《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》（簡稱《化學(xué)標準》）將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”以及“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”五個方面，不同維度的核心素養(yǎng)既相互獨立又相互滲透，在化學(xué)內(nèi)容層面的反饋強烈程度存在差異，因此教學(xué)中要注重對教學(xué)方法的運用。

本文基于問題驅(qū)動法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的運用研究，主要是建立在微觀維度核心素養(yǎng)內(nèi)涵之上的。

一、核心素養(yǎng)與問題驅(qū)動法的內(nèi)在聯(lián)系

《化學(xué)標準》明確指出：“以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，構(gòu)建全面發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程目標體系?！比欢@一課程改革要求在高中化學(xué)教學(xué)實踐中并未得到有效落實，尤其在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課上。究其原因，一方面源自于高中化學(xué)自身特征的限制，高中化學(xué)知識具有明顯的復(fù)雜性、抽象性、符號性，一般復(fù)習(xí)課的主要功能是知識點歸納、梳理與總結(jié)，教師很少主動提出問題、進行知識遷移訓(xùn)練，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)容易被忽略;另一方面，高中化學(xué)是高考科目之一，高三復(fù)習(xí)階段面臨著高考的壓力，功利主義心理容易被放大，師生教與學(xué)的重心都放在提高分數(shù)上，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也就無從談起。

有沒有兼顧高中化學(xué)復(fù)習(xí)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法呢？要回答這一問題，我們先從問題驅(qū)動法的運用原理出發(fā)分析，再論證它在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中運用的實效性?！皢栴}”在該教學(xué)方法中作為媒介使用，“驅(qū)動”源自于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，強調(diào)在以學(xué)生為主體的狀態(tài)下，通過一系列情境、會話、引導(dǎo)等方式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，增強學(xué)生探索動機，進而自主完成某一領(lǐng)域知識的意義建構(gòu)。顯而易見，核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是一蹴而就的，而基于問題驅(qū)動的教學(xué)方式可以完成其量變到質(zhì)變的積累，且復(fù)習(xí)過程中新舊知識雜糅，利用問題驅(qū)動法也可以達到理想的復(fù)習(xí)效果。概括來說，核心素養(yǎng)與問題驅(qū)動法具有相互促進的內(nèi)在聯(lián)系。

二、核心素養(yǎng)背景下問題驅(qū)動法的運用原則

1.堅持“遞進式”運用原則

以一般復(fù)習(xí)課為例，無論圍繞著具體知識點或一個化學(xué)單元展開，其基本特點都是“知識結(jié)構(gòu)化”，在橫向和縱向的梳理過程中，知識點繁多紛亂，需要按照“由點及面”的方式組織成一張完整的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，僅以問題的形式提及相關(guān)知識點是不夠的，問題要發(fā)揮“驅(qū)動性”功能，就必須以問題鏈為組織形式，問題之間要保持密切聯(lián)系，并形成層層遞進的關(guān)系。整體上可將問題鏈劃分為三種類型，一是基礎(chǔ)性問題，主要用于化學(xué)知識的理解與掌握，消除前期學(xué)習(xí)中存在的不足;二是歸納性問題，在同一個化學(xué)知識主題下，將相同、相近、相似的內(nèi)容細分，明確重點、難點和疑點，增強化學(xué)知識認知的立體感;三是遷移性問題，此類問題跳出化學(xué)知識的直接運用范疇，通過舉一反三、觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維。

2.堅持“自主性”運用原則

提及“問題”，教學(xué)中最常見的模式是“教師問學(xué)生”，而在問題驅(qū)動教學(xué)法的運用過程中，可以將一部分問題設(shè)計權(quán)移交給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中的自主性。教師在其中主要發(fā)揮的是引導(dǎo)作用。在“自主性”運用原則下，一方面可以讓學(xué)生自由提問，教師負責(zé)收集、篩選，將具有價值的問題羅列出來，引導(dǎo)學(xué)生一一對應(yīng)高中化學(xué)知識點，這樣在后期的問題驅(qū)動中就能夠有效提高效率;另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計問題時要考慮“驅(qū)動性”，要盡量與化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)推理、化學(xué)定理等相結(jié)合，避免簡單的“對或不對”式問題。

3.堅持“互動化”運用原則

就化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，師生互動、生生互動是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。這其中涉及“素養(yǎng)”本身的內(nèi)涵，可簡單理解為“素來的修養(yǎng)”，意味著相關(guān)能力、態(tài)度、價值觀等的獲取是基于后天環(huán)境影響形成的，與先天性繼承的“素質(zhì)”有明顯區(qū)別，且高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括的五個方面意蘊深奧、涉及面廣，單靠學(xué)生自身的能力難以自發(fā)形成。據(jù)此，在“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)下，問題驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)堅持“互動化”的運用原則，讓學(xué)生在分析問題的過程中相互幫助、相互分享，在尊重化學(xué)科學(xué)事實的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑、消解權(quán)威。

三、核心素養(yǎng)背景下問題驅(qū)動法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的運用策略

1.基于遞進式問題鏈的運用策略

遞進式問題鏈的建構(gòu)，能夠很好地兼顧核心素養(yǎng)培養(yǎng)及高中化學(xué)復(fù)習(xí)的需要。所謂“遞進式”意味著問題的層次、等級、難度等是循序漸進的，而“問題鏈”意味著身為媒介的“問題”之間相互嵌套、環(huán)環(huán)相扣。在實際教學(xué)過程中，遞進式問題鏈中一個“低級”問題可以引出中級問題、高級問題，學(xué)生被逐步引入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此循環(huán)往復(fù)，便可將碎片化的知識點編織成巨大的知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在復(fù)習(xí)蘇教版教材中的《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》時，通過梳理整個單元的知識要點，包括化學(xué)方程式的運用、能量釋放與吸收的理論知識、蓋斯定律等，可設(shè)計如下遞進式問題及練習(xí)：（1）根據(jù)對熱化學(xué)方程式的理解，自主寫出三個熱化學(xué)反應(yīng)方程式。（倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)了解的元素、化合物、反應(yīng)條件等創(chuàng)新化學(xué)反應(yīng)方程式，供小組合作探討）（2）反應(yīng)的原理是什么？哪些是強烈的發(fā)光放熱反應(yīng)？化學(xué)反應(yīng)歸因是什么？等等。（主要由教師提出問題，學(xué)生作為方程式的“作者”負責(zé)解釋，以此強化學(xué)生對知識點的理解和運用）（3）基于熱化學(xué)方程式的分析解讀、綜合規(guī)律，引出蓋斯定律。（重新認識“吸熱”“放熱”“終態(tài)”“始態(tài)”等概念，學(xué)會透過現(xiàn)象看待熱化學(xué)方程式的本質(zhì)）

2.基于歸納式問題組的運用策略

梳理、歸納、總結(jié)等是高中化學(xué)復(fù)習(xí)的基本操作，在一般性復(fù)習(xí)課程中，由于知識規(guī)模整體較小，如化學(xué)教材一單元或一章節(jié)之內(nèi)的復(fù)習(xí)，主要通過歸納的方式即可建構(gòu)化學(xué)知識體系。歸納式問題組的價值在于，不僅可將相似性較高的知識點匯集在一起，還可引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從整體層面提高學(xué)生對化學(xué)知識點的認知能力。直觀上看，高中化學(xué)復(fù)習(xí)中運用歸納式問題組，比較適合同一知識脈絡(luò)框架下的內(nèi)容，如概念、定理、化學(xué)公式等。

以“電解質(zhì)與非電解質(zhì)”的復(fù)習(xí)為例，很多知識模塊都處在同一知識脈絡(luò)下，如“水的電離與溶液酸堿性”“弱電解質(zhì)的電離”等，涉及的相關(guān)概念包括電離平衡、電解質(zhì)、pH值等，由此建構(gòu)歸納式問題組，可按照相關(guān)知識點的相似性展開。例如，以問題的形式讓學(xué)生寫出自己了解的電解質(zhì)、非電解質(zhì)的化學(xué)式，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生按照“是非強弱”的標準進行排列，以加強辨識能力。又如，通過具體的問題增強學(xué)生對電離平衡的了解。如基于CH3COOH[ ]CH3COO-+H+的電離平衡，反思要使電離平衡向右移動，如何改變氫離子的濃度。引導(dǎo)學(xué)生與水的電離平衡聯(lián)系起來，同時變換提問內(nèi)容，如提高或降低溶液溫度，會造成水離子積怎樣的變化？溶液的酸堿性會如何變化？等等。

3.基于遷移式訓(xùn)練問題的運用策略

高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中通常只重視歸納整理，而忽視遷移訓(xùn)練。所謂“復(fù)習(xí)”，不僅要溫故更要知新，否則復(fù)習(xí)工作就會陷入“重復(fù)學(xué)習(xí)”的境地。遷移式問題的運用，旨在讓學(xué)生增強知識建構(gòu)能力，通過現(xiàn)有知識的掌握程度去推理、推導(dǎo)，在觸類旁通中做到知行合一。由此，遷移式訓(xùn)練問題重在訓(xùn)練思維，對科學(xué)探究、創(chuàng)新意識、證據(jù)推理、平衡思想等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有較大優(yōu)勢。

例如，在蘇教版教材中的《非金屬及其化合物》的復(fù)習(xí)過程中，可以通過化合物性質(zhì)的區(qū)分實驗（以濃硫酸、稀硫酸為例），讓學(xué)生設(shè)計實驗鑒別方案，自主選用材料，依次付諸實施。在此基礎(chǔ)上，教師再提出碳酸鈣、氯化鈣等不同化合物的鑒別訓(xùn)練問題，讓學(xué)生進行知識遷移。

綜上所述，問題驅(qū)動法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中具有較高的運用價值。一方面，問題驅(qū)動法將化學(xué)知識容納于“問題”當中，學(xué)生通過查閱資料、探究合作、發(fā)散思維、自主思考等方式，在完成知識意義建構(gòu)的過程中，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也得以有效培養(yǎng);另一方面，問題驅(qū)動法是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，學(xué)生可以感受到收獲的喜悅，體會到探索的樂趣，有利于他們的團隊合作精神、求真務(wù)實精神、社會責(zé)任意識等的培養(yǎng)，為核心素養(yǎng)的形成提供了多元渠道。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 鄭斌.核心素養(yǎng)背景下問題驅(qū)動法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)的有效運用[J].內(nèi)江科技，2020（5）：149-150.

[2]? 徐忠玲.論問題驅(qū)動法在高中化學(xué)課堂中的運用[J].內(nèi)蒙古教育，2019（27）：111.

[3]? 林建秀.高中化學(xué)教學(xué)中驅(qū)動性問題鏈設(shè)計的實例分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（5）：71.

[4]? 華國春.高中化學(xué)教學(xué)中的問題驅(qū)動教學(xué)模式探究[J].成才之路，2019（13）：62.

（責(zé)任編輯 羅 艷）