高中分層走班教學(xué)的實(shí)踐探索

王海云　劉耿　韓帥

新高考制度將分層走班教學(xué)推到了所有高中的面前。南陽市油田第一中學(xué)在原來分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展了分層教學(xué)與走班制相結(jié)合的實(shí)踐研究，構(gòu)建了與分層走班教學(xué)相適應(yīng)的課程體系、課堂教學(xué)體系和管理制度體系，形成了“以人為本、特色發(fā)展”的教育理念，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制常常使教師陷入一種兩難境地，要么優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，要么后進(jìn)學(xué)生“吃不了”，問題在于給有差異的學(xué)生提供的是“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)化教育。開展分層走班教學(xué)的重點(diǎn)，不僅在于教學(xué)組織形式的改變，更在于其教學(xué)理念的改變。它真正承認(rèn)學(xué)生差異的存在，面對(duì)差異，因材施教。實(shí)施分層走班教學(xué)，教師不僅要從考試、知識(shí)、教學(xué)、學(xué)科去站位，還要從學(xué)科走向課程，從教學(xué)走向教育，從傳授知識(shí)走向改變思維、積淀素養(yǎng)、潤(rùn)澤生命。

構(gòu)建適合學(xué)生分層走班的特色課程

適合的教育要以適合的課程為載體。學(xué)校將過去的“三板塊”課程（必修課、選修課、活動(dòng)課）整合為基礎(chǔ)性課程和校本課程兩類。在此基礎(chǔ)上，深化拓展型課程、實(shí)踐探究型課程和學(xué)生個(gè)性化課程遍地開花，呈現(xiàn)出百花齊放的局面。

深化拓展型課程包括國(guó)家設(shè)置的學(xué)科選修課程、奧賽培優(yōu)課程（理化生、數(shù)學(xué)、信息等學(xué)科）、創(chuàng)客教育課程（3D建模、制造、電路裝配、編程）、高校專業(yè)前置課程等。實(shí)踐探究型課程包括社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、案例調(diào)查、專題討論、專項(xiàng)游學(xué)、課題研究等項(xiàng)目。這些項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程著重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐和研究基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性能力，重視對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用、選擇組合等能力的培養(yǎng)。學(xué)生個(gè)性化課程，即以學(xué)生個(gè)體為本位的課程，是指依據(jù)學(xué)生的個(gè)體知識(shí)水平、興趣愛好、心理特點(diǎn)、學(xué)科專業(yè)取向和職業(yè)發(fā)展傾向，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下為自己設(shè)計(jì)的課程。學(xué)生個(gè)性化課程包括音樂、體育、舞蹈、美術(shù)、武術(shù)、模特、播音主持、空乘、書法、小語種等。

學(xué)校課程管理開發(fā)委員會(huì)每年7月會(huì)根據(jù)國(guó)家課程改革最新要求、學(xué)校辦學(xué)理念和目標(biāo)，修訂學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃，對(duì)學(xué)校開設(shè)的課程進(jìn)行評(píng)估，并調(diào)整更新。目前，學(xué)校校本課程包括德育系列在內(nèi)共有五大系列、25類、120門課程，基本滿足了不同層次學(xué)生的選學(xué)需要。

構(gòu)建適合學(xué)生分層走班的教學(xué)系統(tǒng)

學(xué)校在分層走班教學(xué)實(shí)踐過程中，逐漸形成了“12335”的分層走班教學(xué)系統(tǒng)。

“1”是指一個(gè)教學(xué)理念。即“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，就是要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等所處的A、B、C層次確定教學(xué)的起點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越，讓每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。

“2”是指在學(xué)生分層時(shí)要堅(jiān)持兩個(gè)原則。一是要堅(jiān)持教師指導(dǎo)與學(xué)生自主選擇相結(jié)合原則，二是要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)遞進(jìn)原則。學(xué)生在每學(xué)期的期中、期末，可根據(jù)自己的實(shí)際情況，做層級(jí)調(diào)整，采用雙向流動(dòng)模式，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

第一個(gè)“3”是指適合不同層次學(xué)生的三種教學(xué)策略。A層學(xué)生往往不會(huì)自學(xué)，適合“邊學(xué)邊教，以學(xué)定教”策略，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。B層學(xué)生往往勤奮而學(xué)不得法，適合“先學(xué)后教，以學(xué)定教”策略，著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)效率問題。C層學(xué)生往往各方面都比較優(yōu)秀，比較適合“先考后教，以考定教”策略，重在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。

第二個(gè)“3”是指適合不同層次學(xué)生的三種教學(xué)方式。A層學(xué)生基礎(chǔ)弱，需講練結(jié)合，多提問，反復(fù)講，反復(fù)練，重基礎(chǔ)，補(bǔ)缺漏，勤示范，多鼓勵(lì)，難度適當(dāng)降低，速度適當(dāng)放緩，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。B層學(xué)生基礎(chǔ)一般，需要少講多練，一題多解，多反問，多聯(lián)系，多遷移，勤反饋，適當(dāng)加快速度，提高難度，加強(qiáng)作業(yè)面批面改。C層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，需要多考多練，多綜合，多變化，多探究，多質(zhì)疑，多交流，內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)充，密度適當(dāng)加大。

“5”是指教師要做到“五個(gè)分層”，即分層備課、分層授課、分層練習(xí)、分層指導(dǎo)和分層評(píng)價(jià)。分層備課指教師要在充分理解課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，按三個(gè)層次確定教學(xué)目標(biāo)，通過教師集體備課，共同形成三個(gè)層次的教案和學(xué)案。分層授課指教師要根據(jù)所任教層次的學(xué)生水平，把握好授課的起點(diǎn)，讓所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。分層練習(xí)指通過必做、選做等形式安排適合不同層次學(xué)生的隨堂練習(xí)和課后作業(yè)。分層指導(dǎo)指教師針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行科學(xué)而有效的幫助和指導(dǎo)，需要因人而異，體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)原則。分層評(píng)價(jià)指不能用一把尺子衡量學(xué)生，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，多給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使每個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

構(gòu)建適合學(xué)生分層走班的管理機(jī)制

分層走班教學(xué)的實(shí)施，給學(xué)校各方面的管理加大了難度，需要構(gòu)建“反應(yīng)迅速，保障有力”的管理機(jī)制。學(xué)校主要采取了以下措施：

一是建立扁平化管理機(jī)制。學(xué)校調(diào)整管理機(jī)構(gòu)，實(shí)行年級(jí)部實(shí)體化管理，形成了快速反應(yīng)機(jī)制。二是實(shí)行成長(zhǎng)導(dǎo)師制度，做到思想啟導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、志趣引導(dǎo)、成長(zhǎng)向?qū)А⑸顜蛯?dǎo)。三是實(shí)行教學(xué)班和行政班雙班主任管理制度。班主任經(jīng)常交流班級(jí)情況、學(xué)生情況，共享管理經(jīng)驗(yàn)和學(xué)情，溝通合作，協(xié)同管理，這一舉措強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)班的歸屬感。四是實(shí)行學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度。學(xué)校成立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，專職負(fù)責(zé)學(xué)生生涯規(guī)劃教育課程的組織實(shí)施，為學(xué)生分層選課提供指導(dǎo)意見。五是建立教師發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，提升教師課程開發(fā)能力、課程執(zhí)行能力、學(xué)生選課指導(dǎo)能力、分層授課能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)反思能力、教育科研能力等。六是建立家校學(xué)情反饋機(jī)制。學(xué)校使用“校園一卡通”管理，對(duì)學(xué)生在校的各種行為實(shí)現(xiàn)有效記錄，保證年級(jí)、班級(jí)、家長(zhǎng)及時(shí)溝通。

在新時(shí)代、新高考背景下，學(xué)校不能再用“克隆”的方法批量生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件，而是要讓學(xué)生選擇適合自己的教育，把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)還給學(xué)生，還孩子們一個(gè)健康發(fā)展的天地——這也許是我們教育者所能成就的最大功德。

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高中分層走班教學(xué)的實(shí)踐與研究”的成果之一，課題編號(hào)：2018-JKGHYB-1286）

（責(zé)編 馬孟賢）