“小課題研究”引領(lǐng)教師走上研究幸福路

董紅峰

“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！边@是蘇霍姆林斯基關(guān)于教師的成長論述的名言，他倡導(dǎo)教師從事課題研究。如何引領(lǐng)教師從事研究，又怎樣讓教師喜歡研究呢？筆者基于教師從事“小課題研究”的經(jīng)驗予以分享。

“小課題”來源于“小問題”

讓教師拋開要做課題帶來的思想上“高大上”的束縛，本著“問題即課題”的思想，梳理自己在教學(xué)實踐中遇到的小問題、小困難，它可以是近期教學(xué)上的困惑，也可以是長期以來一直存在的問題。這樣一來，打破了要做課題的束縛，教師完全“敞開心扉”：學(xué)生上課怎么越來越不積極了？班級學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，怎么上課？教師隨時隨地發(fā)現(xiàn)和收集問題，建立自己的問題集，再匯集成學(xué)校的“問題資源庫”，使教師有“題”可“研”。

“小課題”發(fā)展為“金點子”

將“小問題”進(jìn)行統(tǒng)計，提供給全體教師，廣泛開展教學(xué)“金點子”征集活動，本著解決教學(xué)中實際問題的原則，倡導(dǎo)全體教師積極獻(xiàn)計獻(xiàn)策，對于提供“金點子”的教師計入教師多元化層次考核積分，將一些推廣價值大的“金點子”匯編成冊，給作者頒發(fā)榮譽(yù)證書。這樣一來，教師將自己“壓箱底”的經(jīng)驗都拿出來分享，集群體智慧的“金點子”源源不斷：巧用思維導(dǎo)圖提升記憶力、如何分層布置作業(yè)更有效……在此基礎(chǔ)上，將這些“金點子”進(jìn)一步規(guī)范，加上適用范圍、運用案例等，并將其與“小問題類別”對接起來，供教師選擇。

“小課題”成熟于“科學(xué)引導(dǎo)”

本著“教學(xué)即研究、反思即成果”的基本理念，我們進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)，使研究更具針對性。在選題時依據(jù)真實問題，選定科學(xué)性、創(chuàng)新性、可操作性都比較強(qiáng)的內(nèi)容，使其更具普適性和推廣應(yīng)用價值。如研究“如何圍繞‘一點進(jìn)行課堂教學(xué)”“學(xué)用結(jié)合中‘用的形式有哪些”這些有針對性的課題，不僅使教師“研有所?！薄把杏兴L”，還與課堂教學(xué)緊密對接，凸顯了課題研究為教學(xué)服務(wù)的基本理念，研究成效明顯提升。

“小課題”成長于“持久性”

任何一項常規(guī)工作的成功都得益于其持久性，將一項正確的工作堅持做下去，就能做出成效。我們會將“小課題研究”作為工作的一種常態(tài)，持久地做下去?！靶≌n題研究”不是一項活動，不是一陣風(fēng)，而是一項長期工程，沒有完成時，只有進(jìn)行時，我們將沿著“老問題—解決問題—產(chǎn)生新問題—進(jìn)一步研究”這條螺旋推進(jìn)的道路一直走下去。

“小課題研究”使教師擺脫了重復(fù)性的單調(diào)工作。工作中時常停下來深入思考，研究成為一種自覺性的活動，成為一種工作習(xí)慣和工作樂趣。“小課題研究”正潤物無聲地引領(lǐng)教師走上研究的幸福之路！

（責(zé)編 馬孟賢）