概念隱喻理論對(duì)高中英語多義詞教學(xué)的啟示

弋松偉

20世紀(jì)80年代初，《我們賴以生存的隱喻》一書中正式提出了隱喻研究的“認(rèn)知轉(zhuǎn)向”。書中指出：“隱喻滲透在人類的日常生活中，不僅滲透在語言里，也滲透在思維和活動(dòng)里，人類的思維過程在很大程度上都是隱喻過程?！?/p>

一、概念隱喻理論

概念隱喻的核心是從一個(gè)概念域向另一個(gè)概念域映射，或稱之為從源域向目標(biāo)域映射。根據(jù)理解方式的不同，概念隱喻可以分為結(jié)構(gòu)隱喻、實(shí)體隱喻和方位隱喻。

（1）My mind doesnt work today.

work在該句中的意義是to function，to operate（運(yùn)轉(zhuǎn)，運(yùn)行），主語多為機(jī)器、機(jī)械。而mind是看不到摸不著的東西。從概念隱喻角度，由源域machine映射到目標(biāo)域mind，表示大腦可以像機(jī)器一樣運(yùn)行、停下。兩者的結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)相似，稱為結(jié)構(gòu)隱喻。

（2）Her life contained a great deal of sorrow.

sorrow是一種抽象的感覺，無法用多少衡量。例句中卻用a great deal of這個(gè)數(shù)量詞組來表示生活的悲慘，對(duì)抽象的現(xiàn)象進(jìn)行描述、量化或剖析，這種隱喻被稱為實(shí)體隱喻。

（3）People in this neighbourhood always look down on him.

根據(jù)不同的空間方位，利用上下、前后、遠(yuǎn)近、內(nèi)外等概念來表達(dá)抽象概念（感情、健康等）的隱喻，被稱為方位隱喻。

二、概念隱喻的應(yīng)用

筆者以鄭州市第十一中學(xué)的部分學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將概念隱喻理論和多義詞教學(xué)結(jié)合，進(jìn)行了以下教學(xué)嘗試。以多義詞hunt為例，《牛津高階英漢雙解詞典（第7版）》中hunt作為動(dòng)詞時(shí)有3種主要意義：①打獵;獵取;獵殺。②搜尋;搜索。③追蹤;追捕。

教師在呈現(xiàn)各個(gè)義項(xiàng)后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)hunt的核心意義：打獵;獵取。然后把該義項(xiàng)理解為概念隱喻里的源域，即形成概念隱喻里的結(jié)構(gòu)隱喻SOMETHING IS HUNT，包括捕獵者、獵物和打獵的過程等要素。hunt的第二個(gè)意義搜尋、搜索，可以映射為打獵的過程，由此來理解該義項(xiàng)強(qiáng)調(diào)搜尋的不易。hunt的第三個(gè)意義為追蹤、追捕，把源域中的獵物理解為被追捕的人，各個(gè)含義的聯(lián)系清晰可見。

三、概念隱喻理論的啟示

概念隱喻有利于高中生隱喻能力的轉(zhuǎn)移。從語言習(xí)得的角度看，當(dāng)母語和第二語言之間的隱喻思維相似時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種正遷移。

概念隱喻有助于學(xué)生對(duì)多義詞的記憶。在概念隱喻理論的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)多義詞的記憶是建立在從源域到目標(biāo)域映射的基礎(chǔ)上的。

通過認(rèn)知概念隱喻理論，并不斷地用概念隱喻理論解釋多義詞不同含義之間的關(guān)系，學(xué)生會(huì)逐步形成自己的隱喻模式。

（責(zé)編 侯心雨）