中職學校制度文化建設(shè)如何注入人性的溫度研究

劉芬

摘要：一所現(xiàn)代化學校的發(fā)展，離不開各項制度的有效管理。在某種程度上，制度的確需要更多的強制性，這樣才能讓制度發(fā)揮出它更大的效果， 但是，制度不是只有嚴格冷酷的一面，在制度文化建設(shè)中注入更多本校特色，讓學校的制度文化充滿人情味，讓學校的各種規(guī)章制度帶著人性的溫度出現(xiàn)在眾多師生面前，變“要我這樣做”為“我應(yīng)該這樣做”，是我們需要思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：制度文化? 人性的溫度? 專業(yè)發(fā)展? 自覺

分類號：G717.38

一所現(xiàn)代化學校的發(fā)展，離不開各項制度的有效管理。制度，顧名思義，制約行為的相關(guān)準則，所以在大多數(shù)人心目中，制度應(yīng)該是冰冷的，人們只能以服從的態(tài)度去面對它。在某種程度上，制度的確需要更多的強制性，這樣才能讓制度發(fā)揮出它更大的效果。學校是應(yīng)當有權(quán)威的，合理合法的制度必須得到堅決執(zhí)行，否則就別談制度管理。但是，制度真的只有嚴格冷酷的一面嗎？特別是新時代的一所中職學校，如果想僅憑制度的嚴格冷酷去規(guī)范全體師生的行為來尋求更大發(fā)展，筆者認為這樣做，只會走向發(fā)展的死胡同。因此，筆者認為中職學校校園文化建設(shè)不妨從制度文化建設(shè)尋求突破口，在制度文化建設(shè)中注入更多本校特色，讓學校的制度文化充滿人情味，讓學校的各種規(guī)章制度帶著人性的溫度出現(xiàn)在眾多師生面前，變“要我這樣做”為“我應(yīng)該這樣做”。

如何在學校制度文化建設(shè)中注入人性的溫度？筆者認為可以從以下幾點著手。

一、學校管理者制定各種規(guī)章制度前，要多思考這些規(guī)章制度是不是以保障師生獲得發(fā)展為出發(fā)點。

如果學校的各種規(guī)章制度保障了師生的發(fā)展，相信這樣的制度一定是帶著溫度的，讓所有師生心中會有一種親切感，而不是排斥感。因為，所有人都有一種向上之心，從內(nèi)心深處都是愿意尋求進步的，如果一所學校能用規(guī)章制度幫助師生獲得發(fā)展，師生一定能感受到制度給予他們的溫度，那么他們面對學校的各種規(guī)章制度時，不會覺得學校是在用制度約束他們的行為，而是覺得學校在用制度幫助他們獲得專業(yè)和學業(yè)的進步，他們就能更自覺地遵守學校的各項制度，讓制度發(fā)揮出更大的作用，而不是像很多學校的有些規(guī)章制度形同虛設(shè)，因為沒有多少人去自覺遵守。學校櫥窗里的規(guī)范是制度，而制度的剛性約束解除后的自覺行為才是文化。

二、學校的規(guī)章制度要能細化，真正是在指導師生就某個方面如何規(guī)范操作，而不是純粹限制約束師生的所有言行。比如，幾乎所有學校都對教師的課堂教學行為有各種制度加以規(guī)范，但很多學校的相關(guān)制度都很空泛，只是提到嚴禁教師遲到早退，嚴禁無教案授課等等，卻沒有細致地提到有效課堂教學需要每位教師如何一步一步地操作。比如告知教師，提前3分鐘來到教室門口，把要上課的主要內(nèi)容和需要做的一些準備工作告訴學生，上課后首先應(yīng)展示本課節(jié)的學習目標，課后還要有課堂小結(jié)等等。這些對課堂教學的規(guī)范性操作，很多教師知道，但都沒有堅持做，原因之一就在于很多學校沒有將這些內(nèi)容作為制度性的東西去明確地告知教師，并讓教師熟記于心。

這些對課堂教學的規(guī)范性操作，既能讓新手教師更好駕馭課堂，又能讓老教師每天都認真面對課堂教學，將規(guī)范的課堂教學行為變成一種習慣，長期堅持做下去，相信每位教師都能成為課堂教學的能手。這樣的制度就是一種雙贏的制度，學校借此能更好地規(guī)范了教師的課堂教學程序，無形中也提升了教育教學質(zhì)量，教師自己也能在這種規(guī)范性操作中很快地得到專業(yè)成長。

不僅是對教師的課堂教學進行這樣的規(guī)范性指導，對學生的課堂學習也可以有具體詳細的指導，讓學生一步步養(yǎng)成良好的課堂學習習慣，有了良好的課堂學習習慣，成績的提高也就不是一件難事。師生在課堂上的教和學成為了一個良性循環(huán)，教學的相長就成為必然。師生這種良好的教風和學風最終成為學校校園文化最重要的組成部分。

三、制度在語言上盡可能少用“不準”“禁止”“嚴禁”之類的詞語?？梢杂靡恍皯?yīng)該”“為了要”“為了促進……”“為了使我們的學?！?，請全體師生……”這樣的短語，其實同樣是在規(guī)范要求師生應(yīng)該這樣做，但這樣的語言會使師生愿意去接受制度的規(guī)范，而不會升騰起一種怨憤“我憑什么不能做這些事？”

心理學上這屬于一種心理暗示，“禁止”“不準”這些詞語會給人一種消極心理暗示，暗示對方的行為是錯誤的，即對方是差勁的，那么自然引出的就是“我就是差勁給你看看”的負面情緒?！盀榱恕边@樣一類短語，會給人一種積極心理暗示，暗示對方這樣做是有價值的，即對方是優(yōu)秀的，那么自然會引出“我還要更優(yōu)秀”的正面情緒。這就是好的制度文化帶來的積極效果。

四、制度不僅僅是可以印成冊子，發(fā)到師生手上，要求他們看。其實學校的很多規(guī)章制度可以用多種形式讓全體師生每天都去關(guān)注。比如，利用校園的建筑設(shè)施，巧妙嵌入美觀的標語，最好在師生每天都經(jīng)過的地方，這樣每次走到那里，抬頭自然而然就看了一遍，長時間，自然知曉于心，根本不用強迫師生們?nèi)ケ澈陀洝?/p>

同時還可以在教室和辦公室最顯眼的地方張貼課堂教學規(guī)范行為的制度（分別對學生和教師），一定要簡潔明了，幾點就行（先從最基本要求開始，每月更新不同的內(nèi)容）。

我們的管理者不要以為師生知道這些就不用再強調(diào)，知道不代表去做，做了不代表能堅持，但是想要變得卓越，首先要規(guī)范，其次要將規(guī)范變成一種日常習慣，不斷堅持下去。管理者不能天天把制度掛在嘴邊，但可以用這些滲透到每節(jié)課的制度標語告訴每位師生，他在課堂上應(yīng)該怎么做才是正確的，怎么做是錯誤的。用不說話的制度去保證學校教育教學實效的落實，必須靠這種方式督促，內(nèi)容可能是嚴厲的，但方式是溫情的，如同父母對待子女的教育。

一所學校不能沒有制度，但也不能只有制度，更要有制度文化，制度文化的形成是一個長期的過程，當然不能只靠學校管理者，更需要學校全體師生的共同努力。制度可以規(guī)范人，也可以引導人，更可以提升人;制度文化可以浸潤人，也可以熏陶人，更可以培育人。學校的發(fā)展離不開制度，學校的跨越式發(fā)展離不開制度文化。制度文化的探索之路，沒有止境，愿志同道合者一起上下求索。

參考文獻：

【1】關(guān)于中職學校制度文化建設(shè)的幾點思考 《新教育時代電子雜志（教師版）》

【2】《淺談中職學校的校園制度文化建設(shè)》 金華市技師學院 [J]， 邵玉灣

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