應用交互式教學構建小學數(shù)學高效課堂

黃琪

摘要：隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展和進步，如何在課堂教學中充分展示時代氣息，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為教師關注的核心課題之一。在小學數(shù)學教學階段，教師在課堂教學中發(fā)揮著關鍵的引導職能，教師的教學觀念、教學風格和語言對課堂教學的質量有著深刻影響。本文將對數(shù)學課堂教學中教師能夠采取的多樣交互方式和策略進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;交互式教學;教學分析;實踐策略

分類號：G623.5;G434

引言：在傳統(tǒng)課堂教學中，教師的教學思路受到儒家教育和應試教育理念的深刻影響。在教學中在風格和語言上也存在多樣的問題，導致學生在學習中對知識學習有妥協(xié)和依附思想，在知識學習中遭遇巨大瓶頸。教師在創(chuàng)新教學中需要積極改革傳統(tǒng)課堂教學中存在的問題，樹立科學、合理教學互動理念，使學生從學習中收獲更多積極體驗。

一、傳統(tǒng)數(shù)學課堂互動教學中存在的問題

1、教師的儒家教育理念。儒家教育思路就是成人化的教育思路，教師從自己的視角開展知識教學，和學生的學習思路之間出現(xiàn)了巨大隔閡，使學生在理解教師語言過程中出現(xiàn)巨大危機和困難。加上教師“一言堂”的教學方式，導致學生累積的問題無法有效化解，對數(shù)學知識的學習逐漸失去了信心和興趣。對此在新的教學時期，教師要嘗試從學生的社交構建自己的語言體系，在教學中保持一顆“童心”，促使師生之間完成更默契的教學配合。

2、教師的應試教育思路。在數(shù)學課堂教學中，部分教師對學生的成績十分看重，在教學中對學生有批判思維，導致學生在學習中兩極分化的問題不斷加劇。如部分教師對學生的尊嚴問題缺乏深度思考，容易以成績問題對學生的人格、道德、智商、進行攻擊，導致學生對數(shù)學知識學習徹底放棄了希望。對此在新的教學時期，教師要意識到學生的成績不佳不是“天大的問題”，自己需要設計更具體可行的路徑對學生進行輔導，在教學中保持寬容心和耐心，促使學生的學習行為發(fā)生積極轉變。

3、教師在語言表達上存在的問題。在傳統(tǒng)知識教學中，教師一般會按照教材指定的內容開始循規(guī)蹈矩地講解，對理論內容大加闡述，對問題的解決路徑有大包大攬的教學思維。導致數(shù)學知識的講解過程十分僵硬，學生對知識學習所消耗的精力明顯提升。對此在新的教學時期，教師要保持更靈活的教學思路，利用教學語言提升學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，使學生對數(shù)學問題保持多樣的理解和思考，提升數(shù)學課堂教學的綜合價值。1

4、教師在班級管理上存在的失誤。在數(shù)學課堂教學中，部分教師在教學只會收聽少數(shù)學生的回應，對其他學生的學習狀態(tài)缺乏關注意識。在客觀條件下，教師也很難有充沛的精力做到對全體學生的照顧。對此在新的教學時期，教師要采取創(chuàng)新方式對全體學生的 學思維進行科學引導，減少課堂教學中的差別教育問題，促使全體學生在課堂學習中都能有所收獲。

二、促進小學數(shù)學課堂交互式教學創(chuàng)新開展的策略

1、制定科學的教學目標。在核心素養(yǎng)理念指導下，教師要對學生的數(shù)學思維、數(shù)學應用能力、創(chuàng)新素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)等進行多樣化培養(yǎng)。避免傳統(tǒng)教學中，對成績問題的過度關注。在這個過程中，教師要積極提出傳統(tǒng)教學中的錯誤方式，對自己的課堂教學形式進行重新審視和評估，利用科學合理方式引導學生在數(shù)學知識學習中獲取更多樂趣。

2、采取合理的課堂交流思路。在數(shù)學課堂教學中，教師要保持探究性的交互引導思路。在講解數(shù)學知識過程中，堅持從實踐到理論的思路，給學生創(chuàng)設問題情境，提升學生的學習興趣。2例如在教學《小數(shù)乘法》過程中，教師可以直接創(chuàng)設生活中的購物情境，鼓勵學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗對小數(shù)乘法的計算結果進行判斷，使學生漸進性的完成對小數(shù)乘法規(guī)律的理解。如1支鉛筆0.8元錢，購買5、6、7支分別需要多少錢。一斤蔬菜1.2元錢，購買1.2、3.2、6.5斤分別需要多少錢。學生在計算、驗算過程中，教師要注意提醒對小數(shù)的保留，對小數(shù)點的確認方式進行思考。使學生從探究學習中完成對小數(shù)乘法規(guī)律的認識。

3、降低數(shù)學知識的教學難度。在數(shù)學課堂交流過程中，教師要通過有效地引導教學，降低知識教學的難度，促進學生對數(shù)學問題的理解。例如部分學生可能會對小數(shù)乘法的規(guī)律有所質疑，對為什么是這樣的計算規(guī)律有更多樣的想法。對此教師可以對數(shù)字的符號性、抽象性進行解釋，對數(shù)字計算中的邏輯特點進行介紹。使學生意識到1+1=2也只是符號的組合，但卻有明確的邏輯性?；谶@一邏輯關系，我們就可以對其他的加法、乘法問題進行推演和判斷。以此使學生了解數(shù)字是如何被“發(fā)明”的，促使學生對數(shù)學知識形成更深刻的思考。此外教師可以對數(shù)學知識的分類問題進行滲透講解，使學生的思維逐步跳出教材的限制。

4、保持人本化的教學思路。在數(shù)學課堂教學中因為學生的年齡問題，對一些數(shù)學內容的理解存在著現(xiàn)實困難。對此教師在教學中要“不厭其煩”的對重要的知識進行反復說明和長期滲透教學，使學生在長期學習中對數(shù)學知識做到多樣理解和思考，為學生的長遠能力發(fā)展奠定基礎。人本化的教學思維還體現(xiàn)在教師的課堂表演能力、語言組織能力等，對此教師需要對語言的課堂互動的藝術做到更深刻地分析。

5、培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在課堂教學中，教師可以通過組織學生進行小組合作的形式，促進學生之間的互相幫助、問題解決，減少學生問題長期積壓的風險。在課堂教學中，教師可以將更多的問題留給學生小組自己解決，訓練學生的合作和實踐意識，促使學生群體對數(shù)學知識的認知不斷加深。

三、結束語

課堂互動式教學綜合體現(xiàn)了一個教師的核心教育素養(yǎng)。在新的教學時期，教師需要積極評估和發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)，在教學中做出更積極的多樣嘗試，促進學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到更科學、切實的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 毛玲. 互動教學——打造小學數(shù)學高效課堂[J]. 新課程（小學）， 2015（5）：81-81.

[2] 余燕. 互動 交融 共進——淺談小學數(shù)學高效課堂互動策略的運用[J]. 新課程（小學）， 2012（10）.

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